【摘要】美術(shù)作為初中主要科目之一，通過融合其他學(xué)科，符合提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平目的，全面助力中學(xué)生全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要注重美術(shù)課堂創(chuàng)新，積極探索美術(shù)教學(xué)同其他學(xué)科融合的策略，提高教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中；核心素養(yǎng)；美術(shù)教學(xué)；其他學(xué)科；融合

美術(shù)作為初中主要學(xué)科之一，其具備自身詮釋世界、認(rèn)識世界的方式，是讓學(xué)生更好認(rèn)識當(dāng)前世界的必要存在。核心素養(yǎng)對初中美術(shù)教學(xué)提出更高要求，要求教學(xué)中不僅需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷、創(chuàng)意實踐、美術(shù)表現(xiàn)、圖像識讀等能力，而且需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維、文化理解、科技等能力培養(yǎng)?？鐚W(xué)科融合是人類較為古老的學(xué)習(xí)方式，時代賦予其新的意義，探索美術(shù)教學(xué)同其他學(xué)科融合的方法，進(jìn)一步豐富教學(xué)模式，滿足初中生全面發(fā)展需求。

一、核心素養(yǎng)、美術(shù)核心素養(yǎng)、學(xué)科融合概述

1.核心素養(yǎng)

教育部印發(fā)（2014年3月30日）《意見》（全稱《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》）中對學(xué)生教學(xué)工作提出全面要求，更加注重學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)，使得學(xué)生品格、能力均得到發(fā)展，教育需要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升為目標(biāo)[1]。核心素養(yǎng)提升教學(xué)目標(biāo)同之前包括“三維”“雙基”等在內(nèi)教學(xué)目標(biāo)不同，對教學(xué)提出更高要求，將學(xué)生培養(yǎng)重點，偏向?qū)W生綜合素養(yǎng)水平提升方向。核心素養(yǎng)要求學(xué)生需要具備解決實際問題的能力、技能、知識等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多維度全面發(fā)展。核心素養(yǎng)要求初中課堂教學(xué)中需要創(chuàng)新模式，培養(yǎng)更多高素養(yǎng)水平的初中生，將培養(yǎng)什么樣的人樹立為教育所追求的目標(biāo)。核心素養(yǎng)的提出滿足社會發(fā)展與時代進(jìn)步需求，是培養(yǎng)人才的重要追求。

2.美術(shù)核心素養(yǎng)

美術(shù)核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，從美術(shù)學(xué)科特點，提出美術(shù)學(xué)科教學(xué)中需要學(xué)生具備的相關(guān)核心素養(yǎng)。美術(shù)核心素養(yǎng)與具體內(nèi)容相連結(jié)，在某種教學(xué)行為中形成一個較為綜合的整體，對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的行為明確重點。從學(xué)生美術(shù)培養(yǎng)角度分析，美術(shù)教學(xué)不再局限于某一類群體（專業(yè)美術(shù)人士），而是更加注重全民性。故初中教學(xué)過程中，需要充分重視全體學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)水平提高，從整體學(xué)生角度分析、考量美術(shù)課程建設(shè)。初中美術(shù)教學(xué)期間，從全體學(xué)生出發(fā)，幫助學(xué)生形成美術(shù)相關(guān)的思維模式。美術(shù)核心素養(yǎng)在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)斟酌最終確定，具體內(nèi)容包括創(chuàng)意實踐、文化理解美術(shù)表現(xiàn)、圖像識讀、審美判斷等。

3.課程融合

課程融合（fused curriculum）簡言之將存在內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科通過多種方式進(jìn)行整合，以進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)水平提高[2]。美術(shù)教學(xué)同其他學(xué)科融合，則指以美術(shù)教學(xué)為本位，融合語文、數(shù)學(xué)、政治等學(xué)科，提升美術(shù)教學(xué)成效性。核心素養(yǎng)背景下，對初中生教學(xué)要求提高，在有限的課堂時間、“雙減”政策等基礎(chǔ)上，推進(jìn)美術(shù)同其他學(xué)科融合可促進(jìn)初中學(xué)生核心素養(yǎng)水平提升。

