隨著教學(xué)理念的持續(xù)進(jìn)步和創(chuàng)新，如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)并深入理解數(shù)學(xué)知識，已經(jīng)成為擺在教師面前的重要課題。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。因此，筆者探索如何在課堂上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度

小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。部分學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿好奇和興趣，他們享受解決數(shù)學(xué)問題所帶來的挑戰(zhàn)和成就感，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通常表現(xiàn)出積極的態(tài)度，樂于探索新知識，對于復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題富有探究精神。還有部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，這往往源于他們對數(shù)學(xué)概念的不理解或早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遭遇的挫折。這些學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時可能會感到焦慮和恐懼，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生逃避心理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。在這種模式下，部分教師采用的教學(xué)方法單一，使得學(xué)生在聽課過程中容易感到枯燥無趣，因而學(xué)習(xí)興趣不高。這種單向的信息傳遞模式難以激發(fā)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的熱情。此外，部分教師在授課過程中過分依賴書本和板書，忽略了多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)生難以獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這影響了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）缺少實(shí)踐和互動環(huán)節(jié)

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺少實(shí)踐和互動環(huán)節(jié)是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的一個重要原因。數(shù)學(xué)原本是一門需要通過實(shí)踐來深化理解的學(xué)科，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生動手能力和幫助學(xué)生積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的重要性。由于課堂上缺少通過操作、實(shí)驗(yàn)等方式體驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解僅停留在表面，無法深入感受數(shù)學(xué)的魅力。同時，由于課堂上缺少互動環(huán)節(jié)，限制了學(xué)生之間、師生之間的交流和討論，學(xué)生很少有獨(dú)立思考和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，無法深入理解知識，也無法提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏激勵和引導(dǎo)

部分教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)成績和標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且缺乏激勵和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，甚至對學(xué)習(xí)失去了興趣。還有部分教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的個體差異，沒有提供符合學(xué)生興趣和需求的個性化教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到無聊和挫敗，難以保持對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境。在激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化情境是一種有效的方法。教師利用生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并提高其課堂參與度。具體而言，教師可以將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)一些實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，如計(jì)算購物時的找零、測量家具尺寸等。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第四單元“比例”的教學(xué)為例。教師可以通過提問創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)概念。例如，教師可以提出“如果制作1份蛋糕需要2杯面粉和1杯牛奶，那么制作2份蛋糕需要多少面粉和牛奶”這一問題，吸引學(xué)生的注意。接著，教師可以與學(xué)生互動，指導(dǎo)他們逐步解決問題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解比例的概念，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價值，從而提高他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)動手操作的活動情境。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動情境能使學(xué)生感到身臨其境，對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生直接而強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)動手操作的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬購物、測量物體長度等活動，促使學(xué)生積極思考與動手操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第五單元中“長方形、正方形面積的計(jì)算”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生牢固掌握長方形和正方形面積的計(jì)算方法，教師可以提出問題：“班級圖書角（長方形）需要鋪一塊地毯，請大家測量所需地毯的長度和寬度，并計(jì)算面積?！痹趯?shí)踐活動中，教師可以先讓學(xué)生分組討論，然后組織學(xué)生以小組為單位使用卷尺測量圖書角的長和寬，并計(jì)算所需地毯的面積。通過這個活動，學(xué)生不僅能掌握長方形邊長的測量方法和面積的計(jì)算方法，加深對幾何圖形概念的理解，還能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的樂趣和成就感。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.采用游戲化教學(xué)。運(yùn)用游戲化教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。游戲化教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到更多樂趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此，教師可以積極開展游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更深入地理解和記憶數(shù)學(xué)知識，提高他們解決實(shí)際問題和開展團(tuán)隊(duì)合作的能力。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，為了幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)這一概念，教師可以設(shè)計(jì)一個名為“分?jǐn)?shù)大冒險”的游戲。在這個游戲中，學(xué)生需通過解答與分?jǐn)?shù)相關(guān)的問題推進(jìn)游戲，如比較兩個分?jǐn)?shù)的大小幫助游戲角色過橋、解決分?jǐn)?shù)加減的問題解鎖游戲的百寶箱等。這樣，學(xué)生在參與游戲的過程中能自然而然地學(xué)習(xí)和鞏固分?jǐn)?shù)的知識。此外，教師可以針對不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，并設(shè)置積分制等激勵機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.積極應(yīng)用信息技術(shù)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個趨勢。教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)更加生動和豐富的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供個性化和互動性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第六單元中“圖形與幾何”這部分的內(nèi)容時，教師可以利用希沃白板或數(shù)學(xué)教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)活動，向?qū)W生展示幾何圖形變化的動態(tài)過程，如演示一個正方形如何轉(zhuǎn)化為長方形，或者演示如何通過旋轉(zhuǎn)得到相應(yīng)的對稱圖形。教師還可以讓學(xué)生直接利用白板操作，進(jìn)行相關(guān)的探索和實(shí)驗(yàn)，如嘗試拖動圖形的頂點(diǎn)并觀察其面積和周長的變化。此外，教師可以利用在線教育平臺布置個性化的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家通過在線平臺觀看教學(xué)視頻、完成互動題目或與同學(xué)在線討論等。教師通過運(yùn)用這些信息技術(shù)教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在一個充滿互動和創(chuàng)新的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這不僅能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)方式。

