【摘要】新課標(biāo)要求教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生整體聯(lián)系和建構(gòu)。教師要基于新課標(biāo)的要求，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)調(diào)適教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)策略三方面淺談新課標(biāo)下音樂(lè)大單元教學(xué)的探索與研究。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)音樂(lè)；大單元教學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出藝術(shù)教學(xué)要“超越零散的知識(shí)、技能，要求教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體聯(lián)系和建構(gòu)，并形成深層次聯(lián)結(jié)。”這種學(xué)習(xí)正好符合大單元教學(xué)的特點(diǎn)。大單元教學(xué)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)，教師要圍繞學(xué)科大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目整體思考，設(shè)計(jì)和組合教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要基于新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)策略。這樣才能讓學(xué)生整體提升音樂(lè)核心素養(yǎng)。

一、基于認(rèn)知規(guī)律，調(diào)適大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)

1.知識(shí)技能，運(yùn)用要素符號(hào)

新課標(biāo)認(rèn)為：“教師要立足學(xué)生的全面發(fā)展，挖掘教學(xué)內(nèi)容多方面的育人價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求?！边@樣才能循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)好大單元教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)難度逐步提升的三個(gè)教學(xué)板塊。先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易學(xué)的知識(shí)技能類板塊，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；再安排賞析創(chuàng)造類板塊，讓學(xué)生提升藝術(shù)審美水平；最后再安排人文探索類板塊，讓學(xué)生涵養(yǎng)人生態(tài)度。在知識(shí)技能類板塊中，主要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種音樂(lè)要素和音樂(lè)符號(hào)?？梢試@識(shí)譜、讀譜設(shè)計(jì)一系列游戲，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

下面本文以“我們的村莊”單元為例子，介紹如何設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。在傳授知識(shí)技能的板塊，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)單元任務(wù)。任務(wù)一為“熟記要素和符號(hào)”。先給學(xué)生介紹節(jié)奏、曲調(diào)、和聲、力度、速度、調(diào)式、曲式、織體、音色等音樂(lè)要素及其代表符號(hào)。然后設(shè)計(jì)卡片配對(duì)游戲，一組卡片上標(biāo)注對(duì)音樂(lè)要素的解釋，另一組上面標(biāo)注符號(hào)，學(xué)生要找到對(duì)應(yīng)的一組卡片。任務(wù)二為“看譜視唱”。學(xué)生閱讀本單元的《全都認(rèn)識(shí)我》《快樂(lè)的農(nóng)夫》《如今家山連山》《八只小鵝》等作品的曲譜，嘗試唱出來(lái)。教師可以安排他們參加“樂(lè)譜接龍”游戲，輪流視唱樂(lè)譜，完成接龍。通過(guò)上述兩個(gè)任179611b972650ec26148a86d14c3f5d79c91e894e7f55fe89c1973955cf725ba務(wù)，學(xué)生掌握了音樂(lè)要素和其符號(hào)的系列知識(shí)，完成了知識(shí)建構(gòu)。而且還能結(jié)合作品識(shí)讀樂(lè)譜，做到了活學(xué)活用。b78ba12e8c902962cc096142f3449b9cdf264b05dfd7b2eb43d423d8e454bd0a

2.表現(xiàn)藝術(shù)，鑒賞審美特質(zhì)

在學(xué)生掌握基本樂(lè)理知識(shí)之后，教師要更進(jìn)一步，設(shè)計(jì)賞析創(chuàng)造類板塊。該板塊的目的是提升學(xué)生的審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)能力。教師可以安排傾聽(tīng)賞析和想象創(chuàng)造這兩個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生深入體會(huì)作品中的藝術(shù)形象，并試著用藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)美的理解。

