【摘要】信息技術(shù)滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，能夠克服師生溝通交流障礙，對文本內(nèi)容的系統(tǒng)構(gòu)建，學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘都有不可替代的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維含量較高，融入信息技術(shù)能夠?qū)⒅R以形象化的形式展現(xiàn)出來。具體操作過程中，教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，進(jìn)行積極有效探索，給學(xué)生以多重觸動，實現(xiàn)認(rèn)知升級的同時，錘煉他們的多重思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化；靈動課堂

小學(xué)階段的課堂教學(xué)引入信息技術(shù)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理訴求，對課堂教學(xué)活動的順利開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性都有推動作用。數(shù)學(xué)知識相對抽象、復(fù)雜，小學(xué)生知識積累較為薄弱，缺乏對文本的吸引構(gòu)建，在學(xué)習(xí)探索過程中往往會出現(xiàn)畏難心理。針對教學(xué)現(xiàn)狀，教師要借助信息技術(shù)這一有效輔助手段，對教學(xué)方法和形式進(jìn)行革新優(yōu)化，以趣味、鮮活的形式呈現(xiàn)課堂，找準(zhǔn)教學(xué)切入點。信息技術(shù)便捷、智能、交互性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)知識的過程中，教師巧妙設(shè)計，以信息技術(shù)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到文本感知、挖掘中。

一、信息導(dǎo)學(xué)，啟動興趣引擎

作為一門典型的“理科”，數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性、邏輯性顯著。學(xué)科特點決定了學(xué)生在接收知識的過程中容易受到學(xué)習(xí)阻礙。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的認(rèn)知和思維正處于發(fā)展階段，對事物的了解往往停留在表面，遇到思維含量稍微較高的知識，學(xué)生就可能無法解決。不知不覺中，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、恐懼心理。數(shù)學(xué)教學(xué)的順利啟動，興趣激發(fā)是關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生感知欲求，信息技術(shù)可以為數(shù)學(xué)課堂提供多重信息通道。信息技術(shù)資源集靈動性、鮮活性于一體，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的知識以直觀形象的方式展現(xiàn)出來。這與數(shù)學(xué)學(xué)科形成鮮明對比。調(diào)查研究表明，學(xué)習(xí)過程中如果能夠調(diào)動人們的多重感官，學(xué)習(xí)效果將會大大提升。教師發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，將知識以趣味化的形式呈現(xiàn)出來，自然能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師不妨發(fā)揮信息技術(shù)聲光影于一體的特點，給學(xué)生提供多重化的情境，讓學(xué)生獲得更豐富、鮮活的體驗。

信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了更多信息通道。學(xué)習(xí)人教四年級下冊數(shù)學(xué)“三角形”，這節(jié)課，學(xué)生要通過動手操作和觀察比較，充分認(rèn)識三角形的特點和屬性。為了幫助學(xué)生更好地完成知識感知，教師在整體感知文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮多媒體展示功能，以圖片信息交疊推進(jìn)的方式，創(chuàng)設(shè)情境，啟動課堂教學(xué)?！跋旅嬲埓蠹矣^察一個畫展，這個畫展中的畫是由諸多不同類型的三角形構(gòu)成的，你能發(fā)現(xiàn)三角形在哪里嗎？”聽說教師設(shè)計了觀察搜尋任務(wù)，學(xué)生立馬來了興致。以飽滿的狀態(tài)投入到視頻觀看中。多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)雖然已經(jīng)成為常態(tài)，但只要設(shè)計得當(dāng)，對學(xué)生的吸引力還是非常強(qiáng)的，且小學(xué)生非常喜歡觀看視頻，在動態(tài)化的游戲參與中，學(xué)生的思維引擎迅速啟動，學(xué)習(xí)積極性得到最大限度的調(diào)動。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)首要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動具體，才能給學(xué)生帶來深刻認(rèn)知，激發(fā)他們的感知熱情，啟動探索引擎。教師將多種導(dǎo)學(xué)形式進(jìn)行融合，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味化呈現(xiàn)情境，學(xué)生在觀看中感知，在感知中獲得多重情感體驗，對數(shù)學(xué)知識的感知度得到提升，再進(jìn)行知識講解分析，自然水到渠成。

