【摘要】在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法已經(jīng)無(wú)法很好的適應(yīng)現(xiàn)代教育需求，秉持生本理念，對(duì)中職思想政治課程展開(kāi)優(yōu)化升級(jí)是必要的。沉浸式課堂構(gòu)建踐行了新課改理念，是現(xiàn)代教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。沉浸式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出思想性、針對(duì)性強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生思想道德品質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有積極作用。

【關(guān)鍵詞】中職思政;沉浸式;路徑

現(xiàn)代教學(xué)中，構(gòu)建沉浸式課堂是教學(xué)成功的有效保障。所謂的沉浸式課堂是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，采用多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)感知點(diǎn)，讓探知熱情自然迸發(fā)。在多種教學(xué)形式的輔助下，學(xué)生關(guān)注力逐步提升，課堂參與度極高，學(xué)習(xí)效果自然能夠得到更好的顯現(xiàn)。任何一門學(xué)科教學(xué)都離不開(kāi)完善、科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織，教師要對(duì)中職思政課堂有全面系統(tǒng)的把握，在教學(xué)引導(dǎo)中強(qiáng)化學(xué)生的感知和體驗(yàn)，注重探討式學(xué)習(xí)。

一、時(shí)事開(kāi)講，激活學(xué)生多元思維

教育教學(xué)的不斷深化，素質(zhì)教育的地位不斷上升，成了必然要求。素質(zhì)教育就是要在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不僅要重視知識(shí)層面的內(nèi)容，更要重視學(xué)生思想道德品質(zhì)、能力個(gè)性、人生價(jià)值觀念、心理健康等方面的教育引導(dǎo)。新課改下的中職思想增加了時(shí)事方面的內(nèi)容，能夠更好的幫助學(xué)生理解思政具體知識(shí)，提升學(xué)生的思考力。學(xué)科特點(diǎn)和屬性決定了借助時(shí)事是不錯(cuò)的選擇。時(shí)事是指近期發(fā)生的大事，它與思政有多重關(guān)聯(lián)，是德育的一個(gè)有機(jī)組成部分。中職思政教學(xué)涉及多方面內(nèi)容，學(xué)生思想意識(shí)、道德品質(zhì)，思想政治教育的理論知識(shí)、精神追求等都屬于思政課程范疇。針對(duì)思政課程廣泛性、綜合性XwjwcZ22cqnokR4XnQEuKg==特點(diǎn)，教師要充分挖掘教學(xué)資源，以時(shí)事為引子，助力教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

學(xué)生講解時(shí)事，前提條件是要對(duì)時(shí)事資源有基本的了解和把握，這就需要學(xué)生利用課余時(shí)間，搜集相關(guān)資源。搜集時(shí)事能夠潛移默化增進(jìn)學(xué)生自身的思政感知和體驗(yàn)，幫助他們了解更多信息資源，這個(gè)過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生的鍛煉和考驗(yàn)。為了全面提升和增強(qiáng)學(xué)生的思政素養(yǎng)，教師不妨借助時(shí)事開(kāi)講的方式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)中職思政“全面建成小康社會(huì)”中“小康社會(huì)的提出”，這一部分內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。學(xué)生對(duì)全面建成小康社會(huì)的了解程度如何，教師不得而知。為了凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與熱情，教師打破了傳統(tǒng)直接講述知識(shí)點(diǎn)的做法。而是引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間搜集相關(guān)信息資源。“請(qǐng)圍繞全面建成小康社會(huì)這個(gè)話題，搜集相關(guān)時(shí)事資料，如全面建成小康社會(huì)是什么提出的？具體要求有哪些，如何才能實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)？”學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)和具體指令后，自然會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極主動(dòng)找尋相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)伊始，教師就讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的“勞動(dòng)”成果。因?yàn)橛谐渥愕臅r(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生自信滿滿進(jìn)行展示。時(shí)事開(kāi)講將學(xué)生作為教學(xué)主體，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)搜集和整合信息的能力，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中暢游，獲取了多重信息資源，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展提供了依據(jù)。

在信息技術(shù)的大背景下，學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)之間的距離十分緊密，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加豐富多元。教師可以充分發(fā)揮這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生暢游網(wǎng)絡(luò)世界中，搜尋時(shí)政信息，然后給學(xué)生提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)時(shí)政信息進(jìn)行梳理、構(gòu)建。在講解時(shí)政信息的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生良好的發(fā)展認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。

