【摘要】為培育學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，教師可以落實大單元教學(xué)，讓學(xué)生在一段時期內(nèi)集中學(xué)習(xí)某項知識、掌握某項技能，以滿足教學(xué)要求，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，形成美術(shù)素養(yǎng)。教師應(yīng)通過整合教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化評價機制，落實初中美術(shù)的大單元教學(xué)，呈現(xiàn)更有效的教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；大單元教學(xué)； 教學(xué)設(shè)計

美術(shù)作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵科目之一，必須要承擔(dān)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，在美術(shù)課程中，不應(yīng)繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)形式，而要喚醒美術(shù)課堂的育人價值。教師要構(gòu)建大單元教學(xué)體系，把握大單元教學(xué)的綜合性、實踐性、層次性的特征，使學(xué)生逐步完成單元學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地掌握美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、整合教材內(nèi)容，精選單元教學(xué)主題

1.活用美術(shù)語言

美術(shù)語言指的是造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素，例如形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等，這也是美術(shù)新課標(biāo)必須掌握的知識。鑒于美術(shù)語言的重要性，教師可將其設(shè)置為專門的單元教學(xué)主題，讓學(xué)生明白美術(shù)語言的內(nèi)涵，并通過美術(shù)語言表達(dá)思想與情感，領(lǐng)略美術(shù)語言的魅力，培育學(xué)生審美情感與藝術(shù)思維能力的核心素養(yǎng)。

教學(xué)“色彩的感染力”一課時，教師將色彩教學(xué)作為美術(shù)語言單元的組成部分之一，對色彩的基礎(chǔ)概念進(jìn)行教學(xué)。教師先強調(diào)色彩的感染力，向?qū)W生出示幾幅彩色的經(jīng)典美術(shù)作品，供學(xué)生欣賞。教師利用美術(shù)語言，對《千里江山圖》進(jìn)行色彩解讀：該作為大青綠設(shè)色絹本，間以赭石配色，色彩勻凈明麗。學(xué)生對教師使用的描述詞表達(dá)疑問，教師解釋大青綠是顏色的名稱，通俗來說是石綠、石青色，設(shè)色是“用顏料暈染出色彩”，而在其中配有一些赭石色，即棕紅色、灰黑色。教師繼續(xù)出示作品，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行色彩賞析，學(xué)生賞析的同時，教師則指導(dǎo)其使用美術(shù)語言，使其形成用美術(shù)語言進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞的習(xí)慣。教師注重美術(shù)語言，先向?qū)W生示范用美術(shù)語言進(jìn)行色彩鑒賞，再鼓勵學(xué)生展開自主鑒賞，教師當(dāng)場進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的鑒賞方法，學(xué)會使用美術(shù)語言，感知到美術(shù)語言的巧妙。

2.區(qū)別美術(shù)門類

結(jié)合初中美術(shù)教材的編排內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)教材經(jīng)常將不同的美術(shù)門類劃為單元教學(xué)主題，比如油畫、中國畫、泥塑等，而學(xué)生需要針對各個美術(shù)門類進(jìn)行鑒賞與創(chuàng)作，這也非常適宜作為單元教學(xué)主題，教師可以將美術(shù)門類進(jìn)行更深入的單元整合，將核心內(nèi)容進(jìn)行凝結(jié)，設(shè)計單元項目，引導(dǎo)學(xué)生完成各個單元的項目，在不斷完成項目的同時，掌握各個美術(shù)門類的知識與技巧，落實美術(shù)的全面學(xué)習(xí)。

在“借物寓意”一課的教學(xué)時，教師揭示本節(jié)課的美術(shù)門類以中國畫為主，借本節(jié)課的借物寓意手法，讓學(xué)生掌握中國畫的鑒賞技巧。教師出示一些現(xiàn)代中國畫，例如《春夏秋冬四條屏》《祖國萬歲》等，向?qū)W生說明中國畫的藝術(shù)表現(xiàn)手法是借物寓意，即通過描繪物體的本質(zhì)特征，抒發(fā)自身的情感與思想。教師隨機向?qū)W生展示中國畫作品，邀請學(xué)生進(jìn)行中國畫鑒賞，通過教師的講解，學(xué)生將自己的關(guān)注點放在物體本身，先分析物體的特質(zhì)，再猜測作者的意圖，比如，梅花在雪中盛開，表現(xiàn)作者對頑強生命力的贊賞等。教師將美術(shù)門類中的中國畫作為一個單元主題，讓學(xué)生掌握借物寓意的鑒賞思路，讓學(xué)生通過物體展開更多的鑒賞聯(lián)想，提升了學(xué)生的中國畫鑒賞能力，并取得一定鑒賞經(jīng)驗。

3.確定美術(shù)領(lǐng)域

美術(shù)領(lǐng)域指的是美術(shù)學(xué)習(xí)的主要方向，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以將美術(shù)領(lǐng)域劃分為美術(shù)史、美術(shù)理論、美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)鑒賞，這四個領(lǐng)域在美術(shù)教學(xué)中都具有舉足輕重的地位，學(xué)生必須在每個領(lǐng)域都參與學(xué)習(xí)與實踐，因此美術(shù)的四個領(lǐng)域也可以作為單元教學(xué)主題的設(shè)計依據(jù)。

