【摘要】文章以學(xué)科測評為背景探討如何促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量提升，通過采用文獻(xiàn)法、邏輯分析法，分析基于學(xué)科測評的高中歷史教學(xué)意義、教學(xué)方法等，得出高中歷史教育中的核心價(jià)值觀培養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平優(yōu)化、歷史教育情境對于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有著積極性影響的結(jié)論，提出強(qiáng)化核心價(jià)值意識、分解學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、建設(shè)情境教學(xué)環(huán)境的三個(gè)建議，以此為相關(guān)研究提供理論支撐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科測評；高中歷史；教學(xué)研究

現(xiàn)階段，高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化是順應(yīng)新時(shí)期教育改革、落實(shí)新課標(biāo)教育要求的重要探索活動。學(xué)科測評作為以提高學(xué)生歷史成績、調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動力、強(qiáng)化歷史師資隊(duì)伍力量、拓寬歷史教師教育視野的重要教育環(huán)節(jié)，能夠幫助高中歷史教師與學(xué)生在歷史教育與研究過程中，彼此的互動性更加有效，教師的歷史教育素養(yǎng)、學(xué)生歷史核心素養(yǎng)也同步得到提高。

一、基于學(xué)科測評的高中歷史教學(xué)意義

1.將歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)向評價(jià)化轉(zhuǎn)變

基于學(xué)科測評的教育背景下，教師在針對高中生展開歷史知識講解時(shí)，應(yīng)明確其歷史教學(xué)中部分的知識內(nèi)容難以展開高質(zhì)量、有效化的評價(jià)活動，而為學(xué)生布置的歷史紙筆考試中，部分的歷史教學(xué)內(nèi)容也無法展開相應(yīng)測試。從新課標(biāo)中對于高中歷史教育中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求分析，教師需要以歷史學(xué)科素養(yǎng)為前提，構(gòu)建高中歷史學(xué)科測評，并分析高中歷史教學(xué)活動中哪些內(nèi)容是可以以學(xué)生為中心加以測評。如，教師讓學(xué)生在實(shí)際的時(shí)空框架下展開相應(yīng)問題的探索與表述，此教學(xué)行動可以作為歷史教學(xué)工作的最終教育目標(biāo)，但是卻不能作為學(xué)生紙筆考試過程中的測試目標(biāo)。

2.將學(xué)生水平標(biāo)準(zhǔn)向測量化轉(zhuǎn)變

水平標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史知識后所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)水平。水平標(biāo)準(zhǔn)與測量標(biāo)準(zhǔn)兩者之間有著相同點(diǎn)，但是不能將測量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于評價(jià)測量過程中，資料中存在的部分政策可以支持教師在合適的時(shí)空尺度中對文字信息進(jìn)行合理分析、綜合比較，再以此為前提，為學(xué)生制定科學(xué)性的論述，此種表述信息在具體的歷史教育過程中是可以有效展開的，但是不能將其應(yīng)用于測量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建中。

二、基于學(xué)科測評的高中歷史教學(xué)分析

1.價(jià)值測評、知能測評與知識測評

（1）價(jià)值測評。價(jià)值測評主要將高中生在歷史學(xué)習(xí)中的核心價(jià)值與其應(yīng)必備的歷史品質(zhì)進(jìn)行綜合測評。其一，核心價(jià)值主要指新課標(biāo)中的高中生歷史核心素養(yǎng)、歷史學(xué)習(xí)關(guān)鍵技能、應(yīng)掌握必備知識點(diǎn)的測評，以此規(guī)劃高中生形成正確的歷史價(jià)值觀、歷史認(rèn)知能力等。其二，必備的歷史品質(zhì)是通過引導(dǎo)高中生就歷史現(xiàn)象呈現(xiàn)的人類生活狀態(tài)進(jìn)行思考與反省的一種思想行為模式。核心價(jià)值是從思想角度展開，必備的歷史品質(zhì)是從行為展開，兩者相輔相成，共同促進(jìn)。價(jià)值測評為高中生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展提供了一定導(dǎo)向功能，主要以“立德樹人”為最終教育目標(biāo)，推動高中生的歷史素養(yǎng)展開教育內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)。