二、知識呈現(xiàn)，構(gòu)建認(rèn)知體系

課堂教學(xué)，教材文本無疑是最重要的教學(xué)載體，學(xué)生以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展學(xué)習(xí)探索活動。對教材文本中蘊(yùn)含的概念進(jìn)行分析梳理，深刻理解其內(nèi)涵與外延，才能快速完成知識體系構(gòu)建，讓課堂呈現(xiàn)出系統(tǒng)完整性。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，其中包含諸多概念。編者在設(shè)計編纂時充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理等因素的影響，教材文本組織構(gòu)建極具科學(xué)性，知識由易到難，逐步推進(jìn)。教師從文本本身的特定出發(fā)，對相關(guān)知識點展開針對性探索研究，幫助學(xué)生快速突破文本知識，讓認(rèn)知構(gòu)建真正發(fā)生。探究文本知識時，方法選擇是重要的。傳統(tǒng)教學(xué)，教師講解分析，將解題思路和方法以灌輸?shù)男问匠尸F(xiàn)出來，學(xué)生只要靜靜聆聽就可以，但學(xué)生往往只是聽會了，其實他們根本沒有完全理解。為了改變教學(xué)弊端，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，將知識以動態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來，快速吸引學(xué)生關(guān)注的同時，讓學(xué)生對知識有整體把握。

數(shù)學(xué)知識不同，其屬性和特點自然存在差異，學(xué)生感知意識和能力也不盡相同。小學(xué)生對動態(tài)化的事物更感興趣。教師抓住學(xué)生心理期待，在知識講解分析時滲透信息技術(shù)，學(xué)生在觀看中思考，在思考中完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)“四則運算”，教學(xué)活動伊始，教師直接給出一道四則運算練習(xí)題，讓學(xué)生自主完成。面對突如其來的計算任務(wù)，學(xué)生有點不知所措，只有極少部分的學(xué)生能夠完成這項任務(wù)，大部分學(xué)生很難順利完成。為此，教師讓會做的學(xué)生給出示范和講解，學(xué)生在聆聽過程中明晰了解題思路和方法。這個過程中，四則運算的規(guī)律逐漸清晰起來。為了讓學(xué)生對加法、減法各部分之間的關(guān)系有精準(zhǔn)清晰的把握，教師利用多媒體展示功能，以思維導(dǎo)圖填空的形式，將四則運算規(guī)律展現(xiàn)出來，供學(xué)生感知學(xué)習(xí)。學(xué)生本身對知識體系的構(gòu)建不感興趣，但在多媒體以及思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生感知欲求迸發(fā)，以最快的速度掌握了知識。

新課改為課堂教學(xué)帶來了嶄新思想、教法。微視頻依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)，對某一個知識點進(jìn)行細(xì)致分析、闡述，展示解題思路和方法，并將其傳送到相關(guān)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。微視頻簡單精煉，指向性強(qiáng)，對學(xué)生思維認(rèn)知有很好的指引作用，它能夠讓知識講解變得靈動起來。教師發(fā)揮微視頻圖文結(jié)合、色彩明麗、講解清晰的特點，將知識以動態(tài)化的方式展現(xiàn)，拉近了學(xué)生與知識之間的距離，讓學(xué)習(xí)活動變得既豐富又科學(xué)高效。

三、活動滲透，助力自主探索

教學(xué)就是要讓學(xué)生在活動中動手、動腦，探究知識本質(zhì)屬性，豐富自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》旗幟鮮明地指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生積極主動的構(gòu)建中，教學(xué)活動順利完成?！痹谡n程教育改革的大背景下，傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)需要，以活動為引，激發(fā)學(xué)生主動探索構(gòu)建意識，促使他們在自主探索、合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，已經(jīng)成為教學(xué)流行趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不妨結(jié)合數(shù)學(xué)知識特點，投放相關(guān)任務(wù)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，讓他們在積極主動的分析研究中發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，進(jìn)而主動解決問題，精準(zhǔn)理解并掌握數(shù)學(xué)知識。活動設(shè)置是對教師教學(xué)觀念的一種考驗，將活動呈現(xiàn)與信息技術(shù)相融合，不僅能增加活動的趣味性，還能讓課堂呈現(xiàn)出層次性，讓學(xué)生在漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)探索中形成正向的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)活動設(shè)置不是隨意的，它需要秉承啟發(fā)性、趣味性原則，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實需要隨時進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”，教師沒有直接列出式子，讓學(xué)生進(jìn)行計算。計算是學(xué)生能力的體現(xiàn)，但如果學(xué)生不感興趣，學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果一定無法順利達(dá)到。為了給學(xué)生帶來更加鮮活的感知和體驗，教師設(shè)計了一個趣味化的學(xué)習(xí)探知活動并借助信息技術(shù)展示出來?！胺品品浅Ｔ谝庾约旱纳砀?，下面是菲菲從出生到十歲每年的身高，請你認(rèn)真觀察，你能從中發(fā)現(xiàn)兩處錯誤并進(jìn)行改正，同時根據(jù)自身認(rèn)知設(shè)計出相關(guān)數(shù)學(xué)訓(xùn)練嗎？”趣味化的活動讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“好感”。他們認(rèn)真觀察并主動參與其中。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞被喚醒后，教師完全放手，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識。學(xué)生順利解決這項任務(wù)后，教師融入更多人的身高數(shù)據(jù)?；顒拥膹?fù)雜多變激發(fā)了學(xué)生的“斗志”，他們主動探索欲求得到強(qiáng)化。