在美術(shù)理論這一大單元的教學(xué)中，教師將美術(shù)的基礎(chǔ)知識集中進(jìn)行教授，讓學(xué)生掌握良好的美術(shù)基礎(chǔ)?！皹?gòu)圖的作用”一課也屬于美術(shù)理論大單元。教師先為學(xué)生講解構(gòu)圖的概念，再讓學(xué)生上臺，根據(jù)教師提供的美術(shù)作品案例，用簡單的線條與圖案畫出該作品的構(gòu)圖。學(xué)生剛上臺時非常迷茫，教師讓他按照自己的理解畫，學(xué)生則用線條、圓形、三角形等圖形表達(dá)出對美術(shù)作品的理解。教師以學(xué)生畫的簡筆畫為基礎(chǔ)，向其他學(xué)生解釋矩形構(gòu)圖、圓形構(gòu)圖、三角形構(gòu)圖等構(gòu)圖的方法，學(xué)生很快理解了構(gòu)圖的意思，并積極配合教師的構(gòu)圖任務(wù)。教師借助美術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行單元劃分，將美術(shù)基礎(chǔ)知識進(jìn)行集中教學(xué)，包括美術(shù)構(gòu)圖的基礎(chǔ)知識，先隨機抽取學(xué)生進(jìn)行自由構(gòu)圖，再針對學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行講解，起到良好的教學(xué)示范作用，并激勵學(xué)生大膽遵循內(nèi)心的想法進(jìn)行美術(shù)理解，提升學(xué)生的美術(shù)感悟力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確單元教學(xué)內(nèi)容

1.聯(lián)系現(xiàn)實生活

為了保障大單元教學(xué)的效果，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活情境，建立美術(shù)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，多開展生活類的美術(shù)實踐活動，讓學(xué)生在生活中接觸美術(shù)、發(fā)現(xiàn)美術(shù)，認(rèn)知到藝術(shù)源于生活，助其掌握美術(shù)技能。

進(jìn)行“造型的表現(xiàn)力”的教學(xué)時，很多學(xué)生表示，光看照片與現(xiàn)實中見到的感覺截然不同。教師則詢問學(xué)生，是否親眼見過印象深刻的建筑物或者造型別致的美術(shù)作品。很多學(xué)生表示，見過曾做奧運會場館的鳥巢、中央電視臺總部大樓、北京環(huán)球影城的地球雕塑、上海迪士尼的城堡等。教師進(jìn)一步詢問學(xué)生，這些建筑和雕塑是不是美術(shù)的表現(xiàn)手段，學(xué)生則對其存疑。教師直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索這些建筑與雕塑的設(shè)計圖，告知學(xué)生這些建筑與雕塑基于草圖進(jìn)行建造，而設(shè)計與繪制草圖的過程也就是美術(shù)表現(xiàn)的過程。教師將單元教學(xué)主題與學(xué)生所處的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象力，主動將現(xiàn)實中的事物用美術(shù)的眼光進(jìn)行審視與理解，取得美術(shù)教學(xué)成果。

2.深入問題引導(dǎo)

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計針對性問題，通過問題驅(qū)動學(xué)生開展思考，設(shè)問的時候要掌握時機、頻率，并與大單元教學(xué)的主題緊密相關(guān)，使學(xué)生在思考并解答問題的過程中，掌握相關(guān)知識，理解學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣，為培育學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提供保障。

教學(xué)中華傳統(tǒng)藝術(shù)大單元中的《方寸鈐記—藏書印》時，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行印章篆刻，學(xué)生獨自開展實踐，教師在臺下巡回觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)很多錯誤。教師通過提問對學(xué)生進(jìn)行提示，比如“石頭還是凸出來的，這樣可以刻嗎？”“直接開始刻，萬一下筆錯了怎么辦？”等。學(xué)生聽了教師的問題，停下來思考或揣摩，后及時修改印章作品，呈現(xiàn)良好的印章作品。教師在指導(dǎo)創(chuàng)作時，不直接提示學(xué)生錯誤，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，深入問題情境，充分發(fā)揮問題的指引作用，幫助學(xué)生完成美術(shù)創(chuàng)作。

3.加強任務(wù)驅(qū)動

教師在開展大單元教學(xué)時，應(yīng)加強任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供開展任務(wù)的空間，并加入一些學(xué)生感興趣的激勵因素，讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實踐活動大單元的內(nèi)容比較豐富，而本次教學(xué)的主題為“自己辦展覽”。教師組織學(xué)生在走廊辦美術(shù)展覽，供其他師生進(jìn)行欣賞。教師將學(xué)生分為幾個實踐小組，為各個小組布置不同主題的美術(shù)展覽任務(wù)，比如A組進(jìn)行展覽策劃，B組進(jìn)行裝飾與布置的設(shè)計，C組進(jìn)行作品的裝裱等。在任務(wù)的驅(qū)動下，各組學(xué)生都積極地進(jìn)行討論、商量，不時向教師征求意見，美術(shù)展覽活動順利舉行。教師將舉辦展覽的大任務(wù)進(jìn)行分工，讓學(xué)生開展分組實踐，并給予自由行動的機會，使學(xué)生體會到美術(shù)的趣味。