在“我們的村莊”單元學(xué)習(xí)的“傾聽(tīng)賞析”部分，主要安排學(xué)生嘗試從旋律節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象塑造、思想情感表達(dá)這幾個(gè)角度入手，安排學(xué)生欣賞單元作品，并訴說(shuō)自己的傾聽(tīng)感受。如有一名學(xué)生在欣賞《快樂(lè)的農(nóng)夫》后認(rèn)為這是作品旋律節(jié)奏歡快，它采用二段曲式，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單。從中能看到歡樂(lè)的農(nóng)民形象。農(nóng)民雖然辛苦勞作，但是獲得了豐收，所以心中十分快樂(lè)。在本單元的“想象創(chuàng)造”部分，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肢體律動(dòng)、歌舞編創(chuàng)、樂(lè)句改寫等多種方法參與審美創(chuàng)造活動(dòng)，試著創(chuàng)造具有想象力的藝術(shù)形象。如可以讓他們嘗試改編《快樂(lè)的農(nóng)夫》的某些樂(lè)句，讓作品的情感基調(diào)發(fā)生變化，塑造“悲傷的農(nóng)夫”形象。又如，可以讓學(xué)生在傾聽(tīng)《快樂(lè)的農(nóng)夫》的時(shí)候伴隨音樂(lè)律動(dòng)起來(lái)，想象農(nóng)夫勞作時(shí)的動(dòng)作是什么，編創(chuàng)歌舞，展現(xiàn)農(nóng)夫辛勞而歡樂(lè)的一天。在大單元教學(xué)中安排賞析創(chuàng)造類板塊能讓課堂活動(dòng)氣氛變得更濃厚，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。同時(shí)，該板塊也能增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，讓他們豐富審美體驗(yàn)，提升審美情趣。

3.人文意義，涵養(yǎng)生命態(tài)度

在大單元教學(xué)中，教師還要安排人文探究類的教學(xué)板塊，讓學(xué)生深度探索藝術(shù)作品中蘊(yùn)藏的人文意義，并展開(kāi)反思，說(shuō)說(shuō)對(duì)自己的人生有什么啟迪。這樣能讓學(xué)生更好地感悟、領(lǐng)會(huì)、闡釋藝術(shù)作品，并涵養(yǎng)生命態(tài)度。

在“我們的村莊”單元的“人文探索”部分中，教師可以讓學(xué)生圍繞本單元的《快樂(lè)的農(nóng)夫》《如今家鄉(xiāng)山連山》《八只小鵝》等作品進(jìn)行綜合分析，說(shuō)說(shuō)“鄉(xiāng)村”主題的音樂(lè)作品一般包含哪些內(nèi)容，體現(xiàn)了什么人文思想。如有一名學(xué)生總結(jié)認(rèn)為，鄉(xiāng)村主題作品一般包含兩種內(nèi)容，一種是展現(xiàn)鄉(xiāng)村自然風(fēng)光的作品，大多曲調(diào)優(yōu)雅、抒情，體現(xiàn)了人與大自然的融合。另一種是展現(xiàn)鄉(xiāng)村人文生活的作品，體現(xiàn)歡樂(lè)的田園生活，展現(xiàn)了勞動(dòng)者的勤勞。在學(xué)生總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，教師還可以安排自我反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該主題的作品給自己什么人生啟迪。如有一名學(xué)生表示：“我認(rèn)為美好的生活是靠勞動(dòng)得來(lái)的，只有辛勤勞作，才能得到豐收，才能愉快地生活?！?/p>

通過(guò)本板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)作品具有特殊的賞析價(jià)值，欣賞它們能讓自己的價(jià)值觀念得到提升和發(fā)展。以上三個(gè)板塊的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。如此調(diào)適能全面完善大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

二、聚焦任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的活動(dòng)

1.游戲活動(dòng)，激活情感共鳴

在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要聚焦任務(wù)驅(qū)動(dòng)，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由理解到實(shí)踐的規(guī)律一系列任務(wù)，讓學(xué)生逐一完成，這樣能讓大單元教學(xué)活動(dòng)更豐富，也能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升音樂(lè)素養(yǎng)。