二、核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科相融合的必要性分析

1.打破學(xué)科壁壘，幫助初中生重新架構(gòu)知識體系

核心素養(yǎng)背景下，進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)和其他學(xué)科相融合，可以打破美術(shù)和其他學(xué)科之間的壁壘，幫助初中生梳理學(xué)科知識，促進(jìn)其重新架構(gòu)知識框架，形成更加全面的知識體系。關(guān)于學(xué)科融合教學(xué)，早在20世紀(jì)60年代哈佛大學(xué)就開始研究，尼爾森·古德曼（Nelson Goodman）開展的“零點計劃”，研究表明分科教學(xué)存在局限，提倡將藝術(shù)教育、心理學(xué)教育等融合，提倡“多元智能理論”。提倡多學(xué)科融合教學(xué)，可以讓學(xué)生從言語、視覺、邏輯、音樂、人際關(guān)系等多角度全面發(fā)展，并能讓初中生從中優(yōu)化組合，形成自身的知識體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平提升。

2.促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

初中教學(xué)涉及科目較多，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)同其他學(xué)科融合，可以為學(xué)生提供豐富多彩的課程內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。美術(shù)教學(xué)同其他學(xué)科融合，充分注重學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的興趣、潛能，設(shè)計課程，以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用跨學(xué)科融合教學(xué)，使得學(xué)生可以在課堂上展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，提高學(xué)生的成就感。美術(shù)同其他學(xué)科融合教學(xué)過程中，不同學(xué)生個體之間相互協(xié)作，促進(jìn)智力互補(bǔ)，使得學(xué)生更能體會協(xié)作的重要性，讓學(xué)生在協(xié)作過程中提高自身專業(yè)素養(yǎng)水平。

3.促進(jìn)學(xué)生信息整合、運用、判斷等能力提高

核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行美術(shù)教學(xué)融合其他學(xué)科，通過不同學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸更加多樣的信息，促進(jìn)學(xué)生信息運用、整合、判斷等能力提高，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維方式。美術(shù)教學(xué)融合其他學(xué)科，可以將其他學(xué)科的思維特點、內(nèi)容等融入到美術(shù)教學(xué)之中，鍛煉學(xué)生不同學(xué)科結(jié)合解決問題的能力。不同學(xué)科之間融合，增加教學(xué)信息量，為學(xué)生提供更加多元的信息，讓學(xué)生在選擇、判斷、運用各學(xué)科信息的過程中，提高學(xué)生信息運用能力。

4.創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

美術(shù)融合其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中各個學(xué)科之間相對獨立的狀態(tài)，使得教學(xué)活動更具綜合性、實用性、多變性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。美術(shù)教學(xué)同其他學(xué)科融合，使得美術(shù)教學(xué)更具多元性，滿足不同學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的需求，調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確保教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)融合其他學(xué)科教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，屬于創(chuàng)新的教學(xué)模式，給初中學(xué)生帶來新奇感，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平提升。