成功的教學(xué)活動呈現(xiàn)一定不是一成不變的?；顒右欢ㄒ寣W(xué)生在參與過程中獲得更加豐富深刻的體驗，甚至可以主動提出問題。在活動與信息技術(shù)相互交融的狀態(tài)下，學(xué)生主動探索熱情高漲，全身心投入到活動中。這樣的主動探索才能更好地挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生以飽滿的姿態(tài)投入到文本內(nèi)容梳理中，快速感知具體知識的同時，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

四、多重互動，增強(qiáng)思維動能

課堂的本質(zhì)就是一種多元交互，是生命與生命之間進(jìn)行思想碰撞、交流溝通的過程。通常來說，教與學(xué)的交互是最常見的形式。教師在教的過程中對學(xué)生展開引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識時與教師進(jìn)行互動。但隨著新課改的不斷深入，信息技術(shù)這類新型教學(xué)因素融入教學(xué)中，增加了課堂教學(xué)的含金量。在這種情況下，如果教學(xué)依然局限于師生之間的互動，顯然難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂實效性無法彰顯。數(shù)學(xué)課堂互動形式多樣，教師要打破認(rèn)知障礙，不能局限于教師與學(xué)生之間的交流，還要適時引入人機(jī)互動、生生互動、生本文本互動等形式。尤其是人機(jī)互動，給學(xué)生帶來的感知和體驗更加深刻，對其綜合能力的培養(yǎng)具有不可替代的價值。

信息化教學(xué)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂有了更多選擇。教師從優(yōu)化互動方式著手，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系，引入信息技術(shù)手段，形成多方互助的狀態(tài)，讓課堂呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”，在進(jìn)行第一小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，學(xué)生的表現(xiàn)比較好，他們很快完成了知識吸收，對具體知識點的把握是精準(zhǔn)的，然而學(xué)習(xí)第二小節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生就有點分不清了。如在比較0.3和0.30的大小時，很多學(xué)生認(rèn)為它們是一樣大的。在這樣的情況下，教師以多媒體外載體，將數(shù)字代表的含義以圖片展示的方式投放出來，讓學(xué)生在觀察中判斷，在判斷中形成精準(zhǔn)認(rèn)知。相對于具體數(shù)字，學(xué)生對圖片更具敏感度。細(xì)致的觀察加上學(xué)生主動思考，輔助以師生、生生之間的交流互動，學(xué)生很快厘清了知識點。學(xué)習(xí)成果需要在思維火花碰撞中才能更好地迸發(fā)和呈現(xiàn)。教師抓住典型事例，將圖片和文字進(jìn)行交疊使用，讓學(xué)生在直觀具體的感知中，理解數(shù)學(xué)知識。個體價值的體現(xiàn)需要在集體活動中彰顯。小學(xué)生思維靈活，但需要外部力量的輔助。交流互動式的課堂更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對錘煉學(xué)生思維品質(zhì)有積極作用。

小學(xué)階段，學(xué)生表現(xiàn)欲望極強(qiáng)，喜歡與別人交流互動，闡述自己的觀點看法，對知識有了一些理解體會后，他們就一定會主動表達(dá)出來。教學(xué)實踐中，教師如果能夠抓住學(xué)生的心理期待，以文本關(guān)鍵知識為基點，引入信息技術(shù)資源，讓學(xué)生與計算機(jī)之間展開交流、對話，產(chǎn)生教學(xué)共振，這對強(qiáng)化學(xué)生綜合能力有積極幫助，課堂教學(xué)品質(zhì)在潛移默化中得以升級。

