【摘要】教學(xué)中，教師要發(fā)揮課堂實(shí)踐的導(dǎo)向作用，以問題為主線，對教學(xué)內(nèi)容展開串聯(lián)處理。初中道德與法治課堂，教師要關(guān)注學(xué)科獨(dú)特屬性，對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)以及興趣點(diǎn)有精準(zhǔn)把握，再結(jié)合文本相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的問題，確保學(xué)生對問題感興趣，且在解決問題的過程中生成綜合能力，為道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；道德與法治；問題設(shè)計(jì)

問題法是教學(xué)常用手段，也是激發(fā)課堂活力的有效形式。問題融入教學(xué)看似簡單，好像只要將問題展示出來就可以，但真正高效的問題一定是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的。初中道德與法治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，教師必須綜合考慮多種教學(xué)影響因素，從多維度出發(fā)，設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)問題的科學(xué)性、趣味性。學(xué)生在問題的調(diào)動下，學(xué)習(xí)主動性和積極性被激發(fā)，課堂教學(xué)品質(zhì)快速提升。

一、以情境創(chuàng)設(shè)凸顯問題趣味

問題助力教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)趨勢。運(yùn)用過程中，教師要盡力避免問題概念化。如果問題是以固化的形式展示出來，很難真正激發(fā)學(xué)生探知欲求，他們的參與積極性不高。要擺脫傳統(tǒng)提問陳舊模式的束縛，教師必須引入現(xiàn)代因子，抓住新課改精髓，以多元情境，提升問題呈現(xiàn)的時代感、新鮮感。道德與法治學(xué)科本身具有極強(qiáng)思想性、政治性，文本探知過程中，必須營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍。在多重問題情境的助力下，學(xué)生逐漸進(jìn)入思考狀態(tài)，學(xué)習(xí)活動漸入佳境。

問題設(shè)計(jì)要用獨(dú)特視角觀察社會，用現(xiàn)代思維評說價值觀念。即使是同一個問題，也可以從不同視角和維度出發(fā)，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將問題融入情境中。學(xué)習(xí)“親情之愛”，教師先從感官視角出發(fā)，利用多媒體展示中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)期間，家家戶戶熱鬧非凡的景象。學(xué)生本身對視頻觀看非常感興趣，再加之展示的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，所以他們的觀看熱情極高。視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生依然沉浸在視頻畫面中，教師順勢給出問題：“在你的認(rèn)知中，家意味著什么？是一個簡單的住所？一個固定的區(qū)域？一群人的堆疊？抑或是……”在視頻的觸動下，學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)成功的有效保障。教師以多媒體情境為觸發(fā)點(diǎn)，將問題與情境進(jìn)行融合，給學(xué)生以思維指引，吸引他們的注意力，引發(fā)好奇心，教學(xué)調(diào)動效果異常顯著。

教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想武裝課堂，以具體場景牽引課堂，創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境。這樣的操作讓問題呈現(xiàn)更加靈動鮮活，問題不再是以呆板的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，他們更容易受到觸動，自然有探索分析的欲求，思維快速啟動。

二、以懸念布設(shè)助力問題呈現(xiàn)

懸念設(shè)置有極強(qiáng)吸引力。教師在布設(shè)懸念時，不要過度追求高深莫測，只要能夠快速吸引學(xué)生關(guān)注，對文本進(jìn)行針對性解讀，與課堂教學(xué)形成對應(yīng)就可以。初中階段，學(xué)生對具有矛盾沖突或疑問的內(nèi)容有濃厚興趣，有急切探知欲求。如果能夠抓住學(xué)生的心理期待，在設(shè)置問題時輔助以懸念，定能為課堂教學(xué)注入活力因子。