三、優(yōu)化評價機制，檢驗單元教學(xué)成果

1.實施階段評價

按照大單元教學(xué)的階段性特質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被分為多個階段，而各個階段都有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要對目標(biāo)的完成情況進(jìn)行檢驗。教師應(yīng)實施階段評價，在每個單元結(jié)束后，針對該單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，最終再整合所有單元的評價結(jié)果，得出最后的評價結(jié)果。

在創(chuàng)作領(lǐng)域的大單元教學(xué)“寄情山水”一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生寫意山水畫中的“三遠(yuǎn)法”，以及寫意山水畫的作畫步驟，讓學(xué)生分別練習(xí)山石、樹木、云水的單獨畫法，最后讓學(xué)生自由創(chuàng)作完整的寫意山水畫。根據(jù)學(xué)生的作品，教師對本課進(jìn)行階段評價，作為這一單元評價的組成部分。先根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、狀態(tài)、練習(xí)情況進(jìn)行評價，再鑒定學(xué)生提交的寫意山水畫作品質(zhì)量，將兩個方面的評價相融合，并當(dāng)堂宣讀評價結(jié)果。教師實施階段評價，在大單元教學(xué)中的一節(jié)課時中進(jìn)行評價，以此獲得單元評價的依據(jù)，使學(xué)生即時獲得評價結(jié)果，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.拓展評價形式

教師應(yīng)該拓展評價形式，引入多個評價主體，使用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓評價結(jié)果更加真實而客觀。從美術(shù)教學(xué)的特征來看，每位學(xué)生的美術(shù)審美都有區(qū)別，因此可以開展生生互評，綜合多名學(xué)生的意見，還能讓學(xué)生開展自我評價，將主觀評價交予學(xué)生群體，而將客觀的評價交予教師自己，實現(xiàn)評價的良好融合。

在“手工書設(shè)計”的教學(xué)中，教師為學(xué)生展示優(yōu)秀的手工書作品，再組織學(xué)生親手制作手工書。學(xué)生自己準(zhǔn)備手工書材料帶入課堂，選擇喜愛的主題，使用剪貼、涂鴉、立體頁面等形式進(jìn)行手工書的制作。制作完成后，教師邀請學(xué)生上臺展示作品，學(xué)生將自制的手工書拿在手上，逐頁講解，講解完畢后，教師讓學(xué)生對作品進(jìn)行自我評價，還讓其他的學(xué)生針對該學(xué)生的構(gòu)思、色彩、講解、材料四個方面進(jìn)行打分式評價，從1-5分中進(jìn)行選擇。將所有的評價分?jǐn)?shù)綜合，并計算出平均數(shù)，得出該學(xué)生的最終評價結(jié)果。教師將學(xué)生的自我評價與生生互評相結(jié)合，而自己并未參與評價，拓展了評價的形式，提升了教學(xué)評價的民主性。

3.落實分層評價

初中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的系統(tǒng)性美術(shù)學(xué)習(xí)，在美術(shù)綜合能力上已經(jīng)拉開了一段差距，其本身具備的美術(shù)天分也各不相同，呈現(xiàn)層化差異。教師應(yīng)該在大單元教學(xué)中落實分層評價，依據(jù)學(xué)生的不同層次展開評價。分層評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按照全體學(xué)生的平均水平?jīng)Q定，在平均水平以上為高層次，與平均水平一致為中等層次，而低于評價水平則為低層次，以合理的標(biāo)準(zhǔn)劃分層次進(jìn)行評價，使學(xué)生獲得成就感，不斷取得進(jìn)步。

教學(xué)“書間精靈——藏書票”一課時，由于其屬于創(chuàng)作的大單元教學(xué)，學(xué)生需要呈交自制的藏書票。而教師為不同層次的學(xué)生布置了不同類型的藏書票制作，美術(shù)實踐能力較低的學(xué)生制作漏版藏書票，用透明卡片進(jìn)行刻制；美術(shù)實踐能力中等的學(xué)生制作水印紙版畫藏書票；美術(shù)實踐能力較強的學(xué)生制作油印木刻版畫藏書票。層次越高的學(xué)生，制作難度就越高。教師再對各個層次的學(xué)生進(jìn)行分別評價。經(jīng)過分層安排，學(xué)生都能夠在其層次內(nèi)完成預(yù)期的實踐目標(biāo)。教師為不同層次學(xué)生設(shè)定不同的實踐目標(biāo)，并落實分層評價，保證學(xué)生順利完成目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

大單元教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的革新產(chǎn)物，更適應(yīng)新一代中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也滿足新課標(biāo)所強調(diào)的美術(shù)核心素養(yǎng)要求。為充分發(fā)揮大單元教學(xué)的效果，教師必須基于核心素養(yǎng)，對初中美術(shù)大單元教學(xué)進(jìn)行合理化設(shè)計，實施科學(xué)的教學(xué)活動，使學(xué)生在大單元教學(xué)的引領(lǐng)下，形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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