【摘要】目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在重西方文化，輕本土文化的現(xiàn)象。文章探究了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀文化路徑和措施。以英語(yǔ)課堂為主陣地，依托校本課程、主題活動(dòng)，開(kāi)展基于融入內(nèi)容的選擇、融入路徑的探索和融入學(xué)法的實(shí)踐研究，讓中華文化的根本精神在每位學(xué)生身上真正亮起來(lái)，培養(yǎng)面向世界的中國(guó)人。

【關(guān)鍵詞】中華優(yōu)秀文化；小學(xué)英語(yǔ)；融入

目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在重西方文化，輕本土文化的現(xiàn)象，學(xué)生在用英語(yǔ)交流中，只會(huì)談?wù)撚⒄Z(yǔ)國(guó)家文化，而母語(yǔ)文化則存在失語(yǔ)現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也看到部分青少年盲目推崇圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等西方節(jié)日，喜歡吃漢堡、披薩等洋快餐，對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和文化知之甚少。更不用說(shuō)要求學(xué)生能對(duì)中西文化進(jìn)行比較與判斷、在跨文化交際中進(jìn)行調(diào)適與溝通以及對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與傳播等能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)這一人格養(yǎng)成的重要階段，在英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

樹(shù)立文化自信的時(shí)代召喚。黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平提出“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量”。而文化自信源于中華民族博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要培養(yǎng)對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，要增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信”。因此，在英語(yǔ)課程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是立德樹(shù)人的時(shí)代召喚。

培育英語(yǔ)核心素養(yǎng)的應(yīng)有之意?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》將文化意識(shí)確定為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵為“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向?！币虼?，在英語(yǔ)教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)有之意。

提升跨文化交際能力的現(xiàn)實(shí)需求。培養(yǎng)跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是英語(yǔ)課程的目標(biāo)?？缥幕瘻贤ㄊ墙⒃趯?duì)中西方文化了解的基礎(chǔ)之上，但英語(yǔ)課程中傳統(tǒng)文化的缺失造成學(xué)生所能達(dá)成的交際限于英語(yǔ)文化，不具備通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)本土文化的能力，造成了文化交流的失衡。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)本身，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要途徑。

一、中華優(yōu)秀文化融入英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容梳理

基于“PEP人教版”小學(xué)英語(yǔ)教材，通過(guò)梳理教材自身文化內(nèi)容，在內(nèi)容選擇上，整合融入包含文化常識(shí)、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)藝術(shù)、神話(huà)故事的“人文味”，展示新四大發(fā)明、天宮尋夢(mèng)、人工智能的“時(shí)尚味”，蘊(yùn)含寧波人文典故、特色地標(biāo)、地域美食的“鄉(xiāng)土味”等中華文化“三味”元素。

1.人文味在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的浸潤(rùn)

傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化、民俗禮儀、寓言故事是中華文化中的寶貴財(cái)富，能讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中接受中華文化熏陶、涵養(yǎng)中華文化底蘊(yùn)、樹(shù)立文化自信。

（1）文化常識(shí)。學(xué)生用英語(yǔ)講述12生肖的故事，解讀12個(gè)動(dòng)物的寓意，誦讀英語(yǔ)詩(shī)歌，贊美“梅蘭竹菊”清雅淡泊的品質(zhì)，畫(huà)思維導(dǎo)圖闡述數(shù)字、顏色在中華文化中的特殊含義，如6—順利（lucky），8—發(fā)財(cái)（get rich），10—圓滿(mǎn)（completeness & perfect）等。

（2）節(jié)令文化。以傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)氣為節(jié)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集節(jié)令英語(yǔ)名稱(chēng)、習(xí)俗活動(dòng)、特色美食，制作英語(yǔ)小視頻、英語(yǔ)賀卡和英語(yǔ)小報(bào)。在節(jié)日到來(lái)時(shí)將賀卡、小報(bào)、視頻發(fā)送給外國(guó)友人，共享節(jié)日樂(lè)趣。

（3）傳統(tǒng)藝術(shù)。傳統(tǒng)藝術(shù)類(lèi)社團(tuán)是我校的一大特色，有琴棋書(shū)畫(huà)、瓷器、泥塑、武術(shù)、風(fēng)箏、剪紙、戲曲等品類(lèi)。向?qū)W生征集社團(tuán)英文口號(hào)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中伴隨著對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)形式的了解、寓意的探究，如風(fēng)箏社團(tuán)“放飛夢(mèng)想 快樂(lè)共享（Flying dreams， sharing happiness）”表達(dá)了對(duì)美好幸福的追求和健康向上的進(jìn)取精神，武術(shù)社團(tuán)“以武會(huì)友（Friendship through Martial Arts）”表達(dá)了崇德尚武，內(nèi)外皆修的武術(shù)哲學(xué)。

