幼兒教育肩負(fù)著啟迪幼兒智慧、塑造幼兒人格和培養(yǎng)幼兒文化自信的重要使命。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀深厚，蘊(yùn)含著豐富的人文價(jià)值和育人資源。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒教育，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的文化自信和品德修養(yǎng)，還能豐富教育手段，增強(qiáng)教育效果。文章探討了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒教育的策略，以供參考。

一、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒教育的重要性

（一）傳承民族文化，培養(yǎng)文化自信

中華民族擁有悠久的歷史，在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中逐步形成了獨(dú)具特色的中華文化體系。這一體系不僅包括中國(guó)特有的思想文明成果，還涉及豐富的物質(zhì)文化遺產(chǎn)。這些傳統(tǒng)文化構(gòu)成了中華民族共同記憶的關(guān)鍵部分，它們是中國(guó)人認(rèn)同自己民族身份的文化基因。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒教育，不僅能讓幼兒從小受到中國(guó)傳統(tǒng)美德的熏陶，增強(qiáng)他們對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，還有助于培養(yǎng)他們的文化自信和民族自豪感，加深他們對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)之情。同時(shí)，繁榮的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要通過(guò)傳承與發(fā)展延續(xù)其生命力，將其融入幼兒教育是實(shí)現(xiàn)文化傳承的重要途徑。

（二）弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體現(xiàn)出中華民族的深厚文化底蘊(yùn)和民族精神，將其融入幼兒教育有助于從小培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。例如，古代的孔孟教育思想和《二十四孝》故事強(qiáng)調(diào)“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，提倡個(gè)人品德修養(yǎng)和孝道。這些理念對(duì)培養(yǎng)幼兒愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的情感和發(fā)揚(yáng)中華民族“仁愛(ài)和諧”的精神具有重要意義。此外，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日都承載著中華兒女對(duì)美好生活的向往和對(duì)未來(lái)光明的期盼，將這些節(jié)日文化融入幼兒教育活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中體會(huì)節(jié)日的內(nèi)涵，有助于增強(qiáng)他們對(duì)民族文化的認(rèn)同。

（三）加強(qiáng)品德修養(yǎng)，塑造優(yōu)秀人格

中華民族一直注重道德修養(yǎng)和人格塑造，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)仁、義、禮、智、信等美德，倡導(dǎo)以禮法治國(guó)、以禮儀修身。幼兒時(shí)期是個(gè)體形成健康人格的關(guān)鍵時(shí)期。教師通過(guò)故事、游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多樣化的方式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的德育內(nèi)容融入幼兒教育，啟發(fā)幼兒的道德情感，引導(dǎo)他們遵守道德規(guī)范，不僅能增強(qiáng)幼兒的道德認(rèn)知，還能促進(jìn)他們的道德實(shí)踐，使道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為幼兒的行為習(xí)慣。同時(shí)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著仁愛(ài)、孝悌、謙讓、禮貌、勤勞等理念，這些都對(duì)幼兒良好品格的培養(yǎng)極為有益。

（四）豐富教育內(nèi)容，增強(qiáng)教育效果

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源極為豐富，涵蓋詩(shī)詞歌賦、成語(yǔ)典故、傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)等，充分利用這些高質(zhì)量的文化資源豐富幼兒教育內(nèi)容，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教育效果。例如，教師以游戲、舞蹈、歌曲等形式巧妙地整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，不僅能讓抽象的文化概念變得具體形象，還能使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，從而吸引幼兒的注意。此外，整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的做法也能豐富家長(zhǎng)的育兒方式。家長(zhǎng)在家庭教育中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與幼兒園教育相輔相成，能夠促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

二、當(dāng)前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒教育中存在的問(wèn)題

（一）融合意識(shí)增強(qiáng)，但實(shí)踐探索不足

越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到要讓幼兒從小接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解中華民族的歷史積淀和文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和文化自信。然而，將這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐需經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。目前，這方面的實(shí)踐探索尚顯不足。一方面，盡管部分教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)文化教育的重要性，但他們對(duì)于如何將抽象的傳統(tǒng)文化概念具體化、場(chǎng)景化和活動(dòng)化缺乏深入理解，尚未形成系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化教育方案。另一方面，一些實(shí)踐活動(dòng)可能僅停留在表面。部分教師只是偶爾組織幾次相關(guān)的主題活動(dòng)，未能形成持續(xù)性的、常態(tài)化的傳統(tǒng)文化教育模式。