二、平臺(tái)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)慣

中職思政沉浸式課堂構(gòu)建，教師要對(duì)師生價(jià)值和地位有清晰認(rèn)知。課程教育改革如火如荼的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位日益凸顯。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師講解剖析，給出具體知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生背誦、識(shí)記的方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，樹(shù)立嶄新的教學(xué)觀念是必要的。學(xué)生主體地位的凸顯必須貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。自主學(xué)習(xí)不僅是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是彰顯其主體地位的具體體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)受限的問(wèn)題。只要學(xué)生有時(shí)間，想學(xué)習(xí)就可以隨時(shí)隨地的瀏覽網(wǎng)頁(yè)，學(xué)習(xí)知識(shí)。

學(xué)習(xí)“企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)”中“提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益”，教師沒(méi)有拘泥于課堂教學(xué)，而是將線上線下相融合，借助信息技術(shù)資源，整合信息，給學(xué)生提供更直觀形象的感知渠道。本節(jié)課的內(nèi)容需要學(xué)生著重記憶，為了讓學(xué)生提前熟悉文本，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與有系統(tǒng)完整的認(rèn)知，教師將企業(yè)的分類、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式等課外拓展資料投放到學(xué)校網(wǎng)站中，學(xué)生只要登錄上就可以查看。學(xué)校網(wǎng)站具有開(kāi)放性，學(xué)生只要有時(shí)間、有需要就可以登錄學(xué)習(xí)。且網(wǎng)站的信息容量更大，能夠呈現(xiàn)的信息量是豐富的。教師篩選有價(jià)值的信息，上傳到網(wǎng)站，為學(xué)生帶來(lái)多重感知和體驗(yàn)。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將線上視頻、資料觀看與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，課堂教學(xué)育人視角更加優(yōu)化，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。當(dāng)然，中職學(xué)生的思想意識(shí)較為薄弱，在搜尋相關(guān)信息的過(guò)程中，很容易偏離學(xué)習(xí)軌道，教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，設(shè)置專門的平臺(tái)，給學(xué)生以具體細(xì)致的引導(dǎo)。

平臺(tái)搭建是一件繁瑣的事，需要教師投入大量的時(shí)間和精力，但其功效和價(jià)值是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，是其他學(xué)習(xí)方式無(wú)法超越的。教師要有前瞻意識(shí)，巧妙發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)可瀏覽、信息涵蓋面廣的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間，對(duì)知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)瀏覽。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。教師要結(jié)合文本內(nèi)容和主題，搭建平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣可運(yùn)用的手段豐富多樣，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)是一方面。另一方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位還體現(xiàn)在，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，而不是僅僅只能在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)探知。相對(duì)來(lái)說(shuō)，中職階段的學(xué)生的學(xué)科科目相對(duì)較少，有更多自由時(shí)間可供他們支配，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，搭建專門的思政課程平臺(tái)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、文化滲透，陶冶學(xué)生審美情感

傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生三觀的形成有積極影響。文化與思政歷來(lái)是密切相關(guān)的。在中職思政教學(xué)實(shí)踐中融入傳統(tǒng)文化，不僅能夠快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能對(duì)學(xué)生展開(kāi)愛(ài)國(guó)教育、思想行為教育以及道德品質(zhì)教育，對(duì)提升學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)有不可替代的作用。在應(yīng)試教育的影響下，部分教師對(duì)教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為教學(xué)就要將知識(shí)灌輸給學(xué)生，把握住知識(shí)層面，教學(xué)活動(dòng)就算成功了。在這種錯(cuò)誤認(rèn)知的指引下，教教材，從教材出發(fā)到教材中去等不科學(xué)的教學(xué)方式層出不窮。教學(xué)方式單一，缺乏科學(xué)性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然不高，學(xué)習(xí)效果、教學(xué)品質(zhì)呈現(xiàn)也就無(wú)從談起。

