【摘要】在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要采用單元整體教學(xué)的方法，整合教學(xué)主題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)筑立學(xué)課堂。在確立教學(xué)主題方面，可以選擇審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等方面的主題。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容方面，可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整合基礎(chǔ)知識(shí)、風(fēng)格流派、情感表達(dá)等方面的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方面，要指向音樂(lè)課程的特點(diǎn)，安排表演活動(dòng)、創(chuàng)編活動(dòng)、評(píng)述活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；單元整體教學(xué)；立學(xué)課堂

單元整體教學(xué)指的是在單元主題的引導(dǎo)下，整合教學(xué)板塊、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容，融合豐富的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、整合性的課程。在設(shè)計(jì)單元整合教學(xué)時(shí)，教師要注意以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)”，從“個(gè)體獨(dú)學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組共學(xué)”，從“傳承性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而構(gòu)筑立學(xué)課堂。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師也要基于立學(xué)課堂的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)，在確立主題、重構(gòu)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)等方面，都體現(xiàn)出立學(xué)課堂的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自主性。

一、聚焦核心素養(yǎng)，確立單元整體教學(xué)的主題

1.審美感知，辨析風(fēng)格意蘊(yùn)

單元整體教學(xué)的主題要具有一定的整合性，要圍繞核心素養(yǎng)，將各種學(xué)習(xí)主題整合在一起。這樣才能構(gòu)筑系統(tǒng)性的課程，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)和審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等方面有關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。圍繞“審美感知”主題，要引導(dǎo)學(xué)生在賞析作品的同時(shí)對(duì)比辨析，分析不同音樂(lè)的風(fēng)格意蘊(yùn)，進(jìn)而提升審美情趣。

在“審美感知”主題下，教師可以安排學(xué)生對(duì)比辨析“絲竹流韻”和“北國(guó)豪情”，看看它們的風(fēng)格意蘊(yùn)有什么不同?！敖z竹流韻”單元包括了《歡樂(lè)歌》《卜算子·詠梅》《姑蘇風(fēng)光》《水鄉(xiāng)外婆橋》等作品。這些作品在旋律上婉轉(zhuǎn)流暢，給人如同流水波紋一般的感覺(jué)。“北國(guó)豪情”包括《山村來(lái)了售貨員》《跑旱船》《唱得幸福落滿坡》《掏洋芋》等作品。這些作品給人豪邁、遒勁、壯美的感覺(jué)。教師可以讓學(xué)生先對(duì)比感悟，說(shuō)說(shuō)這兩類作品在風(fēng)格意蘊(yùn)上的差別是什么。然后再深入下去，探索它們?yōu)楹螘?huì)形成不同的風(fēng)格。最后，還可以讓學(xué)生辯證思考，說(shuō)說(shuō)哪一類作品更好。教師要讓學(xué)生明白音樂(lè)風(fēng)格沒(méi)有好壞之分，都是民族音樂(lè)之林中的瑰寶。

2.藝術(shù)表現(xiàn)，涵養(yǎng)生命態(tài)度

藝術(shù)表現(xiàn)也是單元整體教學(xué)的主題之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生參加一系列藝術(shù)活動(dòng)，發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，選擇不同的表現(xiàn)手段和方法，運(yùn)用各種媒介、技術(shù)和藝術(shù)語(yǔ)言，交流情感，溝通思想。這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)和生活的廣泛聯(lián)系，讓他們?cè)鰪?qiáng)形象思維能力，涵養(yǎng)熱愛(ài)生命和生活的態(tài)度。