（二）內(nèi)容資源豐富，但整合利用不夠

中國(guó)擁有豐富的傳統(tǒng)文化資源，許多內(nèi)容適合在幼兒教育階段進(jìn)行整合和應(yīng)用。例如，古詩(shī)詞、傳說(shuō)故事、音樂(lè)、舞蹈、武術(shù)、繪畫(huà)和書(shū)法等都蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，它們不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)幼兒的審美情感和文化自信。然而，在幼兒教育中，部分教師在開(kāi)發(fā)與利用這些傳統(tǒng)文化資源時(shí)面臨著一些問(wèn)題。一方面，部分教師對(duì)如何將傳統(tǒng)文化資源融入日常教學(xué)缺乏足夠認(rèn)識(shí)。另一方面，部分幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)材料缺少傳統(tǒng)文化元素，不利于教師整合并應(yīng)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。

（三）融合方式單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性

目前，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒教育的方式相對(duì)單一，通常僅限于安排一些簡(jiǎn)單的舞蹈、朗誦和歌曲等表演性活動(dòng)。這些活動(dòng)形式比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。此外，在開(kāi)展傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)時(shí)，部分教師僅讓幼兒機(jī)械化地模仿和記憶，這無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，難以獲得最佳的教學(xué)效果。

（四）家園合作不足，社會(huì)支持不夠

當(dāng)前，在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒教育的過(guò)程中，部分幼兒園在家園合作方面存在不足，且社會(huì)各界的支持也不夠充分。具體而言，一些家長(zhǎng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解不夠深入，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，因而參與度不高。同時(shí)，部分教師與家長(zhǎng)之間的溝通不夠順暢，未能有效地將傳統(tǒng)文化教育理念傳達(dá)給家長(zhǎng)，無(wú)法形成育人合力。此外，社會(huì)公眾對(duì)傳統(tǒng)文化教育尚未形成強(qiáng)烈的認(rèn)同和責(zé)任感，相關(guān)的志愿服務(wù)和社會(huì)支持體系也不夠健全，這些因素限制了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒教育領(lǐng)域的進(jìn)一步普及和深入。

三、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒教育的策略

（一）創(chuàng)設(shè)文化浸潤(rùn)環(huán)境，營(yíng)造良好文化氛圍

中華民族悠久的歷史孕育了豐富的傳統(tǒng)文化，其中蘊(yùn)含著寶貴的教育資源。要想將這些文化資源融入幼兒教育，幼兒園需要著重從環(huán)境著手，營(yíng)造濃郁的文化氛圍。具體而言，幼兒園可以設(shè)置專門的文化展示區(qū)，展出中國(guó)畫(huà)、書(shū)法、剪紙和民間手工藝品等傳統(tǒng)藝術(shù)作品，讓幼兒從小接觸并感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。幼兒園也可以在園區(qū)裝飾中凸顯中國(guó)特色，如剪紙、年畫(huà)和中國(guó)結(jié)等，使之成為幼兒日常生活的一部分。幼兒園還可以打造具有中國(guó)園林特色的場(chǎng)景，營(yíng)造良好的意境。

教師可以在日常管理中引入傳統(tǒng)禮儀教育，如教幼兒主動(dòng)問(wèn)候師長(zhǎng)。教師也可以引導(dǎo)幼兒參與傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動(dòng)，如猜燈謎慶祝元宵節(jié)、包粽子慶祝端午節(jié)等，讓他們親身體驗(yàn)節(jié)日氛圍。教師還可以在日常生活時(shí)段播放古典詩(shī)詞朗誦和中國(guó)民樂(lè)，以聽(tīng)覺(jué)的形式培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)。此外，在講故事和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以融入中國(guó)元素，如穿著漢服講述中國(guó)故事。這樣，幼兒能在充滿傳統(tǒng)文化元素的環(huán)境中成長(zhǎng)，逐漸熟悉并熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）豐富教學(xué)資源，推動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)新整合

