【摘要】為了研究微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略，文章采取文獻資料分析、理論研究、案例分析等方法，針對微課教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性、重要性進行分析，探討當(dāng)前階段微課教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題，而后對于如何推動微課教學(xué)的有效應(yīng)用提出相應(yīng)策略，希望能幫助教師應(yīng)用微課教學(xué)提升課堂效率，為促進學(xué)生發(fā)展提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；實施策略

隨著課程改革的持續(xù)推進，微課教學(xué)的應(yīng)用受到越來越多的關(guān)注，成為教師提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果、促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，然而，從微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，一些教師未能對微課教學(xué)形成全面、正確的認識，而且在課件設(shè)計、教學(xué)視頻制作方面還存在一些短板，亟需教師主動更新教學(xué)觀念，全面認識微課教學(xué)，立足應(yīng)用現(xiàn)狀采取有力措施，推動微課教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，切實提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、微課教學(xué)概述

微課教學(xué)指的是以人本主義、建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為依托，以課堂教學(xué)視頻為主要載體的一種先進教學(xué)模式，微課教學(xué)的核心在于微課短視頻，以及與教學(xué)主題相關(guān)的課堂設(shè)計、教學(xué)課件、課堂測驗、教師評價和學(xué)生反饋。結(jié)合教學(xué)實踐情況來看，微課教學(xué)的特點主要如下。

一是教學(xué)時間短，微課以教學(xué)短視頻為核心，而視頻時長大多在5～8分鐘之內(nèi)，最長不超過10分鐘。二是教學(xué)內(nèi)容集中，教師將一節(jié)課所學(xué)知識融入到5～8分鐘的短視頻中，讓學(xué)生在注意力最為集中的階段學(xué)習(xí)知識，吃透重難點，解決疑點。三是主題突出，每一節(jié)課針對一個主題展開教學(xué)，或是新課學(xué)習(xí)，或是重難點突破，或是思考探究，或是章節(jié)復(fù)習(xí)。四是及時回顧、有效反饋，教師可以在一節(jié)課中多次播放微課短視頻，尤其是在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)播放短視頻，幫助學(xué)生完成課堂總結(jié)回顧，而且能針對學(xué)生提出的問題進行及時反饋，幫助學(xué)生答疑解惑。

二、微課教學(xué)應(yīng)用的可行性與重要性分析

1.可行性分析

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為微課教學(xué)的實施提供技術(shù)支持，不論是制作教學(xué)短視頻還是在課堂上展示視頻內(nèi)容，都離不開信息技術(shù)及相關(guān)設(shè)備，而當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師均配備工作設(shè)備，且絕大多數(shù)初中均配備教學(xué)媒體設(shè)施，這為微課教學(xué)的應(yīng)用提供可行性。其次，相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者與一線教師針對微課教學(xué)的應(yīng)用展開研究，提出相應(yīng)觀點，比如，耿瑞艷（2023）指出微課教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵在于突出學(xué)生的主體地位，以教學(xué)短視頻激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的興趣，而后使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下進入到積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。這一觀點為微課教學(xué)的應(yīng)用提供一定參考，也為本文的研究提供相應(yīng)幫助。最后，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展為微課教學(xué)的實施提供理論支撐，比如，人本主義強調(diào)教師開展教學(xué)活動要做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，而在人本主義的指導(dǎo)下，教師在設(shè)計課件、實施教學(xué)活動、課堂提問時會具有更強的針對性，更能發(fā)揮微課教學(xué)的價值。

2.重要性研究

首先，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的素養(yǎng)水平?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，堅持以素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)活動，而微課教學(xué)的應(yīng)用能讓學(xué)生直觀地觀察幾何圖形、幾何體，能培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀素養(yǎng)與空間想象素養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，同時，微課教學(xué)的應(yīng)用對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維、建模意識也具有積極的促進作用，由此可見，應(yīng)用微課教學(xué)有助于學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平，實現(xiàn)核心素養(yǎng)層面的發(fā)展。

其次，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。微課教學(xué)能使數(shù)學(xué)知識以更清晰、更具體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且實現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，能有效增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使其在興趣的驅(qū)動下呈現(xiàn)出更強的學(xué)習(xí)動力，更為積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中。

再次，增進師生交互，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。微課教學(xué)的應(yīng)用為師生交互提供機會，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)呈現(xiàn)的知識內(nèi)容與學(xué)生展開活動交流，在此過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及遇到的問題，而后給予更具針對性的指導(dǎo)和幫助，既能增進師生關(guān)系、活躍課堂氛圍，也能使課堂教學(xué)更為高效，構(gòu)建高效有趣的數(shù)學(xué)課堂[2]。

