【摘要】文章通過(guò)案例分析、文獻(xiàn)資料分析和理論研究等方法，針對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵展開(kāi)探討，分析深度學(xué)習(xí)的特質(zhì)，而后對(duì)于如何推動(dòng)深度學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用進(jìn)行討論。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)具有發(fā)展性、過(guò)程性、遷移性以及學(xué)生主體等特點(diǎn)，而要推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用就需要教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課堂評(píng)價(jià)等多方面采取優(yōu)化措施，切實(shí)提升深度教學(xué)的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；深度學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；特質(zhì)；實(shí)現(xiàn)路徑

深度學(xué)習(xí)對(duì)于提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有積極意義，在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用勢(shì)在必行。故而教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特質(zhì)，基于學(xué)生的主體需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其遇到的困難，而后采取對(duì)應(yīng)的處理措施，使深度學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂中成為現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握高效的學(xué)習(xí)方法，能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維和情感三個(gè)維度的深度發(fā)展，更有力地發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)指的是基于知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理和整合，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)走向思維建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一種新型學(xué)習(xí)模式，相比于傳統(tǒng)的淺層次、碎片化學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生以主體的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教師則應(yīng)當(dāng)在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，以此實(shí)現(xiàn)師生有效交互，既能促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，也能構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，深度學(xué)習(xí)的核心目的是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維能力與情感價(jià)值取向兩方面的深度發(fā)展，而這種深度發(fā)展需要建立在學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)、構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上。與此同時(shí)，從學(xué)習(xí)的過(guò)程角度來(lái)看，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，如興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)效能感等，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提升認(rèn)知水平并實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的有效融合。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以進(jìn)一步細(xì)化至學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果四個(gè)方面。

首先，從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度來(lái)看，深度學(xué)習(xí)突出學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)與聯(lián)系，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)整合為完整的、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，讓學(xué)生能以系統(tǒng)、整體的視角看待語(yǔ)文知識(shí)，以此鍛煉學(xué)生的聯(lián)系思維、整體思維，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維層面的深度發(fā)展。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要具備相應(yīng)的人文性和歷史文化內(nèi)涵，能明顯提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值的深度發(fā)展。

其次，從學(xué)習(xí)方式角度來(lái)看，深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的交互與溝通反饋，讓學(xué)生在交互的過(guò)程中拓寬眼界，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)合適的交互情境，而后精心設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行深度思考，結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)、教材內(nèi)容與他人觀點(diǎn)得出問(wèn)題答案，同時(shí)也能給其他人提供一定的建議，從而實(shí)現(xiàn)有效交互、合作學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以主體的身份參與交流討論、思考探究，既能使其在學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲得新觀點(diǎn)以后產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的效能感，也能使其高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。

再次，從學(xué)習(xí)過(guò)程角度來(lái)看，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)、應(yīng)用，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，結(jié)合布魯姆認(rèn)知學(xué)習(xí)理論來(lái)看，人類個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程可分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造六個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)停留在記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)，而且應(yīng)用環(huán)節(jié)的占比較少，而深度學(xué)習(xí)則將推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步深入到分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)分析來(lái)把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)所得進(jìn)行評(píng)判，通過(guò)創(chuàng)造來(lái)進(jìn)一步應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的碰撞，創(chuàng)造出新的觀點(diǎn)、新的作品[1]?？梢园l(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由低階轉(zhuǎn)向高階，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生善于分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的思維。

最后，從學(xué)習(xí)結(jié)果角度來(lái)看，由于深度學(xué)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維和情感價(jià)值，故而學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)向知識(shí)、思維和情感價(jià)值并重，在判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，需要以更全面、更具體的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，尤其關(guān)注學(xué)生在學(xué)科思維、情感態(tài)度與價(jià)值取向等方面的發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)特質(zhì)分析

在組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師構(gòu)建對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境的幫助下形成身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在情境中理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、思考探究、交流討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維與情感的協(xié)同發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，深度學(xué)習(xí)的特質(zhì)主要如下。