（4）故事薈萃。民間傳說(shuō)、神話(huà)故事、寓言故事是勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，將故事與教材中的故事板塊story time相整合，通過(guò)“讀、講、繪、演”傳統(tǒng)故事，為未來(lái)向世界“講好中國(guó)故事”做好內(nèi)容、語(yǔ)言、文化內(nèi)涵方面的準(zhǔn)備。

2.時(shí)尚味在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的津潤(rùn)

中國(guó)不僅有五千年的燦爛歷史，改革開(kāi)放以來(lái)在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)領(lǐng)域中不斷革新，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)又一個(gè)的奇跡。

（1）新四大發(fā)明。隨著科技的發(fā)展，新中國(guó)四大發(fā)明“高鐵、移動(dòng)支付、共享單車(chē)和網(wǎng)購(gòu)”（high-speed rail，electronic payment，bicycle-sharing and online shopping）聞名世界。結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)的“出行方式”、四年級(jí)下冊(cè)的“購(gòu)物”，和六年級(jí)下冊(cè)的“今昔對(duì)比”單元，鏈接學(xué)生當(dāng)下的生活情境，感知科技為生活帶來(lái)的便利，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)代中國(guó)速度，學(xué)習(xí)敢為人先的精神。

（2）天宮尋夢(mèng)。載人航天、“嫦娥”登月、北斗組網(wǎng)、“天宮”攬勝……中國(guó)航天經(jīng)過(guò)60余年的探索發(fā)展，在問(wèn)鼎蒼穹的道路上奇跡不斷、成果喜人。將航天技術(shù)和六年級(jí)上冊(cè)“你將做什么？”、六年級(jí)下冊(cè)“職業(yè)”單元相連接，使學(xué)生從小懷揣為祖國(guó)繁榮昌盛而拼搏的夢(mèng)想。

（3）人工智能。人工智能技術(shù)正滲透生活的方方面面，改變著我們的生活方式。結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)的“你能做什么？”單元，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)生活中的人工智能能做什么，如家用機(jī)器人可以?huà)叩兀╯weep the floor）、做飯（cook dinner）等，從中了解中國(guó)人工智能技術(shù)的快速發(fā)展和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

3.鄉(xiāng)土味在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的滋潤(rùn)

“書(shū)藏古今·港通天下”的寧波，其悠久的歷史源于七千年前的河姆渡文化?！爸泻弦?，知難而進(jìn)，知書(shū)達(dá)理，知恩圖報(bào)”的“四知精神”是寧波精神的內(nèi)核。愛(ài)祖國(guó)從愛(ài)家鄉(xiāng)開(kāi)始，讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)介紹自己的家鄉(xiāng)，成為家鄉(xiāng)的小小推介使者。

（1）人文典故。曾經(jīng)，梁山伯與祝英臺(tái)、康王落難、田螺姑娘、戚繼光造海馬等一批寧波民間傳說(shuō)家喻戶(hù)曉。隨著時(shí)間的推移，這些故事日漸式微，組織學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)翻譯民間故事、繪制四格漫畫(huà)、拍攝故事研究視頻，使寧波民間故事重?zé)ㄉ鷻C(jī)。

（2）特色地標(biāo)。設(shè)計(jì)地標(biāo)打卡護(hù)照，內(nèi)有天一閣、鼓樓、天封塔、城隍廟、鼓樓、老外灘、寧波博物館、舟山港、天一廣場(chǎng)等新老地標(biāo)共計(jì)12個(gè)。學(xué)生在景點(diǎn)尋找中英文標(biāo)識(shí)并對(duì)名稱(chēng)、建造日期、建筑特色等信息進(jìn)行摘錄，再小組合作繪制地標(biāo)并用英語(yǔ)文字進(jìn)行綜合表述。

（3）地域美食。將鮮咸的海味、軟糯的湯圓、酥脆的千層餅等傳統(tǒng)美食與教材中的假期、食物單元融合，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)；與學(xué)校美食節(jié)融合，制作美食英語(yǔ)招牌，開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)；與“和外國(guó)友人走進(jìn)南塘老街”研學(xué)融合，用英語(yǔ)向外國(guó)朋友推薦美食，開(kāi)展遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。

二、中華優(yōu)秀文化融入英語(yǔ)教學(xué)的路徑探索

在課程實(shí)施上，以英語(yǔ)課堂為主陣地，依托特色托管課程、主題實(shí)踐活動(dòng)、校際研學(xué)項(xiàng)目，建構(gòu)基于大主題、大單元、大情境的中華文化融入小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)體系。

