隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，美術(shù)教育越來(lái)越受到重視。同時(shí)，人們的審美趨于多元化，美術(shù)創(chuàng)作形式更加豐富多樣。在這一背景下，綜合材料進(jìn)入人們的視野，受到美術(shù)創(chuàng)作者和教育者的關(guān)注。教師可以將綜合材料應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，豐富美術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)形式，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的綜合能力。文章以綜合材料為研究對(duì)象，分析了綜合材料的特征和應(yīng)用價(jià)值，探討了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用綜合材料的具體策略，以供參考。

一、綜合材料概述

綜合材料藝術(shù)是指運(yùn)用多種材料和多種表現(xiàn)手法的藝術(shù)形式。從綜合材料的產(chǎn)生與發(fā)展來(lái)看，可以將其分為加工材料與天然材料。加工材料是指經(jīng)過(guò)人為加工而獲得的半成品或成品材料，如布、玻璃、紙板、毛線、塑料等。天然材料是指自然產(chǎn)生、未經(jīng)過(guò)任何加工的材料，如沙子、花卉、樹(shù)葉等。從學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用角度來(lái)看，可以將綜合材料分為紙、顏料、筆、輔助工具等。綜合材料在各領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，具有多樣化的表現(xiàn)形式。

二、綜合材料在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

卡紙和畫(huà)筆是美術(shù)課堂中常見(jiàn)的材料，但這些單一的材料難以讓學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣。在此背景下，教師應(yīng)用綜合材料開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生自由選擇不同的材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，能夠增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的趣味性，讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，綜合材料的應(yīng)用豐富了教學(xué)資源，有助于拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，提高美術(shù)教學(xué)的效率。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

在綜合材料的支持下，學(xué)生能夠更好地應(yīng)用材料來(lái)表達(dá)內(nèi)心想法，以美術(shù)創(chuàng)作的形式表達(dá)自身的感受和思想，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，美術(shù)與生活息息相關(guān)，生活是美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用綜合材料創(chuàng)作美術(shù)作品，既能夠加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，又能夠讓學(xué)生了解美術(shù)與生活之間的關(guān)聯(lián)，明白美術(shù)源于生活，學(xué)會(huì)應(yīng)用綜合材料創(chuàng)作出更具生活氣息的美術(shù)作品，有助于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。此外，綜合材料的應(yīng)用使學(xué)生有更加豐富的材料選擇，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的想象空間和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，靈活選擇不同的材料進(jìn)行創(chuàng)作，從而提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

綜合材料來(lái)源于日常生活，包括易拉罐、飲料瓶等廢棄材料，這些都是生活中常見(jiàn)的物品。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生收集綜合材料，并進(jìn)行二次利用，不僅能夠豐富學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作方式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）材料應(yīng)用方式單一，忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，將重心放在作品解讀與賞析上，忽視了對(duì)學(xué)生美術(shù)興趣的培養(yǎng)，應(yīng)用綜合材料的方式單一，且往往直接展示作品，這使得學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高，阻礙了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的提高。

（二）忽視學(xué)生體驗(yàn)，沒(méi)有為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

在繪畫(huà)表現(xiàn)上，兒童的知覺(jué)分為觸覺(jué)型知覺(jué)與視覺(jué)型知覺(jué)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分教師容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)際需要，很少為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，還阻礙了學(xué)生的知覺(jué)發(fā)展。

四、綜合材料在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）收集豐富的綜合材料

1.建立綜合材料庫(kù)。準(zhǔn)備好材料是保證課堂教學(xué)順利開(kāi)展的前提。教師可以建立綜合材料庫(kù)，在班級(jí)中選擇合適的位置放置美術(shù)材料，并讓學(xué)生負(fù)責(zé)管理，定期清點(diǎn)和整理材料。具體而言，材料的收集可以從兩方面著手。第一，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容提前準(zhǔn)備好美術(shù)材料，如卡紙、膠布、剪刀、畫(huà)筆、顏料等常規(guī)材料，將這些材料放入綜合材料庫(kù)。第二，教師可以從生活著手，讓學(xué)生在日常生活中有目的、有選擇性地收集廢舊材料和自然材料。建立綜合材料庫(kù)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)，還能夠加深學(xué)生對(duì)美術(shù)綜合材料的認(rèn)知，提高生活化材料的利用率，避免材料浪費(fèi)，幫助學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

2.根據(jù)主題收集材料。在美術(shù)教學(xué)中，除了利用綜合材料庫(kù)中已有的材料，教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定主題，讓學(xué)生根據(jù)主題收集材料，在課前做好充分的準(zhǔn)備。主題的設(shè)定能夠讓學(xué)生更好地把握材料收集的方向，提高篩選效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面著手科學(xué)收集材料。一是根據(jù)主題內(nèi)容挑選顏色合適的材料，確保美術(shù)作品的配色符合主題要求。二是基于環(huán)保原則選擇安全系數(shù)高、易加工的材料，把控好材料的材質(zhì)，保障材料使用的安全。三是在選擇材料時(shí)應(yīng)考慮形態(tài)，根據(jù)主題內(nèi)容搭配材料，考慮形體邊緣銜接問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生能養(yǎng)成歸納整理的良好習(xí)慣，提高分析能力和解決問(wèn)題的能力。