（2）知能測評。知能測評在高中生歷史學(xué)習(xí)活動中主要包括其關(guān)鍵能力和應(yīng)必備的知識內(nèi)容。關(guān)鍵能力作為高中生歷史學(xué)習(xí)過程中其核心素養(yǎng)的三個(gè)要素之一，有著較為重要的教育價(jià)值。歷史學(xué)科核心素質(zhì)方向下的基礎(chǔ)技能包括三個(gè)功能：首先是對歷史資料的處理能力，包括識別、提取、解讀和應(yīng)用這些資料；其次是分析歷史問題的能力，這涉及到運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法來深入理解歷史事件，并能夠從史學(xué)和自然科學(xué)的角度對這些事件進(jìn)行分析和描述；最后是最關(guān)鍵的歷史研究技能，它要求具有創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識和技能的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行論證，并通過討論來達(dá)成結(jié)論。

（3）知識測評。知識測評是高中歷史教學(xué)學(xué)科測評體制下的重要概念，在于服務(wù)整個(gè)考查體系，而非局限于單一的知識點(diǎn)或知識結(jié)構(gòu)。這意味著，知識測評的核心并非僅僅是課堂上講授的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，或者是課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而是要能夠全面且典型地考查學(xué)生的關(guān)鍵能力。必備知識測評應(yīng)該以歷史核心素質(zhì)為指向，按照高中生歷史相關(guān)素質(zhì)考核的強(qiáng)度與張力精心選拔。

2.素養(yǎng)測評與情境測評

（1）素養(yǎng)測評。素養(yǎng)測評主要包括歷史核心素養(yǎng)水平測評和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測評部分。高中歷史教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這包括形成健全的歷史價(jià)值觀、培育必要的歷史品格以及掌握關(guān)鍵的學(xué)科能力，構(gòu)成一個(gè)三位一體的評估框架。此外，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋五個(gè)關(guān)鍵方面：唯物史觀、時(shí)空意識、實(shí)證研究、歷史解析以及對國家和家庭的深情，這五個(gè)方面相互依存、密不可分，共同構(gòu)成歷史學(xué)科教育的完整體系。通過這樣的測評體系，我們不僅能夠評估學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平，還能夠根據(jù)素養(yǎng)水平的不同，將學(xué)業(yè)質(zhì)量分為不同的等級，為歷史教育的質(zhì)量提供明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）情境測評。情境測評主要由實(shí)際的歷史教育情境和歷史問題兩部分加以組合。歷史教育情境是將后者的歷史問題情境化，而歷史問題設(shè)計(jì)是結(jié)合情境信息將其問題化，兩者之間的關(guān)系呈現(xiàn)互輔互助狀態(tài)。素養(yǎng)測評作為情境測評的前提條件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就歷史學(xué)科知識核心素養(yǎng)有著較強(qiáng)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量對其展開情境測評。

三、基于學(xué)科測評的高中歷史教學(xué)方法

1.強(qiáng)化核心價(jià)值意識

以學(xué)科測評作為背景，在高中歷史教學(xué)方法優(yōu)化和創(chuàng)新過程中，教師應(yīng)注重“立德樹人”的教育思想，無論是歷史課程具體教育活動還是測評教育，均要以較為客觀且精確化的思維方向和價(jià)值判斷展開相應(yīng)行動。如果部分教師在構(gòu)建具體的教育體系過程中，其功能性主要以宏觀角度展開，對于微觀發(fā)展趨勢未能進(jìn)行細(xì)節(jié)化處理，必然使得價(jià)值測評、知能測評、知識測評等體系構(gòu)建目標(biāo)與效果較為不理想，因此教師在以學(xué)科測評為背景下展開高中歷史教學(xué)中，必須提煉核心價(jià)值和必備品格的中觀認(rèn)識。

教師在結(jié)合高考?xì)v史教育評價(jià)體系、新課標(biāo)歷史教育理念，就高中歷史核心價(jià)值基本內(nèi)涵展開提煉，有利于學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)和探索過程中可以針對我國民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，提升對于歷史事件有效的掌握能力和認(rèn)知能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)文化、革命文化等相關(guān)文化的認(rèn)知，并提高學(xué)生認(rèn)同我國特色新民主主義革命、社會主義革命等建設(shè)道路；認(rèn)同中國式現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，能夠樹立科學(xué)性、完善性的社會主義核心價(jià)值觀，并讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)以及探索中了解多元文化之間具備互相尊重、平等對待的行為特征，積極與他人就歷史相關(guān)內(nèi)容展開交流互鑒，以此使得高中生在歷史知識和技能學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)良好均衡發(fā)展。