（三）實(shí)施個性化教學(xué)

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采用不同的教學(xué)策略。小學(xué)生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于最近發(fā)展區(qū)的差異，不同學(xué)生處理信息的方式不盡相同。有的學(xué)生偏好視覺學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則傾向于通過聽覺或動手操作來學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

仍以“圖形與幾何”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可以采用多種教學(xué)方法滿足不同學(xué)生的需求。對于視覺型學(xué)習(xí)者，教師可以利用圖表、模型和視頻等視覺材料幫助他們形成直觀理解；對于聽覺型學(xué)習(xí)者，教師可以組織講解和討論活動，通過數(shù)學(xué)故事和情境對話吸引他們的注意；而對于喜歡動手操作的學(xué)生，教師則可以安排繪制幾何圖形或利用幾何積木搭建圖形等活動，讓學(xué)生通過實(shí)際操作理解幾何圖形的特點(diǎn)。這種多樣化的教學(xué)策略不僅能迎合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，促進(jìn)其個性發(fā)展，還能增強(qiáng)課堂互動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)軟件已經(jīng)成為教育教學(xué)中不可或缺的工具。應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教師可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力，提供定制化的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第一單元“四則運(yùn)算”時，教師可以選用適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件，如“算術(shù)爭霸”“愛作業(yè)”等，讓他們在完成游戲和練習(xí)的過程中鞏固四則運(yùn)算的知識。這些軟件通常具備即時反饋功能，能立即告知學(xué)生答案是否正確，并提供解題思路。應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生能在互動、反饋和挑戰(zhàn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

（四）幫助學(xué)生有效管理情緒

1.正確識別和疏導(dǎo)學(xué)生的焦慮情緒。在小學(xué)階段，學(xué)生常面臨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，這可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮情緒。教師應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)，并細(xì)致觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的行為和反應(yīng)，準(zhǔn)確識別學(xué)生的焦慮情緒。學(xué)習(xí)焦慮通常表現(xiàn)為逃避學(xué)習(xí)、情緒緊張、對學(xué)習(xí)成績過分擔(dān)憂等。一旦識別出學(xué)生的焦慮情緒，教師就要采取積極的策略幫助學(xué)生疏導(dǎo)和緩解這種焦慮。同時，教師要幫助學(xué)生改變認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生將不良情緒轉(zhuǎn)化為積極行動。當(dāng)學(xué)生情緒失控時，教師應(yīng)先幫助學(xué)生平復(fù)情緒，等學(xué)生情緒穩(wěn)定后再進(jìn)行溝通交流。此外，教師應(yīng)營造一個支持和鼓勵的學(xué)習(xí)環(huán)境，以緩解學(xué)生的焦慮情緒。在日常教學(xué)中，教師要積極回應(yīng)學(xué)生的情緒表達(dá)，讓學(xué)生感受到關(guān)心和重視。教師還可以開展更多符合學(xué)生需求的游戲和實(shí)踐活動，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，從而減輕學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感。此外，教師還可以幫助學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并認(rèn)可他們的每一次進(jìn)步，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提高其數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。首先，教師可以通過正向反饋增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時及時給予肯定。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法和技巧，讓他們在面對難題時能獨(dú)立思考并找到解決方法，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。最后，教師可以鼓勵學(xué)生開展小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享解題思路，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中樹立自信，認(rèn)識到自己對小組的貢獻(xiàn)，從而在心理上獲得滿足感，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)百色市那坡縣

龍合鎮(zhèn)下弄猛小學(xué)）