在“藝術(shù)表現(xiàn)”主題下，教師可以設(shè)計(jì)“感受生命的活力”單元活動(dòng)。該單元學(xué)習(xí)活動(dòng)整合了各種展現(xiàn)鳥(niǎo)類生存狀態(tài)的音樂(lè)作品，并設(shè)計(jì)了一系列和藝術(shù)表現(xiàn)有關(guān)的單元活動(dòng)，能幫助學(xué)生涵養(yǎng)生命態(tài)度。教師首先選擇《斑鳩調(diào)》等律動(dòng)性比較強(qiáng)的音樂(lè)，讓學(xué)生一邊傾聽(tīng)一邊律動(dòng)，感受鳥(niǎo)兒旺盛的生命力。其次，選擇《百鳥(niǎo)朝鳳》等比較復(fù)雜完整的音樂(lè)，讓學(xué)生傾聽(tīng)、想象并交流，說(shuō)說(shuō)在作品中有哪些地方展現(xiàn)出了生命的力量，體現(xiàn)出了鳥(niǎo)兒的形象。最后選擇《未孵化的鳥(niǎo)雛的舞蹈》或《一只鳥(niǎo)仔》等展現(xiàn)生命活力的作品，讓學(xué)生編演歌舞。這一系列活動(dòng)都圍繞“藝術(shù)表現(xiàn)”主題展開(kāi)，能喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓他們感受鳥(niǎo)兒對(duì)美好生活的渴望。立學(xué)課堂要注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生很難在傾聽(tīng)音樂(lè)之初就體會(huì)到作品中蘊(yùn)藏的生命態(tài)度。故此，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用想象、表現(xiàn)、溝通這一系列活動(dòng)，挖掘作品的內(nèi)涵，并涵養(yǎng)自身的生命態(tài)度。

3.文化理解，傳承民族精神

“文化理解”也是單元整體教學(xué)的主題之一。在該主題下，教師要引導(dǎo)學(xué)生提升感悟、領(lǐng)會(huì)、闡釋能力，嘗試挖掘蘊(yùn)藏在音樂(lè)作品中的民族精神。故此，在該單元主題下，教師要選擇一些能體現(xiàn)民族精神的作品，引導(dǎo)學(xué)生深挖下去。

在“文化理解”主題下，教師可以設(shè)計(jì)“梨園英秀”單元整體教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)“品味戲劇情節(jié)中的民族精神”“感受戲劇人物的民族精神”“體會(huì)表演者的民族精神”這三個(gè)單元活動(dòng)。圍繞戲劇情節(jié)，可以整合《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》等戲曲作品，讓學(xué)生了解這些作品的背景信息，理解故事中蘊(yùn)藏的忠誠(chéng)、孝悌等民族精神。圍繞戲劇人物，可以整合歷史信息，讓學(xué)生了解花木蘭等戲曲主人公在歷史上是否有原型，進(jìn)而體會(huì)傳承千年、連綿不絕的民族精神。圍繞表演者，可以給學(xué)生講述民間故事，讓他們了解戲曲表演者身上的愛(ài)國(guó)精神。如《梅蘭芳蓄須》的故事就很有教育意義，也符合該單元的探究主題。在這些資料的輔助下，學(xué)生深入到單元學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到戲曲作品是中華傳統(tǒng)文化的精髓，從中能品味出民族精神。故此，教師要整合能體現(xiàn)中國(guó)歷史、展現(xiàn)民族文化的作品，融入單元課程，構(gòu)筑立學(xué)課堂，提升學(xué)生的文化自信。