五、課堂延伸，滿足個性需求

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將其運用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是非常明智的選擇。信息技術(shù)與現(xiàn)實生活有多重對接點。小學(xué)數(shù)學(xué)知識往往源于生活又能為生活服務(wù)。利用信息技術(shù)優(yōu)勢，在數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間搭建橋梁，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化遷移，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)關(guān)鍵點，拓展認(rèn)知視野和思維域度。信息技術(shù)可以貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終，既包括文本深度探索，也包括文本學(xué)習(xí)后的實踐訓(xùn)練。訓(xùn)練活動設(shè)計要在秉承個性化、人性化的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)行靈活呈現(xiàn)，甚至可以根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實需要，設(shè)計分層訓(xùn)練任務(wù)，讓全體學(xué)生都能得到很好的發(fā)展和鍛煉。

實踐訓(xùn)練讓學(xué)習(xí)活動由課內(nèi)延伸到了課外，學(xué)生對知識的感知不再是一知半解或迷茫的狀態(tài)，而是以嶄新姿態(tài)，主動投入到訓(xùn)練活動中。學(xué)習(xí)“圖形的運動（二）”，學(xué)生本身對圖形有極強(qiáng)敏感度，愿意主動參與到圖形感知中。教師抓住有效教學(xué)契機(jī)，結(jié)合這部分內(nèi)容的特點，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，規(guī)劃出一條契合度極高的探知路徑。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師搜集多種圖片資源，以展示判斷的方式讓學(xué)生迅速搶答，讓他們對軸對稱圖形有基本了解和把握。學(xué)生精神高度緊張，注意力異常集中。完成任務(wù)后，學(xué)生對軸對稱的印象更加深刻，師生共同總結(jié)軸對稱圖形的特點。抓住關(guān)鍵信息后，學(xué)生信心大增，教師順勢給出相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)。為了給學(xué)生帶來新鮮感，教師將不同類型的訓(xùn)練任務(wù)投放到網(wǎng)絡(luò)平臺，并以“闖關(guān)”的形式推進(jìn)。訓(xùn)練活動由易到難，學(xué)生需要一關(guān)關(guān)的完成，才能最終站到最高峰，獲得“闖關(guān)小達(dá)人”的稱號。傳統(tǒng)訓(xùn)練形式較為單一，不能給學(xué)生帶來深刻感知，教師發(fā)揮信息技術(shù)便捷優(yōu)勢，讓學(xué)生置身于音像、語音、文字等信息的環(huán)繞中，他們完成任務(wù)的欲求自然更加強(qiáng)烈。生活孕育了數(shù)學(xué)學(xué)科，設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)時，教師從生活中找尋對接點和突破點，將與學(xué)生相關(guān)的各類事物融入訓(xùn)練中，以現(xiàn)代化的手段呈現(xiàn)，拉近了學(xué)生與知識之間的距離，這樣的訓(xùn)練是神秘的，學(xué)生思維順利啟動，認(rèn)知體系得以夯實。

創(chuàng)編作業(yè)，進(jìn)行知識延伸時，教師設(shè)計的訓(xùn)練任務(wù)既要源于教材文本，又要在文本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，畢竟數(shù)學(xué)知識的實用價值較高，解決現(xiàn)實生活中的問題，才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有嶄新認(rèn)知。生活運用型訓(xùn)練任務(wù)，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)出來。解決問題的過程中學(xué)生思維能力得到錘煉。

信息技術(shù)對優(yōu)化課堂，促進(jìn)有效教學(xué)有積極幫助。作為最重要的教學(xué)輔助手段，信息技術(shù)的多元滲透考驗的是教師的綜合能力。學(xué)生對信息技術(shù)有特殊喜好，這就為教師提供了良好的教學(xué)引導(dǎo)契機(jī)。教師在綜合考量各種因素的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)契機(jī)，結(jié)合信息技術(shù)特點投放學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生產(chǎn)生主動探研熱情。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)過程中以及課堂學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，都可以以信息技術(shù)為導(dǎo)引，進(jìn)行多元滲透，挖掘文本趣味因子，讓課堂以嶄新的形式呈現(xiàn)出來，豐富課堂流程的同時，讓教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、趣味性、靈活性。

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【課題項目】本文系廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“信息化教學(xué)環(huán)境下AI+小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐研究”（課題編號：22178）系列成果。