三、核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科相融合的策略分析

1.跨學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境

情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新教學(xué)方式，可以通過設(shè)定美術(shù)教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻體會美術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生審美意識，促進(jìn)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)水平提高。以情境設(shè)定為載體，可實現(xiàn)美術(shù)和其他學(xué)科的相融合教學(xué)。通過跨學(xué)科融合創(chuàng)建美術(shù)教學(xué)情境時，可以實現(xiàn)語文、音樂等學(xué)科同美術(shù)融合，加深學(xué)生對美術(shù)作品的了解、提高學(xué)生文史信息整合能力。①利用音樂學(xué)科創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境。美術(shù)學(xué)科作為藝術(shù)類學(xué)科之一，整體課程相對輕松愉悅，音樂旋律的運用更利于打造和諧、融洽的課堂氛圍，使得初中生在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)。教師開展美術(shù)教學(xué)期間，可以根據(jù)美術(shù)課堂具體教學(xué)內(nèi)容，配合相應(yīng)音樂，達(dá)到聲音、圖景創(chuàng)設(shè)情境的目的。如：“中國美術(shù)的輝煌歷程與文化價值”單元—人教版（九）上，講解過程中，隨著一幅幅我國歷代美術(shù)作品的講解，搭配《天高云淡》《高山流水》等頗具意境的古箏曲、古琴曲等，營造幽遠(yuǎn)意境，使得學(xué)生靈感迸發(fā)，從視覺、聽覺等多角度，賞析美術(shù)作品，提高學(xué)生審美素養(yǎng)水平。②利用語文學(xué)科創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境。美術(shù)表現(xiàn)是初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要能創(chuàng)作美術(shù)作品，同時還能通過言語將所創(chuàng)作的意圖表達(dá)出來。并讓初中生通過體驗?zāi)骋粋€場景，去感受其中傳達(dá)的情感與訴求，更能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。初中美術(shù)教學(xué)過程中，融入語文學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)情感類相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生靈感。如：“形象直觀的表現(xiàn)和交流語言”—人教版（八）上，課程開展中，教師可以利用語文課文引入，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品。在上述內(nèi)容教學(xué)中，可以讓學(xué)生想象父親、母親等形象，去進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教學(xué)過程中，教師引入語文《背影》—朱自清，在有關(guān)于父親細(xì)節(jié)的描寫，將語文和美術(shù)教學(xué)融合，彰顯“父愛”，讓學(xué)生更容易理解父子之情，并將這種情感用畫筆畫出來。再如：進(jìn)行中國山水畫賞析教學(xué)過程中，教師可以引用詩句創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對相關(guān)畫作的理解，《瀟湘奇觀圖》—“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，將畫作的平和淡遠(yuǎn)、浩渺描寫出來；《青卞隱居圖》—“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，將山巒層疊、山勢錯落等感覺展現(xiàn)出來。利用語文、美術(shù)等元素，豐富美術(shù)課程，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，確保初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.從學(xué)科之間契合點促進(jìn)美術(shù)同其他學(xué)科融合

教師在進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)過程中，可以積極探索美術(shù)同其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，以兩者的共同點為著力點，促進(jìn)美術(shù)同其他學(xué)科的融合，開展高質(zhì)量美術(shù)教育。①形體美塑造，融合美術(shù)與舞蹈教學(xué)。美術(shù)作為靜態(tài)藝術(shù)，更加注重某個事物在一瞬間傳達(dá)的外在特征，舞蹈同美術(shù)相比則為動態(tài)藝術(shù)，更加注重表演，是通過一系列肢體語言將情感、思想表達(dá)。美術(shù)與舞蹈看似相差甚遠(yuǎn)，實則二者均可以看作為是對形體美的塑造，且二者均為綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科。舞蹈作品可以為初中學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作提供題材，通過利用多媒體播放舞蹈表演，讓學(xué)生捕捉舞蹈中的形體美。舞蹈作品姿勢優(yōu)美，可吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在欣賞的過程中，逐漸跳躍到繪畫中去。優(yōu)秀的舞蹈作品，通常離不開美術(shù)指導(dǎo)和襯托，同樣美術(shù)作品也會引入舞蹈因素。如：馬蒂斯的《舞蹈》賞析教學(xué)中，教師可以通過對播放當(dāng)時期的舞蹈視頻，讓學(xué)生深入分析畫作顏色特點、形體特點，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，畫作是如何傳遞和諧、歡快的情緒的。②地域與民族特色，美術(shù)與地理學(xué)科融合教學(xué)。地理與美術(shù)的關(guān)系千絲萬縷，不同地域、不同民族，受思想觀念、歷史背景、文化等因素限制，使得各民族、各地域美術(shù)作品多姿多彩。如：中國畫深受道家思想、儒家思想等影響，更加講究天地人和諧統(tǒng)一，在畫作中，體現(xiàn)出自然與人之間的和諧統(tǒng)一的關(guān)系，我中有你，你中有我。中國畫更加注重“立意”，通過畫作體現(xiàn)創(chuàng)作者的道德品性、主觀感受，講究畫內(nèi)有意境，具有書畫同源特點。西方畫則更加體現(xiàn)征服自然、認(rèn)識自然，在畫作創(chuàng)作方面，要求物體在一定光源的照射下，利用明暗、透視等方法體現(xiàn)空間感、質(zhì)感[4]。如：“世界多元文化中的美術(shù)作品”—人教版（九）上，課程講解過程中，可以在課堂引入的部分，利用多媒體播放中國畫、西方畫優(yōu)秀代表，進(jìn)行對比，讓學(xué)生分析兩類畫作的差異，并配合講解中國畫、西方畫創(chuàng)作時的背景特點等內(nèi)容，加深初中生對不同民族、不同地域的美術(shù)作品、文化、思想觀念的理解。