二、基于學(xué)習(xí)需求，重構(gòu)單元整體教學(xué)的內(nèi)容

1.基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)辨樂(lè)曲要素

引導(dǎo)學(xué)生從“傳承性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，這是立學(xué)課堂的具體要求之一。伴隨教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在不斷變化，他們不再滿足于傳承基礎(chǔ)知識(shí)，而是希望能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和立學(xué)課堂要求不謀而合。故此，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的時(shí)候，教師也要圍繞這一點(diǎn)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)、風(fēng)格流派、情感表達(dá)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?！盎A(chǔ)知識(shí)”是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以安排聽(tīng)辨類活動(dòng)，讓學(xué)生辨析樂(lè)曲要素。本文以“甜甜江南”單元為例子，分析如何基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)、風(fēng)格流派、情感表達(dá)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。圍繞“基礎(chǔ)知識(shí)”，教師可以安排學(xué)生傾聽(tīng)并分析《江南好》的旋律、節(jié)奏、音色、力度等，并體會(huì)其中蘊(yùn)藏的情感。然后讓學(xué)生對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)《小巷風(fēng)韻》《憶江南》《楊柳青》等作品的樂(lè)曲要素和《江南好》有什么不同。如有一名學(xué)生有所感悟，發(fā)現(xiàn)《江南好》的旋律優(yōu)美而歡快，節(jié)奏比較快。該樂(lè)曲選擇使用竹笛伴奏，展現(xiàn)出清脆明亮的樂(lè)感。該學(xué)生認(rèn)為整首作品體現(xiàn)了對(duì)江南的喜愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓他再辨析4/4和2/4等節(jié)奏的不同點(diǎn)是什么，在聽(tīng)感上有什么差異性。還可以讓他說(shuō)說(shuō)江南絲竹一般選擇什么節(jié)奏。樂(lè)曲要素包括旋律、節(jié)奏、音色、力度、速度等不同的內(nèi)容。教師要整合這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)辨中掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。

2.風(fēng)格流派，判斷曲式結(jié)構(gòu)

在學(xué)生了解了樂(lè)曲要素后，教師可以引導(dǎo)他們向著創(chuàng)造性學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)。要讓學(xué)生綜合運(yùn)用掌握的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，判斷分析作品的曲式結(jié)構(gòu)，并分析其風(fēng)格流派是什么。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注遷移拓展，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

“甜甜江南”單元第二部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生了解“風(fēng)格流派”。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元對(duì)比，辨析江南絲竹的曲式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這包括以下內(nèi)容。內(nèi)容一，以《江南好》為例子，給學(xué)生介紹該作品的結(jié)構(gòu)是什么，讓他們辨析該作品AB兩個(gè)部分的特點(diǎn)是什么。通過(guò)分辨，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《江南好》的A部分速度是中速，力度較弱，給人優(yōu)美的感覺(jué)，而B(niǎo)部分則是快速，且力度較強(qiáng)，給人活潑歡樂(lè)的感覺(jué)。內(nèi)容二，讓學(xué)生傾聽(tīng)并判斷本單元的其他作品，看看《憶江南》《楊柳青》等作品在曲式結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)和《江南好》之間有什么不同之處。內(nèi)容三，讓學(xué)生在判斷作品曲式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上參與演唱、演奏、指揮等活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)江南絲竹整體的風(fēng)格流派特點(diǎn)。這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容將基礎(chǔ)知識(shí)和遷移運(yùn)用結(jié)合在一起，有助于學(xué)生自主探究。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)了立學(xué)課堂的特點(diǎn)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深的層次。

3.情感表達(dá)，演繹復(fù)雜心理

“情感表達(dá)”也是單元整體教學(xué)的重要內(nèi)容之一。這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容能進(jìn)一步促使學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究各種賞析方法，嘗試深入挖掘作品中蘊(yùn)藏的豐富情感。此后要鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的方法創(chuàng)造性地演繹作品的情感。該活動(dòng)將賞析感悟和表演創(chuàng)造等諸多內(nèi)容結(jié)合在一起，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