1.指向?qū)W生發(fā)展

深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且這種發(fā)展并非傳統(tǒng)意義上的知識(shí)層面的發(fā)展，是由知識(shí)層面延伸至思維、情感態(tài)度、價(jià)值取向等層面，而且要做到學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。因此，深度學(xué)習(xí)下的學(xué)生發(fā)展更為全面、更為具體，打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的片面發(fā)展。與此同時(shí)，深度學(xué)習(xí)的發(fā)展性還體現(xiàn)在持續(xù)發(fā)展層面，不僅要促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，更要為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊[2]。

2.聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。比如，學(xué)生是否掌握語(yǔ)文知識(shí)、是否理解課文內(nèi)容以及是否能夠把握課文主旨，這就導(dǎo)致一些學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記住知識(shí)，但學(xué)生卻處于一種“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中容易遇到理解障礙，困擾其學(xué)習(xí)活動(dòng)。與之相對(duì)的，深度學(xué)習(xí)更為聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)。比如，學(xué)生是否能主動(dòng)思考、是否透徹理解知識(shí)內(nèi)容、是否能主動(dòng)與他人進(jìn)行交互溝通，而且當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師能及時(shí)給出對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生結(jié)合自身在前面學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題采取對(duì)應(yīng)的解決措施。

3.強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生掌握知識(shí)的根本目的是應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成知識(shí)的遷移應(yīng)用，為學(xué)生提供應(yīng)用的機(jī)會(huì)，而且使其進(jìn)行高質(zhì)量的遷移應(yīng)用。具體來(lái)看，知識(shí)遷移主要是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用。比如，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生增進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，分析閱讀文本的寫(xiě)作技巧與情感表達(dá)，而后用于自身的寫(xiě)作訓(xùn)練，由此完成知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，知識(shí)的遷移還可以表現(xiàn)在思考探究、口語(yǔ)表達(dá)等方面[3]。

4.突出學(xué)生主體

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，深度學(xué)習(xí)推動(dòng)課堂教學(xué)由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，而且指出必須讓學(xué)生在主動(dòng)的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，不能是教師強(qiáng)制命令學(xué)生學(xué)習(xí)，否則會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，反而導(dǎo)致學(xué)生更加地厭惡學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在突出學(xué)生主體的現(xiàn)實(shí)要求下，教師要采取對(duì)應(yīng)的措施激發(fā)學(xué)生的興趣、效能感或內(nèi)生動(dòng)力，比如設(shè)置豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，或者設(shè)置思考性、發(fā)散性問(wèn)題等，都是激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段，使學(xué)生在主體身份下成功進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

5.強(qiáng)調(diào)師生交互

在初中語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生進(jìn)行有效交互。一方面，師生交互要有質(zhì)量，主要體現(xiàn)在教師可以通過(guò)交互引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，能通過(guò)互動(dòng)交流引導(dǎo)學(xué)生保持正確的思路，而后使學(xué)生通過(guò)思考獲得相應(yīng)的觀點(diǎn)，或是把握文章主旨、培養(yǎng)情感價(jià)值。另一方面，教師應(yīng)借助師生交互了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的短板，而后在接下來(lái)的教學(xué)中制定針對(duì)性的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生更順利地進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，有效的師生交互不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考與發(fā)展，還能幫助語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，具體來(lái)看，在師生交互的過(guò)程中，教師能及時(shí)獲取教學(xué)反饋，了解學(xué)生的課堂體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)期間存在的問(wèn)題，而后加以改正，不斷提升深度學(xué)習(xí)的有效性。