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源豐富，但其在幼兒教育中的直接應(yīng)用具有一定難度，需要?jiǎng)?chuàng)新性地整合后才能應(yīng)用。首先，幼兒園應(yīng)成立專門的整合團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)成員不僅要擁有豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，還要熟悉幼兒教育的原則和方法。幼兒園可以與相關(guān)院?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)合作，定期組織研討會(huì)、邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)。其次，教師需要根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，精心挑選合適的傳統(tǒng)文化素材，并進(jìn)行簡(jiǎn)化、改編和戲劇化處理，如將兒歌、古詩(shī)詞、傳說(shuō)故事等制作成動(dòng)畫(huà)片和多媒體課件，或設(shè)計(jì)成情境游戲形式。再次，教師要挖掘傳統(tǒng)節(jié)日和民俗活動(dòng)中的教育資源，將其轉(zhuǎn)化為寓教于樂(lè)的主題活動(dòng)。最后，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，幫助家長(zhǎng)理解傳統(tǒng)文化教育的重要性，并鼓勵(lì)他們積極配合幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。

總之，教師應(yīng)與多方進(jìn)行合作，不斷更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)新的方式傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以滿足幼兒的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增強(qiáng)教育效果。

（三）開(kāi)展傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)，開(kāi)闊幼兒的視野

教師可以開(kāi)展以傳統(tǒng)文化為主題的活動(dòng)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園的課堂教學(xué)和日?；顒?dòng)中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，教師可以根據(jù)不同的節(jié)日設(shè)計(jì)特色主題活動(dòng)。例如，在中秋節(jié)期間，教師可以開(kāi)展“猜燈謎”活動(dòng)，利用燈謎中的提示詞語(yǔ)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與月亮、家庭團(tuán)圓等相關(guān)的知識(shí)，讓他們體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。在端午節(jié)期間，教師可以組織“包粽子”活動(dòng)，讓幼兒了解粽子的起源和意義，親身體驗(yàn)其制作過(guò)程，感受節(jié)日的氛圍。

此外，教師可以開(kāi)展以傳統(tǒng)美術(shù)、傳統(tǒng)樂(lè)器等為主題的活動(dòng)，如“國(guó)畫(huà)小站”“唐詩(shī)朗誦”和“傳統(tǒng)樂(lè)器體驗(yàn)”等，以豐富幼兒的文化生活體驗(yàn)。通過(guò)參與這些傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)，幼兒可以在潛移默化中傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師作為幼兒教育的組織者和實(shí)施者，其專業(yè)素質(zhì)直接影響著教育的質(zhì)量。為了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化高效融入幼兒教育，幼兒園必須高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)。幼兒園可以定期開(kāi)展教師培訓(xùn)，并通過(guò)組織講座、開(kāi)設(shè)工作坊等形式，讓教師了解如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒教育，提高教師的專業(yè)水平。

此外，幼兒園可以鼓勵(lì)優(yōu)秀教師分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并集成優(yōu)質(zhì)的課程資源，方便其他教師借鑒。幼兒園還可以建立一套科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，將傳統(tǒng)文化的融入情況納入教師專業(yè)發(fā)展的考核，以形成持續(xù)的激勵(lì)

機(jī)制。

（五）構(gòu)建家園共育體系，促進(jìn)家庭參與

家園共育是幼兒教育不可或缺的一部分，也是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒教育的關(guān)鍵一環(huán)。幼兒園應(yīng)與家庭建立合作伙伴關(guān)系，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

首先，家長(zhǎng)需要樹(shù)立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)到家庭在傳承中華傳統(tǒng)美德中的重要作用，營(yíng)造充滿文化底蘊(yùn)的家庭教育氛圍。其次，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，向家長(zhǎng)分享傳統(tǒng)文化知識(shí)，并開(kāi)展各種親子戶外活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒共同體驗(yàn)傳統(tǒng)風(fēng)俗。例如，教師可以開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日文化體驗(yàn)日”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享民間故事、展示民俗技藝。最后，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建家園交流平臺(tái)，及時(shí)分享幼兒在園的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)密切合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，讓幼兒積極主動(dòng)地參與相關(guān)活動(dòng)，自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

結(jié)語(yǔ)

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒教育，對(duì)傳承民族文化、培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)情感和塑造幼兒健全人格具有深遠(yuǎn)的意義。然而，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，教師仍面臨著諸如認(rèn)識(shí)不充分、資源整合與利用不足等問(wèn)題。幼兒園應(yīng)當(dāng)和家庭加強(qiáng)合作，共同營(yíng)造充滿文化氣息的教育環(huán)境，并開(kāi)展更多創(chuàng)新活動(dòng)，積極將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒教育，以增強(qiáng)幼兒的文化自信，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：

福建省三明市大田縣城關(guān)第二幼兒園）