“甜甜江南”單元第三部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“情感表達(dá)”。它具體包括以下兩部分內(nèi)容。內(nèi)容一，傾聽(tīng)并感悟作品情感的復(fù)雜性。教師可以讓學(xué)生對(duì)比《江南好》的AB兩部分，說(shuō)說(shuō)這兩部分在節(jié)奏、旋律上有什么不同，傳達(dá)的心理又有什么差別。如有一名學(xué)生有所感悟，認(rèn)為：“節(jié)奏為中速的部分，更多展現(xiàn)的是水鄉(xiāng)人民悠閑的生活狀態(tài)，體現(xiàn)的是‘靜’。速度為快速的部分，展現(xiàn)的則是歡快的情感，體現(xiàn)水鄉(xiāng)民眾的活潑。這兩部分結(jié)合起來(lái)，動(dòng)靜皆宜，全面展現(xiàn)了水鄉(xiāng)的生活?！眱?nèi)容二，教師讓學(xué)生用創(chuàng)造性的方法展現(xiàn)作品的情感。此時(shí)可以給學(xué)生介紹如何用身體律動(dòng)、哼唱旋律、編演舞蹈等不同的方式演繹復(fù)雜的情感。如有一名學(xué)生選擇的是身體律動(dòng)的方式。他在演繹《江南好》的A部分時(shí)，律動(dòng)速度比較慢，露出了安詳?shù)谋砬?。演繹B部分的時(shí)候，加快了律動(dòng)速度，表情更豐富，呈現(xiàn)出了喜悅的表情。在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，獲得情感的慰藉，這是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的需求之一。故此，在重構(gòu)單元整體教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師要基于這一點(diǎn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入感受作品的豐富情感。

三、指向課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的活動(dòng)

1.表演活動(dòng)，生成舞臺(tái)意識(shí)

立學(xué)課堂要求引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)體獨(dú)學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組共學(xué)”。教師要基于音樂(lè)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合小組共學(xué)的活動(dòng)，豐富單元整體教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容。音樂(lè)課程的特點(diǎn)是具有表演性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性，教師要基于這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演活動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)、評(píng)述活動(dòng)，滿足立學(xué)課堂的要求。表演活動(dòng)指的是安排學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)歌唱、舞蹈、小品等表演。此類活動(dòng)體現(xiàn)了音樂(lè)課程表演性的特點(diǎn)，有助于學(xué)生生成舞臺(tái)意識(shí)。

在“四季放歌”單元整體教學(xué)中，教師整合了能展現(xiàn)一年四季風(fēng)光的音樂(lè)作品，如《新疆之春》《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》《西風(fēng)的話》《四季歌》等，并設(shè)計(jì)了傾聽(tīng)、學(xué)唱和表演類活動(dòng)。在表演活動(dòng)中，為了提升學(xué)生的舞臺(tái)意識(shí)，教師要從以下兩個(gè)方面加以引導(dǎo)。一是引導(dǎo)學(xué)生深入了解要表演的作品，思考它展現(xiàn)的是哪一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，分析自己扮演的是CwlRLKv2ZWfaOf/7hFZ3D5G74dWcCjyFEzhf2XLpv/o=什么角色，要通過(guò)什么動(dòng)作體現(xiàn)主人公的特點(diǎn)。這能幫助學(xué)生提升自信。如有一名學(xué)生認(rèn)為《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》展現(xiàn)的是英雄和臺(tái)風(fēng)搏斗的場(chǎng)景，所以要添加一些強(qiáng)有力的動(dòng)作，展現(xiàn)英雄的勇敢。二是要引導(dǎo)學(xué)生思考如何與觀眾互動(dòng)。例如，可以通過(guò)注視觀眾、揮手致意等方式和觀眾互動(dòng)。表演活動(dòng)能讓學(xué)生消除對(duì)舞臺(tái)的陌生感。學(xué)生可以通過(guò)表演活動(dòng)展現(xiàn)自信，體現(xiàn)魅力，加強(qiáng)和觀眾的互動(dòng)，進(jìn)而逐步形成舞臺(tái)意識(shí)。

2.創(chuàng)編活動(dòng)，完成重復(fù)旋律

創(chuàng)編活動(dòng)指的是引導(dǎo)學(xué)生合作討論，編創(chuàng)音樂(lè)旋律。音樂(lè)旋律的發(fā)展手法包括重復(fù)、模仿、模進(jìn)、擴(kuò)充、緊縮、加花等多種類型。教師可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的重復(fù)旋律入手，參與編創(chuàng)活動(dòng)。這樣能讓他們?cè)趯?shí)踐操作中遷移運(yùn)用各種音樂(lè)知識(shí)和技能。