最后，促進初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展。微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對于教師的能力水平提出更高要求，教師必須主動轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，整合相應(yīng)的教學(xué)資源，制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻，準(zhǔn)確把控教學(xué)進度，才能推動微課教學(xué)的應(yīng)用，使其發(fā)揮應(yīng)有價值，而這也為初中數(shù)學(xué)教師自我精進、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展提供機遇。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)的應(yīng)用問題研究

微課教學(xué)對于提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率具有積極意義，但在實際的應(yīng)用過程中，仍舊存在一些問題，導(dǎo)致微課教學(xué)未能發(fā)揮其應(yīng)有價值。具體來看，主要存在下述問題。

首先，教師對于微課教學(xué)的認識不到位，一些教師未能對微課教學(xué)形成正確認識，故而對這一先進教學(xué)模式的應(yīng)用持有觀望態(tài)度，同時，一些教師在開展幾次微課教學(xué)以后并未獲得預(yù)期效果，認為這一教學(xué)模式對于提升教學(xué)效率發(fā)揮的作用有限，故而不愿再開展微課教學(xué)。其次，部分教師在應(yīng)用微課教學(xué)的時候仍舊持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，僅僅是利用教學(xué)視頻呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，而后帶領(lǐng)學(xué)生解答例題、習(xí)題，這種情況下的微課教學(xué)與傳統(tǒng)的講授教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，并未將課堂時間交予學(xué)生，沒有給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時間。最后，部分教師并未將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入教學(xué)短視頻之中，導(dǎo)致微課教學(xué)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)不夠密切，未能凸顯數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，沒有顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平，而且視頻內(nèi)容與現(xiàn)實生活缺乏關(guān)聯(lián)，沒有實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的融合。

四、微課教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究

1.全面認識微課教學(xué)，突出學(xué)生課堂主體地位

教師能全面認識微課教學(xué)、意識到微課教學(xué)的應(yīng)用價值是推動微課融入數(shù)學(xué)課堂的必要前提，基于此，教師應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合人本主義、情境學(xué)習(xí)理論等先進教育理念對微課教學(xué)進行詳細研究，同時關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展需求，認識到學(xué)生不僅要實現(xiàn)知識層面的學(xué)習(xí)發(fā)展，更要培養(yǎng)相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力，提升核心素養(yǎng)水平，而微課教學(xué)的應(yīng)用則有效滿足學(xué)生的發(fā)展需求。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)意識到微課教學(xué)的應(yīng)用是長期性、系統(tǒng)性的一項教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)以學(xué)期或?qū)W年為單位看待微課教學(xué)的應(yīng)用，而且不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握知識，更要關(guān)注學(xué)生是否能夠通過微課教學(xué)提升自身的思維水平和學(xué)習(xí)能力。

在應(yīng)用微課教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)節(jié)奏，將課堂教學(xué)的大部分時間交還學(xué)生，讓學(xué)生能夠在微課視頻的幫助下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合視頻內(nèi)容主動探究教材知識。具體來看，微課視頻的時長控制在5～8分鐘之內(nèi)，而學(xué)生在課堂初始環(huán)節(jié)的注意力最為集中，教師讓學(xué)生通過微課視頻了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。在觀看完視頻以后，教師布置對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下進入自主探究狀態(tài)，主動思考視頻內(nèi)容及對應(yīng)的知識點，而教師則在一旁予以指導(dǎo)和輔助，當(dāng)學(xué)生遇到困難時主動點撥學(xué)生思路，幫助學(xué)生糾正錯誤、排除障礙。相比之下，優(yōu)化后的微課教學(xué)更能突出學(xué)生的主體性，使課堂教學(xué)的重心由教師教轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下掌握知識、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系、鍛煉數(shù)學(xué)思維并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[3]。

2.推動核心素養(yǎng)融入微課教學(xué)視頻

前文提及，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，針對教學(xué)視頻未能體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素的現(xiàn)實問題，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上做好教材分析，找到核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容的契合點，從而使教學(xué)視頻體現(xiàn)核心素養(yǎng)，學(xué)生也能在教學(xué)視頻的幫助下提升自身的核心素養(yǎng)水平[4]。

例如，在講解“直線與圓的位置關(guān)系”時，教師主動打破常規(guī)的教學(xué)節(jié)奏，而是通過微課視頻展示直線與圓的三種位置關(guān)系，讓學(xué)生觀察兩者由相交到相切、再到相離的變化過程，而后向?qū)W生提問：在三種狀態(tài)中，哪些要素發(fā)生了變化？在教材內(nèi)容的幫助下，學(xué)生指出三種狀態(tài)下圓心到直線的垂直距離發(fā)生變化，其中，相離狀態(tài)下的距離最長，相切次之，相交最短，而當(dāng)該距離為零時，直線便成為圓的直徑。在完成這一問答活動以后，教師進一步提問：那么我們能否根據(jù)圓心到直線的垂直距離來判斷直線和圓的狀態(tài)呢？又如何判斷？