給學(xué)生設(shè)計(jì)新奇獨(dú)特的問題，需要教師調(diào)動各種資源，綜合考量各種因素的影響，尤其是找到教與學(xué)的矛盾點(diǎn)，這樣問題設(shè)計(jì)才會更加精準(zhǔn)。學(xué)習(xí)“交友的智慧”，教師根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的交友習(xí)慣，以網(wǎng)絡(luò)交友為引子，對學(xué)生展開針對性指引。“小王特別喜歡上網(wǎng)交友，這一天，他的一個網(wǎng)友找到他，向他借一百塊錢，小王一開始是不愿意的，但網(wǎng)友說如果小王不借給他，就說明他們之間不是真正的友誼，這讓小王很為難，請你為小王出出主意，你覺得他應(yīng)該怎么做？”教師以懸念場景呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來直觀感知和體驗(yàn)，讓學(xué)生對交友有了更深刻的認(rèn)知。懸念的設(shè)置與問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生感到非常興奮，他們的手腦眼完全得到調(diào)動，思維由一個維度延伸到另一個維度。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們的思維受到觸動，自然能夠跟隨著教師的提問開展教學(xué)分析、探索，學(xué)習(xí)狀態(tài)得以保持，課堂教學(xué)活力因子迸發(fā)。

不同年齡段學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，心理差距較大。設(shè)置懸念性問題時，要抓住初中生好奇心重的特點(diǎn)，以靈活巧妙的問題，對接學(xué)生認(rèn)知。教師結(jié)合文本內(nèi)容，對接學(xué)生感知點(diǎn)，拋出帶有懸念性的問題，讓學(xué)生通過爭論、辨別的方式，對道德與法治相關(guān)內(nèi)容有重新認(rèn)知，對相關(guān)知識有深度剖析，建立正確的價值觀念。

三、以生動闡述優(yōu)化問題效度

問題教學(xué)法相對單調(diào)、枯燥，學(xué)生對問題往往缺乏感知欲求。問題本身的屬性無法改變，唯有從外在因素著手，進(jìn)行積極有效引導(dǎo)，才能讓問題“活”起來。初中道德與法治學(xué)科包含諸多理論知識闡述，同時也涉及相關(guān)案例分析、故事闡述。教師可以充分利用教材文本中的案例資源，借助生動形象的課堂陳述，投放問題，將文本內(nèi)容進(jìn)行具體化、形象化處理，促使學(xué)生在豐富的內(nèi)容和情節(jié)的帶動下，構(gòu)建其系統(tǒng)化的知識體系，對文本觀點(diǎn)、態(tài)度有更科學(xué)有效的感知。

道德與法治學(xué)科特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)實(shí)踐中可以適當(dāng)引入趣味性濃厚的小故事。學(xué)習(xí)“友誼與成長同行”，教師根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合語文教材中的相關(guān)知識，給學(xué)生講述白居易和元稹之間的友誼。“俗話說‘文人相輕’，但在大唐文壇上，卻有這樣兩個人，他們惺惺相惜，共患難，即使遇到困境，也是相互鼓勵、相互勸慰，為后人留下了文人相親的佳話，大家知道他們是誰嗎？”學(xué)生對這些內(nèi)容還是比較陌生的。為此，教師展示二人的相關(guān)詩句，讓學(xué)生在文化熏陶中深入思考，學(xué)習(xí)探究文本知識。教師要注意少講精講，以趣味化的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生探索欲求，真正把課堂還給學(xué)生。設(shè)計(jì)問題時，教師從生動性角度出發(fā)，提煉課堂問題，幫助學(xué)生梳理出清晰的學(xué)習(xí)思考路徑，充分調(diào)動他們的識記熱情。讓他們在知識領(lǐng)會中，掌握問題實(shí)質(zhì)。

精細(xì)化的問題對調(diào)動學(xué)生思維有積極幫助。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，找到生本文本思維契合點(diǎn)，進(jìn)而以生動形象的語言表述，讓學(xué)生進(jìn)入問題感知狀態(tài)，為問題順利解決奠定基礎(chǔ)。