下面本文以“梨園英秀”單元為例子，探究如何采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，豐富教學(xué)活動(dòng)。在“演繹人物形象”的任務(wù)中，教師可以安排學(xué)生先傾聽(tīng)《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，然后嘗試扮演花木蘭、其他將士等角色，并用循循善誘的問(wèn)題，引發(fā)他們的情感共鳴。如在學(xué)生初次演唱時(shí)，感情可能不夠充沛，此時(shí)可以提問(wèn)：“當(dāng)花木蘭發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)友不尊重女性的時(shí)候，她是怎么想的呢？她的表情是怎樣的？在表述的時(shí)候，會(huì)加入什么動(dòng)作呢？”有的學(xué)生可能在表演中沒(méi)有展現(xiàn)出花木蘭內(nèi)心的復(fù)雜性，此時(shí)可以提出問(wèn)題：“花木蘭畢竟是女孩子，那么多年離開(kāi)父母，加入征戰(zhàn)，她不想家人嗎？你覺(jué)得如何能在表演中將細(xì)膩的情感演繹出來(lái)呢？”最后，還可以提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生共鳴：“如果你是花木蘭，你會(huì)做出替父從軍的舉動(dòng)嗎？在連年戰(zhàn)爭(zhēng)中，你會(huì)后悔自己的抉擇嗎？”在角色扮演的游戲中，學(xué)生在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下，逐步深入到花木蘭這個(gè)人物的內(nèi)心深處，體會(huì)她細(xì)膩復(fù)雜的情感。這樣，學(xué)生在表演的時(shí)候也會(huì)真實(shí)可信地展現(xiàn)人物情感。

2.評(píng)述活動(dòng)，聽(tīng)辨風(fēng)格韻味

在扮演類游戲的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生參加評(píng)述活動(dòng)。該活動(dòng)有助于學(xué)生將感性體驗(yàn)和理性分析有機(jī)地融合在一起，能提升他們賞析鑒賞和表達(dá)的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從曲調(diào)、唱腔這兩個(gè)方面入手評(píng)價(jià)，聽(tīng)辨作品的風(fēng)格韻味。

在“評(píng)述作品風(fēng)格”任務(wù)中，教師安排學(xué)生參與以下兩方面的評(píng)述。一是嘗試傾聽(tīng)《花木蘭》片段，對(duì)比分析花木蘭在女裝和男裝之時(shí)，在唱腔演繹上有什么不同之處，說(shuō)說(shuō)體現(xiàn)出了哪些不同的風(fēng)味。如有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)花木蘭女裝時(shí)唱腔更柔美，而男裝時(shí)更豪爽一點(diǎn)。二是嘗試傾聽(tīng)豫劇中的其他女性角色，和花木蘭對(duì)比，說(shuō)說(shuō)有什么異同點(diǎn)。通過(guò)這一輪的聽(tīng)辨，學(xué)生認(rèn)識(shí)到花木蘭具有颯爽英姿的美。三是嘗試對(duì)比傾聽(tīng)豫劇和其他作品的片段，總結(jié)分析豫劇獨(dú)特的風(fēng)格韻味。如有一名學(xué)生認(rèn)為：“豫劇的唱腔給人鏗鏘有力的感覺(jué)，行腔高亢有力。尤其是和越劇、昆曲等劇種相比，這種風(fēng)格尤為明顯?！蓖ㄟ^(guò)一系列聽(tīng)辨評(píng)述活動(dòng)，學(xué)生對(duì)戲劇的風(fēng)格韻味有了深刻了解。這使得他們有了自己獨(dú)特的審美感受。這也為他們完成下一個(gè)編演任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

3.編演活動(dòng)，展示創(chuàng)意成果

在激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的審美感悟后，教師要設(shè)計(jì)編演活動(dòng)，安排學(xué)生分小組行動(dòng)，將自己對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特理解融入到編曲、填詞、編舞、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等一系列活動(dòng)中。教師則要在他們編演的過(guò)程中加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

