【摘要】通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)推進(jìn)路徑和實(shí)踐進(jìn)行研究，首先對(duì)小學(xué)課堂差異化教學(xué)重要性進(jìn)行闡述，其次對(duì)當(dāng)前差異化教學(xué)已經(jīng)取得成效進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，再次對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)具體問(wèn)題，提出相應(yīng)對(duì)策，以此來(lái)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；差異化教學(xué)

隨著新課程改革政策的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教育正經(jīng)歷一場(chǎng)變革，其核心在于如何將每位學(xué)生的個(gè)性和需求放在教學(xué)的中心位置，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用。大力實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)，不僅符合2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)，還能養(yǎng)成小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有效培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前在新課標(biāo)要求下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)對(duì)差異化課堂教學(xué)有了一定的了解和認(rèn)知，在實(shí)際課堂教學(xué)中也在不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)差異化的執(zhí)行，推動(dòng)差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際應(yīng)用。雖然差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中取得了一定成效，但部分教師未能在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用該教學(xué)方法，由此可見差異化教學(xué)的理念未能深入人心，造成了教學(xué)效果與預(yù)期之間的差距，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)課堂差異化教學(xué)重要性

1.符合新課標(biāo)要求

盡管差異化教學(xué)的實(shí)施仍然面臨挑戰(zhàn)，但差異化教學(xué)的推行符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并且有助于推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得每一個(gè)班級(jí)、每一位學(xué)生的獨(dú)特性得到尊重和關(guān)注。因此需要執(zhí)行“因材施教”做到個(gè)性化教學(xué)，特別是在“雙新”政策的要求下，將課堂逐步交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，差異化教學(xué)的執(zhí)行能夠充分實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生”為中心的教育思想，滿足新課改的教學(xué)要求，通過(guò)觀察和評(píng)估學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)、個(gè)性和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，為每個(gè)學(xué)生量身定制教學(xué)方案，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的節(jié)奏下前進(jìn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效率和效果。

2.有助于完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)差異化教學(xué)方法的應(yīng)用，是對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)體系的創(chuàng)新與整改，使推動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容更加合理，讓差異化課堂教學(xué)能夠惠及更多的學(xué)生。差異化教學(xué)的核心在于因材施教，所倡導(dǎo)的是更加深入、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)掘和發(fā)展自己的潛力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性和批判性思維的未來(lái)公民。完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體架構(gòu)和體系，同時(shí)將課堂教學(xué)資源得到最合理的利用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展程度更加深化，為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

3.最大程度發(fā)揮小學(xué)生主觀能動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)，能夠在課堂上最大程度發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓更多的學(xué)生主動(dòng)加入課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，提高學(xué)習(xí)能力。差異化教學(xué)將目光放在每個(gè)學(xué)生身上，通過(guò)查找每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)施因材施教。找出興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，實(shí)行有針對(duì)性地教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不斷提升，讓學(xué)生更愿意自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、差異化教學(xué)在課堂教學(xué)已有成效

隨著新課標(biāo)要求的不斷落實(shí)，教師開始認(rèn)識(shí)到差異化教學(xué)的價(jià)值，很多教師已經(jīng)將它作為一種重要的教學(xué)手段運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，有些教師還將差異性教學(xué)和“生本”教育思想有機(jī)地進(jìn)行融合，在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷提升差異化教學(xué)的事實(shí)。在實(shí)際應(yīng)用中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科興趣度不高，采取“情感+鼓勵(lì)”的方式進(jìn)行教育，加強(qiáng)和學(xué)生的交流和情感互動(dòng)，特別是在交流過(guò)程中，不以教師的身份，而是以大朋友的身份，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，發(fā)揮“親其師，信其道”的積極作用，讓學(xué)生敞開心扉，更愿意和教師交流，更愿意上數(shù)學(xué)課，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上以較為簡(jiǎn)單的提問(wèn)，提高他們的課堂主動(dòng)性，并且適時(shí)地給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有信心。

差異化教學(xué)在現(xiàn)代教育中不僅是教學(xué)技巧，更深層次地代表了全新的教育觀念和模式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需在理解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。隨著這一理念的普及，越來(lái)越多的教師開始在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中注重差異化教學(xué)的應(yīng)用，致力于調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度。有些教師將差異化教學(xué)更接“地氣”，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)和生活化教學(xué)相融合。比如在提問(wèn)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師掌握每個(gè)同學(xué)的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，將問(wèn)題設(shè)置成多個(gè)環(huán)節(jié)，以連環(huán)提問(wèn)的方式，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，進(jìn)行不同的問(wèn)答，給予相同的表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生都能受到鼓勵(lì)和認(rèn)可。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)存在問(wèn)題