3.充分尊重學(xué)生主體地位，注重美術(shù)與其他學(xué)科的多元融合

初中美術(shù)教學(xué)過程中，在促進(jìn)美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科融合時，需要關(guān)注多樣性，積極促進(jìn)美術(shù)同數(shù)學(xué)、物理、語文、音樂等學(xué)科的多元化融合，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，充分尊重學(xué)生主體地位。①美術(shù)融合物理教學(xué)。物理學(xué)科、美術(shù)學(xué)科的相互融合，標(biāo)志著個體開始深入思考自然，屬于人類智慧的結(jié)晶。美術(shù)與物理各具特色，后者更加注重邏輯性、理性；前者更加注重自由、感性。美術(shù)作品創(chuàng)作過程中，需要遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募挤?，故美術(shù)和物理可以相互聯(lián)系。初中美術(shù)教學(xué)中，可以從鑒賞角度出發(fā)，開展美術(shù)和物理融合教學(xué)[5]。如：“世界多元文化中的美術(shù)作品”—人教版（九）上，課程講解過程中，教師可以從物理學(xué)家研究光的角度出發(fā)，講解文藝時期畫家繪畫作品開始注重光在作品中的運用，利用明暗變化、光影效果等，使得繪畫作品更加寫實，繪畫的作品更加立體?！稁r間圣母》—達(dá)·芬奇，該作品中畫家巧用明暗對比，展現(xiàn)畫作主題。②美術(shù)融合數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)科關(guān)系復(fù)雜，體現(xiàn)為對立和關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)講究邏輯、精準(zhǔn)，相對枯燥乏味，學(xué)習(xí)過程中容易給學(xué)生無趣、困難的感覺。初中階段，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓給學(xué)生思維更加周密，通過美術(shù)教學(xué)則可以激發(fā)學(xué)生靈感。將二者融合教學(xué)，引發(fā)學(xué)生無限遐想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。如：“我們的畫展”—人教版（八）上，課程開展教學(xué)過程中，教師可以組織班級畫作展覽，要求學(xué)生利用數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到的幾何圖形進(jìn)行創(chuàng)作。利用美術(shù)作品創(chuàng)作活動，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維形成。且通過美術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，增強(qiáng)學(xué)生整合圖形信息的能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，初中教學(xué)要求越來越高，不僅需要關(guān)注學(xué)生?？扑仞B(yǎng)水平提升，還需充分關(guān)注初中生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下將美術(shù)和其他學(xué)科融合，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)，可以幫助初中生重新架構(gòu)知識體系、促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生信息整合與運用等能力提高、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力等，促進(jìn)美術(shù)同其他學(xué)科融合勢在必行。為確保美術(shù)教學(xué)和其他學(xué)科融合的質(zhì)量，可以采用跨學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境、從學(xué)科之間契合點促進(jìn)美術(shù)同其他學(xué)科融合、充分尊重學(xué)生主體地位注重美術(shù)與其他學(xué)科的多元融合等路徑，全面促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)水平提升。

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