四、以精準(zhǔn)切點(diǎn)還原問題本源

核心素養(yǎng)下道德與法治教學(xué)問題設(shè)計(jì)還涉及到一個角度切入的問題。教學(xué)切點(diǎn)選擇決定教學(xué)成敗，問題切點(diǎn)選擇則會決定課堂教學(xué)效果呈現(xiàn)。道德與法治學(xué)科教學(xué)，教師在實(shí)踐操作中，要以文本為基礎(chǔ)，從不同維度出發(fā)，找到精準(zhǔn)化的問題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。尤其要結(jié)合學(xué)生思想認(rèn)知實(shí)際，巧設(shè)妙引，凸顯課堂品質(zhì)。道德與法治知識看似獨(dú)立，實(shí)際上他們之間存在千絲萬縷的關(guān)系，從系統(tǒng)性角度出發(fā)，對相關(guān)思想、觀點(diǎn)進(jìn)行探究，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的靈活性、豐富性。

問題切入角度不同，答案的中心點(diǎn)自然存在差異。教師從靈活性角度出發(fā)，調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)思路，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)和思維視角。學(xué)習(xí)“綻放生命之花”，本課內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生明晰生命的意義，讓他們懂得什么樣的人生是有意義的，主動發(fā)現(xiàn)生命的美好。達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須選好教學(xué)切入角度。為此，教師從身殘志堅(jiān)的模范著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知?！按蠹易x過《誰都不敢欺負(fù)你》這本書嗎？你知道這本書的作者力克·胡哲是一個怎樣的人嗎？”大部分學(xué)生是不了解的。在學(xué)生感到迷茫困惑時，教師給出視頻資料，讓學(xué)生對這個雖矮小但卻很偉大的人物有了基本了解。視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生非常興奮，對這個生活的強(qiáng)者有了嶄新的認(rèn)知，也對人物堅(jiān)韌不拔的精神、永不放棄的信念等有了更深刻的把握。在這樣的情況下，教師再引入文本相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生自然能夠快速觸摸知識核心區(qū)域?！凹偃缒闶橇恕ず?，你覺得你會不會像他一樣，不管身處什么樣的環(huán)境，堅(jiān)決不向命運(yùn)低頭?！睂W(xué)生陷入深思中。教師轉(zhuǎn)變問題設(shè)置角度，學(xué)生自然感到新鮮，感知積極性、參與熱情快速提升。因?yàn)閱栴}呈現(xiàn)相對開放、自由，學(xué)生可以根據(jù)自身能力迅速抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，思維與文本很快形成一一照應(yīng)。

教材文本、教輔材料都是問題設(shè)計(jì)的重要參考。教師要從中提取信息，找到教學(xué)精髓，在統(tǒng)籌梳理的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)切入角度，并對相關(guān)問題進(jìn)行科學(xué)改造，以提升教學(xué)厚度，直觸知識內(nèi)核。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，智者問得巧，愚者問得笨。”問題設(shè)計(jì)會對教學(xué)產(chǎn)生積極影響，甚至?xí)Q定課堂走勢。設(shè)計(jì)精華問題，提升教學(xué)契合度，是落實(shí)核心素養(yǎng)，踐行新課改理念的有效手段。道德與法治學(xué)科教學(xué)，教師以情境創(chuàng)設(shè)凸顯問題趣味，以懸念布設(shè)助力問題呈現(xiàn)，以生動闡述優(yōu)化問題效度，以精準(zhǔn)切點(diǎn)還原問題本源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時，讓課堂進(jìn)入正確軌道。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李芬.初中道德與法治課堂教學(xué)要做到“五有”[J].云南教育（中學(xué)教師），2024（03）.

[2]劉曉慧.“教—學(xué)—評”視角下的初中道德與法治單元整體設(shè)計(jì)研究[J].遼寧教育，2024（07）.

[3]程廣鵬.基于大單元教學(xué)的初中道德與法治教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（11）.