1.教學(xué)缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能限制了教師在課堂上嘗試差異化教學(xué)方法的能力，教師要敢于突破常規(guī)，并大膽創(chuàng)新教學(xué)思路，融合差異化教學(xué)方法，開拓新教學(xué)方式。而創(chuàng)設(shè)思路的缺乏讓部分教師在進(jìn)行課堂差異化教學(xué)中，完全按照教案材料“生搬硬套”，不僅無(wú)法提高差異化課堂教學(xué)質(zhì)量，由于沒(méi)有充分了解學(xué)生的具體差異，導(dǎo)致某些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生受到打擊，造成了一些錯(cuò)誤影響。例如在差異化課堂教學(xué)過(guò)程中，某些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化劃分時(shí)，直接將學(xué)生進(jìn)行了“好中差”劃分，導(dǎo)致一些“差生”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加缺乏興趣。還有的教師沒(méi)有將差異化教學(xué)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要方法融入到課堂教學(xué)中，課堂流程思路不夠健全，在實(shí)際課堂教學(xué)中，將差異化教學(xué)作為一種輔助性的教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂差異化教學(xué)缺乏延續(xù)性和持久性。

2.教學(xué)體系不完善

為了使差異化教學(xué)得以高效執(zhí)行，建立科學(xué)而完善的教學(xué)體系至關(guān)重要，要在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，在教學(xué)方法、評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)資源等各個(gè)方面也需要體現(xiàn)差異化的原則，確保教學(xué)活動(dòng)既系統(tǒng)又靈活，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和反饋進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

目前大部分教師都認(rèn)識(shí)到差異化教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要性，也在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了探索和實(shí)踐，但由于沒(méi)有成熟科學(xué)的差異化課堂教學(xué)體系，讓很多教師在實(shí)際應(yīng)用差異化教學(xué)中，沒(méi)有靈活使用各類教學(xué)用具，讓整個(gè)課堂差異化教學(xué)仍存在很大局限性。還有一些教師，在進(jìn)行差異化教學(xué)中，不能善于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前差異化教學(xué)的問(wèn)題，完善差異化教學(xué)機(jī)制。學(xué)校在課堂差異化教學(xué)中也缺乏相應(yīng)制度，在一定程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)的實(shí)施。

3.教學(xué)模式有待提高

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)差異化問(wèn)題，除了以上兩個(gè)外，還包括部分差異化教學(xué)模式整體水平較低，特別是在課堂差異化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有特別明確和清晰的差異化教學(xué)思路，整個(gè)教學(xué)思路不夠完善，缺少和其他教學(xué)方式的融合，課堂教學(xué)中互動(dòng)性不足，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。如教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常將學(xué)生進(jìn)行分組討論教學(xué)，但在分組過(guò)程中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)或者基礎(chǔ)情況，進(jìn)行有效結(jié)合，完全是根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的“好差中”水平進(jìn)行劃分，出現(xiàn)小組整體水平差異明顯，失去了差異化分組討論教學(xué)的意義，甚至影響基礎(chǔ)較差的同學(xué)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。還有些教師對(duì)差異化教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，僅僅使用已有的差異化教學(xué)模式，極少根據(jù)自身班級(jí)情況，構(gòu)建符合自身班級(jí)情況的差異化教學(xué)模式。

4.教學(xué)載體相對(duì)較少

想要更好地落實(shí)和執(zhí)行差異化教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，善于使用多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)載體也是十分重要。但在實(shí)際應(yīng)用中，有些教師特別是一些年齡較大的數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行差異化教學(xué)中，不善于使用各類教學(xué)載體，將差異化教學(xué)作為一種手段，偶爾穿插在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)法發(fā)揮差異化教學(xué)在課堂教學(xué)中實(shí)際作用。有些教師因?yàn)閭€(gè)人綜合素質(zhì)的原因，在進(jìn)行差異化教學(xué)提問(wèn)時(shí)，不注意互動(dòng)性、趣味性和引導(dǎo)性的應(yīng)用，而且整個(gè)課堂教學(xué)載體使用缺乏創(chuàng)新，依舊沿用老舊的教學(xué)模具，沒(méi)有根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，設(shè)置差異化問(wèn)題庫(kù)。還有的教師，不善于利用信息化教學(xué)載體，目前多媒體課件的使用不夠個(gè)性化，通常采用的還是一種“一刀切”的教學(xué)模式，即教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，限制自主學(xué)習(xí)空間。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體需求和能力，教學(xué)資源和活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要更具針對(duì)性和多樣性。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)推進(jìn)路徑

1.創(chuàng)新差異化教學(xué)思路

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地實(shí)施差異化教學(xué)，關(guān)鍵在于教師必須全面認(rèn)識(shí)到差異化教學(xué)的重要性，并在此基礎(chǔ)上采取切實(shí)行動(dòng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)將學(xué)生置于課堂的中心位置，運(yùn)用差異化教學(xué)策略來(lái)滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不斷深化差異化教學(xué)的實(shí)踐，并提高其教學(xué)質(zhì)量。