1.多彩課堂打造中華文化學(xué)習(xí)主陣地

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力，以及教材同一話(huà)題在不同冊(cè)次中有復(fù)現(xiàn)，將中華優(yōu)秀文化知識(shí)多點(diǎn)式分層融入教材內(nèi)容。

（1）基于教材文化元素，梳理整合有機(jī)融入。通過(guò)對(duì)教材文化元素的梳理，根據(jù)各冊(cè)各單元主題和內(nèi)容，科學(xué)融入“三味”中華優(yōu)秀文化，并做到有機(jī)鏈接、前后呼應(yīng)、螺旋滾動(dòng)、融會(huì)貫通，打造多維度、立體式文化課堂。

（2）結(jié)合課程單元設(shè)置，有效鏈接螺旋上升。將中華優(yōu)秀文化與英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行邏輯編排，實(shí)現(xiàn)文化主題與各冊(cè)話(huà)題、單元、模塊有機(jī)融合，形成橫向聯(lián)動(dòng)、縱向延伸、螺旋上升的體系。如圍繞“端午節(jié)”，可將“粽子”的名稱(chēng)、種類(lèi)融入三、四、五年級(jí)“飲食”單元，劃龍舟（row dragon boats）、喝雄黃酒（drink xionghuang wine）、戴香囊（wear sachet）、掛艾蒿（put up the wormwood）等習(xí)俗融入五年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)”單元、五年級(jí)下冊(cè)“節(jié)日”單元，對(duì)端午節(jié)日期、起源、節(jié)令食物、傳統(tǒng)活動(dòng)做整體語(yǔ)篇性輸出，呈現(xiàn)“端午節(jié)”全貌。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中深刻領(lǐng)悟中華文化的精神，實(shí)現(xiàn)文化育人的目標(biāo)。

（3）開(kāi)展多方學(xué)科聯(lián)動(dòng)，內(nèi)化于心外化于行。英語(yǔ)學(xué)科中的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和實(shí)踐可以和其他學(xué)科有機(jī)銜接，協(xié)同配合，共同起到培根鑄魂、啟智增慧的作用。如與美術(shù)課程整合，開(kāi)展尋找身邊的“寧波味”；與體育課程相結(jié)合，了解蹴鞠、投壺等傳統(tǒng)體育活動(dòng)；與綜合實(shí)踐節(jié)氣內(nèi)容整合，學(xué)習(xí)節(jié)令文化。

2.第二課堂奏響中華文化學(xué)習(xí)主旋律

第二課堂是第一課堂的延伸，校本社團(tuán)、英語(yǔ)節(jié)、戲劇表演等多元載體給學(xué)生創(chuàng)造了解和體驗(yàn)文化的機(jī)會(huì)，享受文化探究、提升文化表達(dá)能力。

（1）開(kāi)展校內(nèi)社團(tuán)，體驗(yàn)文化樂(lè)趣。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)社團(tuán)“Wonderful China”，《中國(guó)風(fēng)》閱讀教材，內(nèi)容涵蓋中國(guó)古代人文歷史、地理、傳說(shuō)、詩(shī)歌、童謠與傳統(tǒng)習(xí)俗，通過(guò)“中心教材＋練習(xí)冊(cè)＋音頻＋視頻＋APP”五位一體，打造多方位、多媒體輔助學(xué)習(xí)與教學(xué)系統(tǒng)。

（2）豐富節(jié)日內(nèi)容。開(kāi)展以“中國(guó)文化，世界表達(dá)—Hello， world！This is China！”為主題的英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)。讓學(xué)生在真實(shí)情境中感知、體驗(yàn)中華優(yōu)秀文化，通過(guò)積累、展演、競(jìng)賽等活動(dòng)，在豐富英語(yǔ)知識(shí)，提升表達(dá)能力的同時(shí)，體會(huì)中華文明精髓，堅(jiān)定文化自信，初步嘗試用英語(yǔ)講述中國(guó)故事。

（3）組織文藝匯演。以“英語(yǔ)藝術(shù)展演”為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用與文化傳承相結(jié)合，學(xué)生用英語(yǔ)吟誦經(jīng)典詩(shī)歌、演唱愛(ài)國(guó)歌曲、講述經(jīng)典故事、展示傳統(tǒng)藝術(shù)。學(xué)生在參賽前自己查閱、收集資料，自己學(xué)會(huì)查有道詞典讀單詞，不僅增加了豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的詞匯量，促進(jìn)了英語(yǔ)口語(yǔ)的提升，也展示了用英語(yǔ)來(lái)講好中華優(yōu)秀文化的能力。