（二）采取多元化的應(yīng)用方式

1.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行分工的互助性學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有明確的責(zé)任分工，要相互協(xié)作、保持溝通，拓展材料的利用廣度，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。為此，教師必須意識(shí)到學(xué)生之間存在差異，要尊重學(xué)生的個(gè)性，有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案，開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)因材施教理念。教師可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，選取適合學(xué)生的綜合材料進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

部分學(xué)生對(duì)綜合材料的使用方法僅限于拼貼、剪裁等，且對(duì)不同材料的搭配組合不熟悉。教師要將綜合材料化繁為簡(jiǎn)，給予學(xué)生足夠的探究空間，讓他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作過(guò)程中尋找自己感興趣的材料，避免干擾其創(chuàng)作思路。同時(shí)，綜合材料具有一定的可塑性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主整合材料。在學(xué)生選擇合適的材料后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)劃分學(xué)習(xí)小組，給不同小組布置不同的任務(wù)，如讓思維活躍的學(xué)生負(fù)責(zé)想創(chuàng)作思路，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)創(chuàng)作實(shí)踐，讓鑒賞能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)和交流展示，以充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。

2.組織探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作。探究式學(xué)習(xí)是基于目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，具有開(kāi)放性、參與性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)用綜合材料進(jìn)行創(chuàng)作能夠提高動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng)造力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生展示各種綜合材料，講解材料的性質(zhì)、用途等，讓學(xué)生對(duì)綜合材料有一定的了解，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作需要，收集合適的綜合材料，充分發(fā)揮想象，應(yīng)用綜合材料進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在以“自然風(fēng)景”為主題的創(chuàng)作活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備紙、畫(huà)筆等材料，讓學(xué)生發(fā)揮想象，選擇合適的材料進(jìn)行創(chuàng)作，描繪自然界中的景色。如學(xué)生可以利用棉花、紙屑等材料模擬白雪背景，用不同顏色的卡紙剪出各種動(dòng)物的形狀，并將它們粘貼在紙上，用畫(huà)筆補(bǔ)充內(nèi)容，繪出小動(dòng)物在雪地玩耍的畫(huà)面。這種創(chuàng)作形式雖然簡(jiǎn)單，但能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要為學(xué)生提供充足的創(chuàng)作時(shí)間，用綜合材料連接課程內(nèi)容與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

3.融合地域文化，擴(kuò)大美術(shù)創(chuàng)作空間。教師的職責(zé)不僅是教授理論知識(shí)與繪畫(huà)技巧，還包括激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師要結(jié)合地域資源創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的材料，引導(dǎo)他們走出課堂、走進(jìn)生活，用綜合材料創(chuàng)作富有創(chuàng)意的作品。

學(xué)生的創(chuàng)作靈感往往來(lái)源于生活。因此，美術(shù)教學(xué)一定不能脫離實(shí)際。教師要從日常生活中尋找美術(shù)材料，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，在畫(huà)作中記錄值得珍藏的時(shí)刻，使畫(huà)作更加打動(dòng)人心。此外，教師要讓學(xué)生接觸更廣泛的材料和媒介，從不同的角度看待和理解美術(shù)，如引導(dǎo)學(xué)生使用廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生了解回收再利用的概念，培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)。

在整合地域資源的過(guò)程中，教師要注重地域文化，從多角度挖掘作品的深層含義，讓學(xué)生獲得更加深刻的體驗(yàn)。綜合材料的種類(lèi)繁多，既可以是生活中的材料，又可以是民間工藝品。教師要引入具有民族特色的綜合材料，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與地域文化結(jié)合，為美術(shù)教學(xué)帶來(lái)新的素材，使美術(shù)課堂更加豐富多彩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解具有地方特色的藝術(shù)形式和創(chuàng)作風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地域文化的認(rèn)同感，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解藝術(shù)的多樣性。教師可以讓學(xué)生描繪當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，表達(dá)自己對(duì)本土文化的理解，從而更好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，提升藝術(shù)素養(yǎng)。例如，在教授有關(guān)手工燈飾的內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)手工藝品作為綜合材料，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)厥止に嚻返臍v史和制作工藝，分析傳統(tǒng)手工藝品的文化內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，掌握燈飾制作的技巧，并從不同的藝術(shù)形式和文化故事中獲取靈感，從而拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，豐富綜合材料的應(yīng)用方式。

結(jié)語(yǔ)

將綜合材料應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)具有積極意義。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)與實(shí)踐空間，讓學(xué)生在應(yīng)用綜合材料的過(guò)程中產(chǎn)生更多的靈感，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和鑒賞能力，全面提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）