在“童聲中國(guó)娃”單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了《草原小姐妹》《好一個(gè)土娃子》等展現(xiàn)中國(guó)孩子風(fēng)貌的作品。教師可以在單元整體教學(xué)中安插創(chuàng)編活動(dòng)。首先給學(xué)生介紹什么是重復(fù)旋律，讓他們明白重復(fù)旋律指原樣重復(fù)一次樂(lè)句或主題，是最基本的發(fā)展手法。它能起到強(qiáng)調(diào)和鞏固的作用。此后，讓學(xué)生小組討論，說(shuō)說(shuō)在本單元的作品中有哪些地方采用了重復(fù)旋律。他們可以通過(guò)具體例子了解重復(fù)旋律的藝術(shù)效果。最后，組織學(xué)生參與小組編撰活動(dòng)，圍繞“中國(guó)娃娃”這個(gè)主題，編寫(xiě)一首歌曲，在歌曲中要試著加入重復(fù)旋律。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生試著編創(chuàng)其他類型的旋律。在創(chuàng)編活動(dòng)中，學(xué)生展現(xiàn)了自己對(duì)作品的獨(dú)特思考，也體現(xiàn)了自己的音樂(lè)素養(yǎng)。在立學(xué)課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)編的過(guò)程中小組共學(xué)，借鑒同伴的建議，更好地完成創(chuàng)編。

3.評(píng)述活動(dòng)，深化審美情趣

評(píng)述活動(dòng)指引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)賞析和評(píng)價(jià)活動(dòng)。該活動(dòng)也體現(xiàn)了小組共學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生可以交流不同的看法，展開(kāi)辯論探討。在此過(guò)程中，他們能博采眾長(zhǎng)，深化各自的審美情趣。

在“田園交響曲”單元中，教師整合了《F大調(diào)第六（田園）交響曲第一樂(lè)章》《踩花山》《致春天》等展現(xiàn)田園生活的音樂(lè)作品，組織學(xué)生鑒賞分析。學(xué)生除了要分析對(duì)比這些作品的音樂(lè)要素、風(fēng)格流派以外，還要參與到音樂(lè)賞析會(huì)中，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪首作品的風(fēng)格，并陳述具體原因。教師可以借助此活動(dòng)看到學(xué)生的審美需求是什么，并組織他們參與辯論。例如可以提出辯題：“有的同學(xué)認(rèn)為，交響曲結(jié)構(gòu)過(guò)于宏大，一首曲子的時(shí)間又很長(zhǎng)，聽(tīng)起來(lái)容易感到乏味、無(wú)趣。你是如何看待此問(wèn)題的呢？能否辯論一下，說(shuō)說(shuō)交響曲好在哪里？”這樣便使得不同觀點(diǎn)的學(xué)生能碰撞想法。如有一名學(xué)生從交響曲的結(jié)構(gòu)、演奏樂(lè)器、情感等入手，展開(kāi)評(píng)述，分析了交響曲的優(yōu)點(diǎn)。他認(rèn)為：“交響曲具有豐富的音樂(lè)層次和廣闊的表現(xiàn)空間，所以細(xì)細(xì)品味能給人回味悠長(zhǎng)的感覺(jué)。交響曲的演奏樂(lè)器更多，各種樂(lè)器交織配合，讓旋律更生動(dòng)。交響曲能表達(dá)復(fù)雜的情感，展現(xiàn)內(nèi)心世界的復(fù)雜性。”教師可以設(shè)計(jì)音樂(lè)賞析會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中暢所欲言，大膽地表達(dá)各自的看法。這樣學(xué)生能相互啟發(fā)、引導(dǎo)，豐富審美經(jīng)驗(yàn)。

立學(xué)課堂要求激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升他們合作探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要基于立學(xué)課堂的特點(diǎn)，探索如何確立單元整體教學(xué)的主題，重構(gòu)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣能起到引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用，幫助學(xué)生參與個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升音樂(lè)核心素養(yǎng)。

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