3.校際研學(xué)打造中華文化傳播主項(xiàng)目

（1）開(kāi)展“跨國(guó)課堂”，感受文化碰撞。我校自2018年起與新西蘭丘吉爾公園學(xué)校結(jié)對(duì)，在每年的3—5月份開(kāi)展每月一次的空中“跨國(guó)課堂”上，向新西蘭學(xué)生介紹節(jié)日傳統(tǒng)美食或節(jié)日特色手工制作；通過(guò)talk show和講故事等形式分享中西傳統(tǒng)節(jié)日，找到中西文化異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文化背后的故事。

（2）走進(jìn)“第二家庭”，擔(dān)當(dāng)文化使者。把課堂中學(xué)到的知識(shí)在真實(shí)情境中交際，根據(jù)任務(wù)單，完成向住家朋友介紹中華傳統(tǒng)文化，如介紹贈(zèng)送的禮品，分享中國(guó)傳統(tǒng)美食，表演一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)目，介紹一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

（3）打造“多維平臺(tái)”，拓展溝通渠道。以中華優(yōu)秀文化和民俗文化介紹為主題，和新西蘭丘吉爾學(xué)校開(kāi)展書(shū)信計(jì)劃，共計(jì)五年級(jí)300余名學(xué)生結(jié)交筆友，讓跨文化交際真正實(shí)現(xiàn)雙向交流。除書(shū)信計(jì)劃外，及時(shí)將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納和整理，以照片、微電影、PPT、隨筆等形式展示，讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。

三、中華優(yōu)秀文化融入英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)法探索

在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合融入的內(nèi)容，采用增補(bǔ)、遷移、對(duì)比等教學(xué)手法構(gòu)建高效課堂，綜合培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.增補(bǔ)式擴(kuò)充中華文化新內(nèi)容

以教材單元主題為依托，深入思考教材中的文化元素，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中系統(tǒng)地增加補(bǔ)充一些中華文化內(nèi)容，作為課堂教學(xué)與教材的組成部分或附加部分，尤其是當(dāng)教材內(nèi)容不足以幫助我們開(kāi)展中華文化理解能力的發(fā)展活動(dòng)時(shí)，我們可以使用這一方法。六年級(jí)上冊(cè) Unit 3 B Read and write 的主題是中秋節(jié)，但語(yǔ)篇中關(guān)于節(jié)日的習(xí)俗僅限 “團(tuán)聚（get together）” “團(tuán)圓飯（have a big dinner）”“做月餅（make moon cakes）”“講故事（tell a story about Chang e）”“誦詩(shī)歌（read a poem）”，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。本節(jié)課中，教師可增加中國(guó)農(nóng)歷相關(guān)知識(shí)、中秋習(xí)俗活動(dòng)、特色食物、中秋詩(shī)詞的音譯版、《嫦娥奔月》英文繪本，通過(guò)探究中秋節(jié)的文化要素，提煉中秋節(jié)的精神主旨和價(jià)值觀，做到語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

2.遷移式表達(dá)中華文化新說(shuō)法

教師要有一雙“慧眼”，需要對(duì)教材中隱性的文化元素做細(xì)致觀察和挖掘，對(duì)同類(lèi)、相近或相異的文化要有敏感性，適時(shí)遷移，深入挖掘文化內(nèi)涵。六年級(jí)下冊(cè)第四單元主題為“今昔對(duì)比”，其中提到了中國(guó)古代四大發(fā)明。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了解我國(guó)古代科技發(fā)明的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代科技創(chuàng)造相關(guān)聯(lián)的情境，讓學(xué)生更好地明白，無(wú)論是古代的四大發(fā)明，還是現(xiàn)代的各項(xiàng)科技成就，中國(guó)燦爛輝煌的科技文明都在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

3.對(duì)比式發(fā)現(xiàn)中華文化新高度

中西方文化發(fā)展的路徑各具特色，導(dǎo)致中西方生活習(xí)慣以及價(jià)值觀念迥然不同。教師要跳出文化慣性，把具有明顯差異、矛盾和對(duì)立的雙方放在一起進(jìn)行對(duì)照比較學(xué)習(xí)，如顏色、數(shù)字、動(dòng)物、節(jié)日習(xí)俗等在中西方有差異也有相似之處。通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的對(duì)比發(fā)現(xiàn)背后深刻的文化寓意，幫助學(xué)生了解和理解各國(guó)文化，扎根中國(guó)、放眼世界，在自尊平等的基礎(chǔ)上和他國(guó)人學(xué)習(xí)、相處、合作，培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的民族之魂、立身之本，繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是炎黃子孫的使命和責(zé)任。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化知識(shí)，能幫助學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化國(guó)家認(rèn)同、增強(qiáng)文化自信，在中西方文化比較中形成跨文化意識(shí)，提升跨文化交際能力，為未來(lái)在國(guó)際溝通中講好中國(guó)人自己的故事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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