在“梨園英秀”編演活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在賞析《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》的基礎(chǔ)上參與編演，從以下幾個(gè)方面入手，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意。在編曲方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比京劇和豫劇的曲調(diào)特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)有什么不同之處，想一下能否將京劇鑼鼓融入到豫劇表演中。在填詞方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考“男子和女子的不同之處”，說(shuō)說(shuō)女子還有哪些比男子厲害的地方，借鑒《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》的曲調(diào)填寫新詞。在編舞方面，教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞豫劇表演，看看豫劇表演有哪些典型的動(dòng)作，并思考能夠?qū)⒕﹦〉绕渌麘騽〉纳矶稳谌氲皆≈校w現(xiàn)出新意。在舞臺(tái)設(shè)計(jì)方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生試著借助多媒體設(shè)計(jì)背景，讓傳統(tǒng)的豫劇表演展現(xiàn)出時(shí)代性。在教師的多方位指導(dǎo)后，學(xué)生參與了創(chuàng)意編演，并展示了成果。如有一個(gè)小組別出心裁地將話劇臺(tái)詞融入進(jìn)去，加入了花木蘭的心理獨(dú)白，展現(xiàn)了她獨(dú)特的女性觀。還有一個(gè)小組將舞蹈和戲劇身段融合在一起，為花木蘭添加了舞蹈表演。這樣設(shè)計(jì)讓傳統(tǒng)戲劇煥發(fā)出了新的光彩。由于學(xué)生在每一步編演過(guò)程中都有教師引導(dǎo)啟發(fā)，所以，他們的創(chuàng)造力進(jìn)一步被激發(fā)，形成了不少創(chuàng)造性的成果。

三、指向心理特點(diǎn)，創(chuàng)新大單元教學(xué)的策略

1.感官體驗(yàn)，發(fā)展形象思維

在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生獨(dú)有的心理特點(diǎn)，安排一些創(chuàng)新的教學(xué)策略，這樣能提升單元教學(xué)效果。由于小學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的形象思維能力，對(duì)于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官刺激比較敏感，故此，教師可以利用這一點(diǎn)設(shè)計(jì)多媒體課件，喚醒他們的感官體驗(yàn)，讓他們?cè)谀X海中再現(xiàn)藝術(shù)作品中的人物和事件。

在“用音樂(lè)表現(xiàn)”場(chǎng)景單元教學(xué)中，教師要整合《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》《OK星期天》《理解多好》等音樂(lè)作品，讓學(xué)生了解如何利用音樂(lè)展現(xiàn)藝術(shù)形象。此時(shí)可以先設(shè)計(jì)多媒體課件，讓學(xué)生看到舊社會(huì)的悲慘場(chǎng)景，再對(duì)應(yīng)展現(xiàn)新時(shí)代人們的幸福生活。此后引導(dǎo)學(xué)生欣賞《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》，在腦海中對(duì)比展現(xiàn)新時(shí)代和舊時(shí)代的場(chǎng)景。如有一名學(xué)生表示：“在新時(shí)代，人們可以悠閑地坐在一起，聽(tīng)媽媽講故事。但是在舊社會(huì)，媽媽不僅要辛苦勞作，而且連飯都吃不飽。這真是強(qiáng)烈的反差啊?！苯處熢僖龑?dǎo)其思考：“那么，為什么你在傾聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，能在腦海中呈現(xiàn)出反差的場(chǎng)景呢？作品如何通過(guò)旋律、歌詞體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？”學(xué)生有所感悟，認(rèn)識(shí)到：“作品的旋律前后不同，展現(xiàn)新社會(huì)的曲調(diào)比較舒緩、優(yōu)美，而展現(xiàn)舊社會(huì)的曲調(diào)則給人凄涼慘烈的感覺(jué)?！蓖ㄟ^(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和頭腦被徹底激活，他們認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)旋律、歌詞表現(xiàn)不同的場(chǎng)景，體現(xiàn)不同的人物形象。

2.學(xué)科融合，理解文化內(nèi)涵

小學(xué)生好奇心比較大，對(duì)未知事物充滿興趣。教師可以利用這一點(diǎn)，采用學(xué)科融合的方式，將其他學(xué)科的知識(shí)融入到音樂(lè)教學(xué)中。這樣能幫助學(xué)生拓展視野，能引導(dǎo)他們更好地理解音樂(lè)作品的思想內(nèi)涵。