注重不斷拓展思政教育的內(nèi)涵與外延，在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，巧妙融入傳統(tǒng)文化因子，為課堂教學(xué)注入活水源泉。學(xué)習(xí)“堅(jiān)定文化自信”中“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”，教師首先對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)梳理，文本內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的繼承與發(fā)展。中職學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的感知度是相對(duì)較低的，要想更新學(xué)生的認(rèn)知，必須進(jìn)行文化滲透。為此，教師從個(gè)人層面出發(fā)，以誠(chéng)信為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)?！盁o(wú)論是做人還是做事，都必須講求誠(chéng)信，你知道哪些關(guān)于誠(chéng)信的事例，又知道哪些關(guān)于不守信用的人物或例子？”學(xué)生在腦海中搜集、尋找。學(xué)生的認(rèn)知具有局限性，接觸到的內(nèi)容有限。教師可以根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要以及學(xué)生的表現(xiàn)，投放相關(guān)材料，給學(xué)生以更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指引。如老一輩革命家中秉承誠(chéng)信的案例，就可以投放出來(lái)，作為典型進(jìn)行宣揚(yáng)，給學(xué)生以正向的指引。文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的熏陶感染作用是無(wú)可替代的，在文化氛圍中，學(xué)生感同身受，更好地品析與認(rèn)知社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵與精神特質(zhì)。

受教材容量的限制，中職思政教材雖然內(nèi)容豐富，但呈現(xiàn)形式相對(duì)單一，維度較窄，僅僅是文本教材的學(xué)習(xí)探索角度出發(fā)，展開(kāi)探索。顯然這樣的操作無(wú)法將學(xué)科價(jià)值更好的展現(xiàn)出來(lái)。中職思政教學(xué)，教師完全可以有更多的選擇，紅色文化、傳統(tǒng)文化、革命文化等都可以作為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生增進(jìn)和提升思政認(rèn)識(shí)。文化是思政課程的養(yǎng)料，能夠讓課堂教學(xué)煥發(fā)無(wú)窮生機(jī)。教師要更新教學(xué)認(rèn)知，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化著手，適時(shí)將其融入到中職思政教學(xué)實(shí)踐中，促使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，另一方面提升學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的把握度。

四、議題加持，升級(jí)學(xué)生思維認(rèn)知

讓學(xué)生沉浸于知識(shí)學(xué)習(xí)，并不是一件簡(jiǎn)單的事，需要多方面因子共同疊加。學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利推進(jìn)需要話題支撐。話題相當(dāng)于學(xué)習(xí)的引子，能夠激發(fā)學(xué)生的多元思維，讓課堂教學(xué)更加靈動(dòng)、活躍。議題活動(dòng)是新課程積極倡導(dǎo)的新型教學(xué)形式，是從學(xué)科屬性以及核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，借助具體可感的話題或案例，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等典型話題資料，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)探知方向，讓課堂氛圍活躍起來(lái)，且呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。

議題需要具體可感的場(chǎng)景作為支撐，讓學(xué)生在具體資料和話題的指引下，以“議”為基本學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，完成學(xué)習(xí)探討交流，激發(fā)探究興趣和欲求。學(xué)習(xí)“增進(jìn)民生福祉”中“優(yōu)先發(fā)展教育：學(xué)有所教”，學(xué)習(xí)內(nèi)容并不難，但學(xué)生的認(rèn)知往往較為淺顯，他們的思考僅僅是從個(gè)人層面出發(fā)，尚不能統(tǒng)籌各種要素。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)沒(méi)有直接學(xué)習(xí)文本理論知識(shí)，而是從兩個(gè)對(duì)比性的案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生讀完材料后心情沉重，有的學(xué)生憤憤不平，提出自己的思考。教師給出的材料體現(xiàn)了教育的不公平現(xiàn)象，從這一現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要均衡教育資源，為什么要有限發(fā)展教育。單純的理論知識(shí)闡述看似簡(jiǎn)單，然而學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式是排斥厭倦的。教師抓住學(xué)生的感知點(diǎn)，以材料對(duì)比的方式推進(jìn)課堂，不僅優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，還讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容主題有了進(jìn)一步的把握，學(xué)習(xí)效果異常突出。

議題活動(dòng)并不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題，而是在具體資料、載體的基礎(chǔ)上提出的一系列有聯(lián)系、有序列的問(wèn)題。在這些問(wèn)題的指引下，學(xué)生盡情表達(dá)，體味人生，感悟生命，對(duì)議題展開(kāi)深度辨析，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知形成一個(gè)完整的體系。經(jīng)歷多樣化、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)修養(yǎng)得到提升。具體操作過(guò)程中，教師要緊扣思政核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)和追求，圍繞議題展開(kāi)調(diào)研設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供相關(guān)案例、話題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀又富于啟迪性的情境，讓他們?cè)谧杂砷_(kāi)放的氛圍中，活躍思維，生成嶄新認(rèn)知。