2.分解學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

教師在針對高中生展開歷史教學(xué)過程中，關(guān)于其學(xué)業(yè)質(zhì)量水平測試依據(jù)歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀，主要由“目標(biāo)分層”“具體信息”“評價(jià)建議”三部分組成?！澳繕?biāo)分層”依據(jù)高中生歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平劃分，被分解為三個(gè)層次，其中水平1、2整合為一個(gè)層次，水平3、4列為一個(gè)層次?！熬唧w信息”強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生行為，“評價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)結(jié)果。

水平1、2辨識與認(rèn)知具體信息：①運(yùn)用歷史地圖、時(shí)間軸等形式，讓學(xué)生可以就史事發(fā)展進(jìn)度的特定時(shí)間與空間加以了解和明確。②規(guī)劃歷史分期，讓學(xué)生分析各個(gè)歷史分期的視角，并要求學(xué)生從多樣化角度下分析不一樣的歷史分期，可以結(jié)合歷史術(shù)語就各種時(shí)間進(jìn)行描述。③對重要發(fā)生的歷史事件，詢問學(xué)生“此事件在此時(shí)此地發(fā)生原因”“此事件對何時(shí)何地有何影響”等相關(guān)問題，帶領(lǐng)高中學(xué)生明確“特定的時(shí)間與空間”對歷史事件的影響與意義。④基于特定時(shí)空環(huán)境，帶領(lǐng)高中生可以以歷史地圖、時(shí)間軸等分析歷史事件的具體背景與影響范疇，并可以就相關(guān)歷史要素展開基本敘述。評價(jià)建議：①將某一歷史事件發(fā)生時(shí)間再認(rèn)再現(xiàn)；將某一歷史事件發(fā)生空間再認(rèn)再現(xiàn)；多個(gè)歷史事件時(shí)空排序位置。②學(xué)生可以依據(jù)新的歷史資源，進(jìn)行相應(yīng)歷史現(xiàn)象的判定。③學(xué)生將多個(gè)歷史事件分類整理，并說明原因。④歷史年表能夠續(xù)寫完成，并將其對應(yīng)的歷史事件可以合理敘述。⑤“背景—過程—影響”聯(lián)動分析歷史事件在時(shí)間和空間關(guān)聯(lián)，并就特定的時(shí)間與空間意義進(jìn)行闡述。

水平3關(guān)聯(lián)與闡述具體信息：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高中歷史單元內(nèi)、跨單元、跨模塊等形式就時(shí)間跨度較長、范圍較寬的歷史事件展開關(guān)聯(lián)梳理，提相應(yīng)主題，并運(yùn)用時(shí)空術(shù)語對其展開概括，分析之間的聯(lián)系性，就主題內(nèi)容可以展開闡述。評價(jià)建議：①圍繞歷史主題，學(xué)生可以結(jié)合歷史階段與節(jié)點(diǎn)中的“人或事”將其與歷史事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的綜合敘述。②圍繞反映的時(shí)間跨度較長、范圍較寬的歷史事件，能夠?qū)⑵湫畔⒁院线m時(shí)空術(shù)語進(jìn)行概述，并就各個(gè)歷史事件之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的敘述，同時(shí)結(jié)合自身已有知識，闡述歷史變遷特征與影響等。

水平4貫通與實(shí)用具體信息：①結(jié)合高中歷史教材中已有知識點(diǎn)和教師專業(yè)化知識，為學(xué)生規(guī)劃新歷史材料與情境，并引導(dǎo)學(xué)生可以在此過程中主動提出歷史問題或者制作歷史事件發(fā)展圖表，讓其規(guī)劃合理的時(shí)空尺度結(jié)合問題內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合等，可以實(shí)現(xiàn)歷史要素的有效論述。②帶領(lǐng)學(xué)生就其身邊問題加以積極關(guān)注，可以主動探索歷史中相應(yīng)的問題場景，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題規(guī)劃合適時(shí)空尺度展開科學(xué)分析與比較，并且可以實(shí)現(xiàn)歷史要素的有效論述。評價(jià)建議：①結(jié)合高中歷史教材中已有知識點(diǎn)和教師專業(yè)化知識，為學(xué)生規(guī)劃新歷史材料與情境，要求學(xué)生可以歷史問題與歷史事件發(fā)展圖表進(jìn)行自主提煉，并考察其是否可以運(yùn)用合理的時(shí)空尺度，對歷史問題與歷史事件發(fā)展圖表展開綜合敘述。②讓學(xué)生積極關(guān)注身邊現(xiàn)實(shí)生活問題，并考察其是否可以運(yùn)用合理的時(shí)空尺度，對歷史問題與歷史事件發(fā)展圖表展開綜合敘述。