以一年級(jí)數(shù)學(xué)圖形認(rèn)識(shí)中的正方形的學(xué)習(xí)為例，對(duì)于剛開始接觸正方形概念的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)與生活緊密相連的活動(dòng)作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集或拍攝生活中的正方形物品或圖案，如窗戶、地磚或游戲中的方塊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在感官層面上認(rèn)識(shí)和區(qū)分正方形。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以展示事先準(zhǔn)備的正方形物品或圖片，讓學(xué)生在實(shí)物的幫助下理解正方形的基本特征。教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，進(jìn)行差異化的指導(dǎo)。對(duì)于收集了豐富素材的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其探討正方形的屬性在生活中的應(yīng)用，如計(jì)算面積等。而收集較少素材的學(xué)生，教師則可以通過(guò)更多的圖片和物理模型來(lái)加強(qiáng)對(duì)正方形的認(rèn)識(shí)和理解，以掌握正方形的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)差異化的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生都能在自己的水平上得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，最終達(dá)到理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

2.完善差異化教學(xué)體系

為進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建完善的差異化教學(xué)體系是關(guān)鍵。教師可將差異化教學(xué)上升到更高層次，將其系統(tǒng)化、功能化，覆蓋教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正做到因材施教，教師應(yīng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、風(fēng)格和節(jié)奏，采用多元化的教學(xué)方法和工具，如個(gè)性化的作業(yè)，分層次的教學(xué)任務(wù)等，以確保每位學(xué)生都能獲得最適合自己的學(xué)習(xí)支持。通過(guò)這樣的差異化教學(xué)實(shí)踐，可以推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最大化地挖掘和發(fā)展學(xué)生的潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，采用多元化的教學(xué)方法可提升課堂教學(xué)效果。

如二年級(jí)“整數(shù)乘法”課堂教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)比較“好吃”的學(xué)生，以小零食作為獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)重視個(gè)人榮譽(yù)的，可以用“獎(jiǎng)”章等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。完善課堂差異化教學(xué)，還需要加強(qiáng)差異化教學(xué)資源的開發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)不斷進(jìn)行分析和總結(jié)，根據(jù)實(shí)際情況“取其精華，去其糟粕”，對(duì)差異化教學(xué)體系不斷改進(jìn)。

3.優(yōu)化差異化教學(xué)模式

為了更好地讓差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，教師既需要根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要將差異化教學(xué)運(yùn)用得更加深入，在符合新課標(biāo)要求的情況下，不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成打好基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)內(nèi)容的生活化、實(shí)用化變得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，以生動(dòng)的生活案例切入新知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。緊隨其后設(shè)計(jì)“導(dǎo)出”活動(dòng)，即將知識(shí)和生活實(shí)際相融合的過(guò)程，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中去，提高學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和深度。

如一年級(jí)加減法的課堂教學(xué)中，教師在布置課堂作業(yè)時(shí)，將接受能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的“數(shù)一數(shù)”，認(rèn)識(shí)家里有多少個(gè)碗，多少個(gè)杯子等，進(jìn)行數(shù)字方面的加強(qiáng)，對(duì)基礎(chǔ)掌握較好的學(xué)生，除了數(shù)一數(shù)外，還可以進(jìn)行生活中的加減運(yùn)算。

4.打造差異化教學(xué)載體

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)差異化課堂教學(xué)，需要將差異化教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)始終，并且打造差異化課堂教學(xué)的多元化載體。教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將差異化教學(xué)實(shí)現(xiàn)可視化和可用化，以不同的難度分別對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行區(qū)分，以圖片、短視頻等多種展示形式，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。打造差異化教學(xué)載體?？梢栽卺斸敾蛘呶⑿偶议L(zhǎng)群里，每天根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)布一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，根據(jù)自身情況自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)被賦予了更高的使命，要求教師采用更為靈活和多樣的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)有效性。差異化教學(xué)作為重要教學(xué)手段，能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求和能力，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)真正的“因材施教”，滿足了新課標(biāo)的要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了優(yōu)化差異化教學(xué)的實(shí)施效果，教師需要深入分析并解決差異化教學(xué)中存在的問(wèn)題，要持續(xù)進(jìn)行教學(xué)思想的創(chuàng)新，構(gòu)建完善的差異化教學(xué)體系，以及發(fā)展優(yōu)化的教學(xué)模式。同時(shí)，應(yīng)重視開發(fā)和利用多樣的教學(xué)資源作為教學(xué)載體，如信息技術(shù)工具、個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)等，為每一位學(xué)生提供更加精準(zhǔn)和豐富的學(xué)習(xí)支持。

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