五、社會(huì)調(diào)研，形塑學(xué)生能力素養(yǎng)

沉浸式學(xué)習(xí)并不是要讓學(xué)生沉浸在知識(shí)的海洋中，不斷識(shí)記、背誦知識(shí)。作為一種高效化的教學(xué)方式，沉浸式教學(xué)是要在全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、情感、思維的基礎(chǔ)上，感受思政學(xué)科獨(dú)特的魅力。教學(xué)目的的達(dá)成需要在實(shí)踐中不斷推進(jìn)。沉浸式教學(xué)的核心，是讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)探知活動(dòng)中。思政課程往往需要理論數(shù)據(jù)的支持和輔助，教師完全可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。在調(diào)研的基礎(chǔ)上獲取更精準(zhǔn)的信息，進(jìn)而輔助課堂教學(xué)，讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生接觸了解社會(huì)的一種形式，也是人們?yōu)榱诉_(dá)到一定目的，所采取的積極有效的手段。

作為思政教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，教師要從課程內(nèi)容以及教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，對(duì)社會(huì)調(diào)查主題任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化。學(xué)習(xí)“關(guān)注國(guó)際社會(huì)”中“我國(guó)奉行的外交政策”，學(xué)生對(duì)外交方面的內(nèi)容還是比較陌生的。為了彌補(bǔ)認(rèn)知短板，教師從我國(guó)外交的發(fā)展歷程著手，展開(kāi)講解。在聆聽(tīng)感知中，學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)我國(guó)的外交發(fā)展有了基本了解和把握，也為理解我國(guó)外交整體提供了保障。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師讓學(xué)生展示自己的社會(huì)調(diào)查。原來(lái)教師提前布設(shè)調(diào)研任務(wù)。學(xué)生隨機(jī)調(diào)研100人，考察他們對(duì)我國(guó)外交相關(guān)內(nèi)容的了解。一開(kāi)始學(xué)生怨聲載道，然而調(diào)研結(jié)束后，學(xué)生在梳理結(jié)果的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，原來(lái)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研是必要的，有那么多人對(duì)中國(guó)外交政策是似懂非懂的。在調(diào)研成果匯報(bào)中，學(xué)生的認(rèn)知以及知識(shí)儲(chǔ)備上升到嶄新層級(jí)。

通過(guò)社會(huì)調(diào)查學(xué)生獲取多元信息，自然能夠更快的理解思政知識(shí)奧妙所在。中職學(xué)生很快就要步入社會(huì)，教師借助社會(huì)調(diào)研的方式，對(duì)某類社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行考察、了解，進(jìn)而對(duì)相關(guān)信息資源進(jìn)行分析、加工，為某一結(jié)論提供數(shù)據(jù)、理論支撐。社會(huì)調(diào)查是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，單靠學(xué)生一個(gè)人的力量是很難完成的。具體操作過(guò)程中，教師要進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，有效規(guī)劃調(diào)查操作步驟，尤其要引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式全面參與到主題調(diào)查中。這樣才能更好的發(fā)揮調(diào)研的功效，讓沉浸式教學(xué)真正發(fā)揮作用。

中職思政構(gòu)建沉浸式課堂，意義非凡，具有較為廣泛的實(shí)踐運(yùn)用空間。教師要有創(chuàng)新探索的意識(shí)，從多重視域出發(fā)，對(duì)教學(xué)操作過(guò)程展開(kāi)設(shè)計(jì)引導(dǎo)，構(gòu)建起沉浸式課堂，讓學(xué)生全身心投入其中。中職思政課程教學(xué)具有自身獨(dú)特屬性，具體操作過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，以時(shí)事開(kāi)講，激活學(xué)生多元思維。借平臺(tái)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)慣。文化資源的運(yùn)用和滲透，探討話題以及社會(huì)調(diào)研的融入，都能陶冶學(xué)生審美情感，升級(jí)他們的思維認(rèn)知。教師要發(fā)揮教學(xué)手段的作用，呈現(xiàn)多元活動(dòng)，引領(lǐng)互助合作探究，在思維的交互、碰撞中，強(qiáng)化知識(shí)遷移運(yùn)用，確保學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，切實(shí)完成立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)。

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