3.建設(shè)情境教學(xué)環(huán)境

關(guān)于高中歷史教學(xué)的學(xué)科測評過程中，情境測評也是其中重要的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)課程說明，對于學(xué)生應(yīng)如何處理較為復(fù)雜且開放性的實(shí)際問題，情境是考查學(xué)生歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域。結(jié)合高考資源以及考題來源，通過主題選擇設(shè)計(jì)三個(gè)層次，就情境測試結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)加以研究和規(guī)劃，以此考核高中學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力，情境測試分類如下：

（1）學(xué)習(xí)情境如下：

主題：挑選歷史進(jìn)程中具有重大影響力的歷史現(xiàn)象，要求學(xué)生能夠探求其發(fā)展因果，揭示學(xué)生對于此內(nèi)容的認(rèn)知情況。選材：運(yùn)用文字、圖像等形式結(jié)合文獻(xiàn)原典、評述等就歷史現(xiàn)象展開闡述。設(shè)問：依據(jù)唯物史觀，結(jié)合實(shí)際歷史時(shí)間解釋歷史現(xiàn)象；能夠從中優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)方法；可以展開歷史寫作。例如北京卷“毛澤東思想”歷史寫作題。

（2）社會情境如下：

主題：結(jié)合社會中時(shí)政熱點(diǎn)與反映的問題，追溯相應(yīng)歷史信息，理清緣由。選材：依據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究內(nèi)容，就歷史現(xiàn)象進(jìn)行有效闡述，并構(gòu)建此現(xiàn)象形成的變遷歷史。設(shè)問：引導(dǎo)學(xué)生能夠就社會時(shí)政相關(guān)聯(lián)的歷史場景、具體問題加以闡述。

（3）生活情境如下：

主題：挑選具有歷史意義和價(jià)值的現(xiàn)實(shí)情境與問題，建設(shè)實(shí)際生活與歷史的聯(lián)系點(diǎn)。選材：依據(jù)實(shí)際生活中存在的歷史場景問題。設(shè)問：引導(dǎo)學(xué)生選擇與其實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的歷史場景，并結(jié)合具體問題加以闡述。例如：全國甲卷“海上實(shí)力與海軍發(fā)展”題。

（4）學(xué)術(shù)情境如下：

方法一：

主題：闡述歷史現(xiàn)象。選材：運(yùn)用文獻(xiàn)原典就歷史現(xiàn)象加以闡述，呈現(xiàn)其余學(xué)者對歷史現(xiàn)象的研究路徑與方法。設(shè)問：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)者研究歷史現(xiàn)象的路徑與方法展開闡述與概括。例如：全國甲卷“國家發(fā)展‘面向’”歷史寫作題。

方法二：

主題：闡述歷史觀點(diǎn)，再次解析歷史信息。選材：依據(jù)相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)。設(shè)問：引導(dǎo)學(xué)生依托具體歷史事件展開闡述與概括。例如：山東卷“隋代政區(qū)改革”題。

方法三：

主題：精煉歷史主題，規(guī)劃研究路徑。選材：提供多個(gè)具有探究性的問題或者歷史資料。設(shè)問：引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合資料信息就其歷史主題加以提煉，說明理由。例如：北京卷“化工與第一次世界大戰(zhàn)”題。

基于學(xué)科測評的背景，高中教師在針對學(xué)生展開歷史教學(xué)方法優(yōu)化過程中應(yīng)結(jié)合素養(yǎng)測評、智能測評等多個(gè)測評元素，以及高中生的歷史知識學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法等，為其構(gòu)建更加科學(xué)性、完善性、綜合性的學(xué)科測評體系，保證學(xué)生能夠在具體的學(xué)科測評活動過程中，其個(gè)人歷史核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，以及教師的歷史教育水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙艷萍.歷史核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)研究[J].智力，2023（21）.

[2]汲曉云.新課改背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2023（07）.

[3]葉玉潔.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中歷史核心概念教學(xué)[J].山東教育，2023（Z5）.

[4]楊興仁.高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2023（23）.

【課題項(xiàng)目】本文系遵義市基礎(chǔ)教育科研課題“基于學(xué)科測評的高中歷史教學(xué)方法研究”（批準(zhǔn)號：2022ZB143）的研究成果。