在問題的驅(qū)動下，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行探索，一些學(xué)生指出將圓心到直線的距離與圓的半徑做比較，當(dāng)半徑大于該距離時，兩者是相交的，當(dāng)半徑等于該距離時，兩者相切，當(dāng)半徑小于該距離時，兩者相離。當(dāng)學(xué)生回答完成以后，教師重新播放視頻，分別在相切、相交和相離三種狀態(tài)下作垂線，而后比較垂線與半徑的大小，以此驗證學(xué)生的答案是否正確。

3.運用微課教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

初中階段的數(shù)學(xué)知識存在密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但學(xué)生缺乏基于內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建知識體系的意識，而且許多學(xué)生并未掌握構(gòu)建知識體系的技巧和方法，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)遺漏重要知識點的情況。有鑒于此，教師可以利用微課教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，使數(shù)學(xué)知識以系統(tǒng)化的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

以“分式方程”章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師將前面應(yīng)用到的短視頻、課件或圖片展示出來，通過師生互動逐步構(gòu)建出完整的知識體系，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以清晰、全面地掌握數(shù)學(xué)知識。與此同時，教師可以將思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系的技巧傳授給學(xué)生，一方面培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的意識，另一方面能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技巧和方法，使其在日后的學(xué)習(xí)中主動分析知識間的聯(lián)系。需要注意的是，教師需要做好教研和備課工作，將思維導(dǎo)圖與微課教學(xué)融合到一起，切實發(fā)揮兩者的重要作用。

4.通過微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣是驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要因素，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)科目缺乏足夠的興趣，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)低效，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸、厭倦的情緒，因此，教師可以利用微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

例如，在講解“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一部分知識時，教師不再讓學(xué)生直接探索數(shù)學(xué)教材，而是通過教學(xué)設(shè)備展示生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，比如風(fēng)力發(fā)電機、電風(fēng)扇、汽車方向盤、滾筒洗衣機等，上述物體的運動軌跡都包含了旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在展示上述物體以后，教師讓學(xué)生嘗試描述旋轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，嘗試對旋轉(zhuǎn)下定義，而后讓學(xué)生將自己的定義與教材的定義進行對比。相比之下，教師通過微課完成課堂導(dǎo)入，展示生活化事物，提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以主體身份嘗試概括旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，而學(xué)生在概括的過程中需要主動思考，這對于學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展具有積極的促進作用。與此同時，由于學(xué)生付出更多的時間和精力進行思考，故而也能對本節(jié)課的知識內(nèi)容、數(shù)學(xué)概念形成更為深刻的記憶，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

5.通過微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課后自主學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要位置，通過課后自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能進一步鞏固所學(xué)知識，避免大幅度遺忘課堂所學(xué)內(nèi)容，而且能為第二天的課堂教學(xué)做好鋪墊。因此，教師可以將微課教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在微課的幫助下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。具體來看，在當(dāng)天授課結(jié)束以后，教師可以將課件上傳至班級群，讓學(xué)生自行下載，而后在課件的幫助下進行復(fù)習(xí)鞏固，并且運用課件內(nèi)的知識解答作業(yè)習(xí)題。與此同時，教師在設(shè)計作業(yè)時可以充分利用課件內(nèi)容，按照課件內(nèi)的知識布置相應(yīng)題目，讓學(xué)生在完成題目的過程中進行復(fù)習(xí)鞏固，使微課教學(xué)在課下階段也能發(fā)揮其價值。

五、結(jié)論

通過研究不難發(fā)現(xiàn)，在初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)具有較高的可行性，而且能提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平，幫助教師構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，針對現(xiàn)階段微課教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變思想觀念，全面認識微課教學(xué)，而且在課堂教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體地位，積極推動核心素養(yǎng)各要素有機融入微課短視頻，利用微課教學(xué)實現(xiàn)課堂激趣，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維并幫助其構(gòu)建知識體系，多措并舉提升課堂教學(xué)有效性。

【參考文獻】

[1]耿瑞艷.微課教學(xué)與初中數(shù)學(xué)課堂的有效融合研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2023（01）.

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[3]佘慧軍.基于信息化的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)反思[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（26）.

[4]華云鋒.基于微課教學(xué)的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（07）.

【課題項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計及效果研究”（課題立項號GS[2022]GHB1295）階段性研究成果。