三、初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)實(shí)施路徑研究

1.優(yōu)化整合對(duì)應(yīng)的課程資源

課程資源是教師組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要前提，如果課程資源不夠豐富，或者課程資源質(zhì)量不高，學(xué)生就難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)和思考的狀態(tài)。因此，優(yōu)化整合與課程教學(xué)對(duì)應(yīng)的資源尤為必要。結(jié)合深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征來(lái)看，教師在整合資源的過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的有效關(guān)聯(lián)，以及課內(nèi)、課外知識(shí)間的有效關(guān)聯(lián)，同時(shí)，還要以不同的形式呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》兩首古詩(shī)時(shí)，教師準(zhǔn)備前面學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)杜甫的文學(xué)知識(shí)，如杜甫的生平事跡、作品風(fēng)格等，而后讓學(xué)生在原有的舊知識(shí)的幫助下去探索兩首古詩(shī)的情感表達(dá)和主旨，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)相結(jié)合。與此同時(shí)，教師可以引入當(dāng)?shù)睾萌撕檬碌南嚓P(guān)新聞報(bào)道，作為課外資源與課內(nèi)資源深度融合，其中，新聞報(bào)道中的主人公身上所呈現(xiàn)的精神品質(zhì)與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的價(jià)值取向是一致的。在呈現(xiàn)教學(xué)資源的過(guò)程中，教師除了通過(guò)文字的形式呈現(xiàn)教學(xué)資源以外，還可以通過(guò)音頻、視頻的形式為學(xué)生提供形式多樣的教學(xué)資源。例如，教師可以搜集《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的朗誦音頻，讓學(xué)生從聲音中感受杜甫憂國(guó)憂民的高尚情懷，或通過(guò)視頻的形式展現(xiàn)本地好人好事的新聞報(bào)道內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的興趣，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)[4]。

2.構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境

在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)情境的構(gòu)建尤為重要，合適的情境能增進(jìn)學(xué)生的理解記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。反之，則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考造成一定阻礙。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生并未親自到過(guò)黃土高原，沒(méi)有接觸過(guò)安塞腰鼓的實(shí)際表演，一些學(xué)生僅憑教材內(nèi)容無(wú)法感受安塞腰鼓的雄渾壯闊，就需要教師通過(guò)影視片段、圖片或鼓聲音頻來(lái)構(gòu)建情境，讓學(xué)生仿佛置身于安塞腰鼓表演現(xiàn)場(chǎng)，在陜北漢子的表演中感受腰鼓所蘊(yùn)含的價(jià)值取向。在構(gòu)建情境的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，避免情境要素過(guò)多而干擾學(xué)生的正常理解。

3.推動(dòng)多種教學(xué)模式與教學(xué)手段共用

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要采取講授教學(xué)的方式，導(dǎo)致學(xué)生處于低效率、淺層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而結(jié)合深度學(xué)習(xí)的要求，教師應(yīng)當(dāng)推動(dòng)更加多樣化、更加先進(jìn)的教學(xué)模式的應(yīng)用。例如，教師可以采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)，既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供正確的思路和方向，也能讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考，積極動(dòng)腦。再如，教師將小組合作學(xué)習(xí)與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，按照學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將其劃分為等額小組，而后布置小組問(wèn)題，組長(zhǎng)分配問(wèn)題，各組員帶著問(wèn)題展開(kāi)思考探究，從而在整個(gè)小組成員的共同努力下獲得答案，實(shí)現(xiàn)彼此之間的進(jìn)步，也能在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效、交互的語(yǔ)文課堂[5]。需要注意的是，教師要做好課堂管理，避免教學(xué)秩序混亂而影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

4.做好教學(xué)評(píng)價(jià)反饋與作業(yè)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要手段。在新時(shí)期的語(yǔ)文課堂上，教師在給予評(píng)價(jià)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)。首先，做到全面評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的思維表現(xiàn)、情感價(jià)值取向是否得到對(duì)應(yīng)發(fā)展，確保教學(xué)評(píng)價(jià)符合深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用要求。其次，給出發(fā)展性評(píng)價(jià)。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力有待提升，針對(duì)這一情況，教師要點(diǎn)出學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)思考，主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，獲取新的觀點(diǎn)、新的見(jiàn)解。最后，實(shí)現(xiàn)多元主體評(píng)價(jià)，既要有教師給出的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，才能讓學(xué)生以更全面、更客觀的角度看待自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

語(yǔ)文作業(yè)具有幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、查缺補(bǔ)漏的重要功能，而為了推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的落實(shí)，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)某篇課文以后，教師為學(xué)生布置與該課文相關(guān)的思考性問(wèn)題，允許學(xué)生通過(guò)課后思考給出多樣的答案，充分激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，使學(xué)生在思考期間實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)展，而且培養(yǎng)善于思考探究的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)情感發(fā)展的直接體現(xiàn)。

四、結(jié)論

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用極有必要，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展、提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果具有積極意義，有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和結(jié)果四個(gè)方面把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，做到聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程、指向?qū)W生發(fā)展、突出學(xué)生主體以及關(guān)注知識(shí)遷移應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，多種教學(xué)模式協(xié)同提升課堂教學(xué)效果，最后結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。

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