在“甜甜江南”大單元學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步了解江南音樂(lè)的典型特點(diǎn)。此時(shí)可以融入語(yǔ)文學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生誦讀和江南有關(guān)的古詩(shī)詞作品，并啟發(fā)他們思考：“你認(rèn)為江南主題的詩(shī)歌中常見(jiàn)的是什么意象呢？常常表達(dá)怎樣的文化內(nèi)涵？”學(xué)生在誦讀詩(shī)文后可以發(fā)現(xiàn)，在江南主題詩(shī)歌中，常常使用青草、楊柳等展現(xiàn)江南綺麗美景的意象，展現(xiàn)江南婉約的風(fēng)情，體現(xiàn)含蓄內(nèi)斂的江南文化特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生結(jié)合音樂(lè)學(xué)科思考：“那么，要如何通過(guò)旋律來(lái)體現(xiàn)江南文化的獨(dú)特性呢？”“如果要你設(shè)計(jì)江南主題的音樂(lè)作品，你會(huì)加入怎樣的表演呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到，可以用輕柔的旋律，展現(xiàn)清澈的流水燈意象，展現(xiàn)江南人的柔情。在表演中，可以加入比較緩慢，但是能體現(xiàn)柔韌性的舞蹈動(dòng)作，這樣可以展現(xiàn)含蓄內(nèi)斂的江南文化。最后，可以安排學(xué)生用詩(shī)文誦讀配合歌舞表演的方式，展現(xiàn)自己文化探究結(jié)果，表達(dá)對(duì)江南文化的獨(dú)特思考。學(xué)科融合的方式有助于呈現(xiàn)新奇的探究主題。這樣能激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們積極投入到文化探究中。

3.參與實(shí)踐，深化舞臺(tái)意識(shí)

由于小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，故此，教師可以組織他們參與舞臺(tái)劇的編演活動(dòng)，讓學(xué)生分小組行動(dòng)，一起探討如何編演劇本、合作分工、舞臺(tái)演繹。這樣能讓他們?cè)趯?shí)踐中逐步深化舞臺(tái)意識(shí)。

在“小小音樂(lè)劇”單元中，學(xué)生要傾聽(tīng)《烏鴉與狐貍》，了解該寓言講述了什么故事，告訴人們什么道理，然后組織他們編演舞臺(tái)劇。為了提升學(xué)生的舞臺(tái)意識(shí)，教師可以從下面三個(gè)角度入手引導(dǎo)。在編寫劇本環(huán)節(jié)，可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“烏鴉和狐貍的心理活動(dòng)在寓言中十分重要，可是，在舞臺(tái)表演中，如何展現(xiàn)人物的心理呢？你有什么獨(dú)特的方法嗎？”學(xué)生在商量后決定加入心理獨(dú)白或者旁白，以此刻畫人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。在合作分工環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采取各種行動(dòng)，增強(qiáng)舞臺(tái)效果。如：“如果舞臺(tái)上空蕩蕩的，你覺(jué)得觀眾會(huì)進(jìn)入情境嗎？如何才能給觀眾身臨其境的感覺(jué)呢？”在舞臺(tái)演繹環(huán)節(jié)，要評(píng)價(jià)學(xué)生的演唱、舞蹈等，幫助他們形成獨(dú)特的臺(tái)風(fēng)。在學(xué)生編演舞臺(tái)劇的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要加以引導(dǎo)，這樣能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到舞臺(tái)劇的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何生動(dòng)地展現(xiàn)舞臺(tái)形象。久而久之，他們的舞臺(tái)意識(shí)便會(huì)提升。

新課標(biāo)要求教師以任務(wù)、主題或項(xiàng)目的形式開(kāi)展教學(xué)，將知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)整合到大單元教學(xué)活動(dòng)中。這樣可以設(shè)計(jì)具有綜合性、創(chuàng)造性的單元實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生深度理解知識(shí)，展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在大單元活動(dòng)中能更好的提升創(chuàng)造能力和問(wèn)題解決能力。

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