在新時(shí)代背景下，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)不僅包括培養(yǎng)學(xué)生具備信息技術(shù)技能，還包括激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提升學(xué)生的科技素養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，構(gòu)建以問(wèn)題鏈為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂，有助于促進(jìn)小學(xué)生在解決系列問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。問(wèn)題鏈?zhǔn)侵赣梢幌盗邢嗷リP(guān)聯(lián)的教學(xué)問(wèn)題組成的序列，其在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，意味著教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有信息操作技能與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)與信息技能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)、連續(xù)的問(wèn)題序列。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，推動(dòng)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)與構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)信息技術(shù)問(wèn)題鏈時(shí)，教師既要認(rèn)真研究和分析教材，全面掌握新知識(shí)與新技能的難點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的信息技能經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)重難點(diǎn)有機(jī)融入一系列教學(xué)問(wèn)題中。

（一）目標(biāo)性

在設(shè)計(jì)信息技術(shù)問(wèn)題鏈時(shí)，教師需綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生學(xué)情，以解決實(shí)際問(wèn)題為總體目標(biāo)。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解析和結(jié)構(gòu)化處理，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分和組合，明確哪些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和拓展，哪些問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，并進(jìn)一步思考這些問(wèn)題如何表述和串聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的問(wèn)題鏈，從而促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以閩教版小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第四課“趣味編程1：猜數(shù)游戲”為例。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“人機(jī)交互”，教學(xué)難點(diǎn)則是借助流程圖幫助學(xué)生厘清編程思路，讓學(xué)生理解分支指令的執(zhí)行原理及變量的作用。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“詢(xún)問(wèn)……并等待”“回答”等典型的人機(jī)交互式指令，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本進(jìn)行深入探討。然而，針對(duì)“變量”的創(chuàng)建、命名、含義和作用，以及條件指令的執(zhí)行特點(diǎn)和運(yùn)用方法等要點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)目標(biāo)性問(wèn)題鏈，如“Scratch程序中包含哪些基本指令？請(qǐng)回憶程序設(shè)計(jì)流程及思路”“變量通常具備哪些常用屬性？在程序中使用變量有什么好處”“你是如何引用和修改變量值的”“能否用單分支模塊‘如果……那么……’來(lái)實(shí)現(xiàn)判斷所猜數(shù)字和系統(tǒng)數(shù)字的大小效果”等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、交流和探索來(lái)掌握教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）驅(qū)動(dòng)性

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題鏈能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，為攻克關(guān)鍵和復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)提供指導(dǎo)。此外，問(wèn)題鏈應(yīng)具備層次性，能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)和技能，逐步深化思維，進(jìn)行深度思考。

以閩教版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第五課“修補(bǔ)圖像煥新穎”為例。教師可先指導(dǎo)學(xué)生自行將橫向排列的相片調(diào)整為豎向。隨后，教師可以提出關(guān)于扶正相片的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，如“如何利用光影魔術(shù)手軟件將這些方向不同的相片按照要求進(jìn)行擺放？操作的第一步是什么？第二步是什么？請(qǐng)概括旋轉(zhuǎn)擺放圖像的基本步驟”“九宮格構(gòu)圖的一般流程是什么？在擺放過(guò)程中如何旋轉(zhuǎn)相片以美化圖像”“關(guān)于運(yùn)用光影魔術(shù)手軟件旋轉(zhuǎn)美化相片，你有哪些心得體會(huì)”等，以引導(dǎo)學(xué)生汲取經(jīng)驗(yàn)、完成探究任務(wù)。

（三）實(shí)踐性

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈應(yīng)具有實(shí)踐性，即以問(wèn)題鏈為支架來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)踐需求出發(fā)，引領(lǐng)他們根據(jù)問(wèn)題鏈主動(dòng)投入任務(wù)探索中。教師要建立信息技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)之間的廣泛聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題完成項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，從而獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，以激活他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教授閩教版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第九課中的綜合活動(dòng)2“設(shè)計(jì)版面制作報(bào)刊”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題鏈，如“在Word軟件中，你已經(jīng)掌握了哪些常用的文字編輯技能？這些技能有什么作用”“你在制作安全小報(bào)等各種手抄報(bào)時(shí)，需要采取什么方法使它內(nèi)容豐富、版面美觀、具有吸引力”“在Word軟件中，如何運(yùn)用文本框、圖形框、復(fù)制、粘貼、字體格式和段落排版來(lái)排放內(nèi)容和圖片，使小報(bào)內(nèi)容充實(shí)、版面美觀”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)制作各種安全小報(bào)和數(shù)學(xué)小報(bào)的實(shí)際需求，打破常規(guī)的文字排版方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥さ陌婷娌季郑岣甙婷娴拿烙^度。

二、信息技術(shù)問(wèn)題鏈的類(lèi)型與功效

在教學(xué)實(shí)踐中，“問(wèn)題鏈”的形式各異，其功能也因其提問(wèn)方式而有所不同。問(wèn)題鏈的構(gòu)建，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探討，激發(fā)學(xué)生挖掘潛在信息，或激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，常用的問(wèn)題鏈類(lèi)型主要有五種。

（一）啟發(fā)式問(wèn)題鏈，學(xué)習(xí)路上的“導(dǎo)航儀”

在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式問(wèn)題鏈常應(yīng)用于課程起始階段，旨在提高學(xué)生的探索興趣，激發(fā)其求知欲，并助力學(xué)生構(gòu)建新的思維模式。在新課程中，啟發(fā)式問(wèn)題鏈有助于喚醒學(xué)生已掌握的技能經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們回顧軟件操作方法，進(jìn)而明確舊技能與新技能之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新技能提供導(dǎo)航指引。

例如，在教授閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第七課“多種形狀展創(chuàng)意”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題鏈。在課堂開(kāi)始階段，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示顯示器、卡車(chē)、燈籠、桌子和小木屋的圖片，并設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題鏈，如“使用哪些形狀可以繪制顯示器、卡車(chē)、燈籠、桌子、小木屋的圖形”“由三角形、矩形組合成的圖形就是房子嗎”“簡(jiǎn)單的圖形通過(guò)組合，可以構(gòu)成什么樣的圖形”“我們已經(jīng)了解了平面效果的房子是如何畫(huà)出來(lái)的，如果要構(gòu)建出有立體效果的房子，我們應(yīng)該怎樣操作”“生活中還有許多圖形是由幾何圖形工具組成的，你能想到哪些？請(qǐng)發(fā)揮想象力使用幾何圖形繪制”等。這些問(wèn)題既能觸發(fā)學(xué)生對(duì)既有技能與經(jīng)驗(yàn)的回顧，又能引導(dǎo)他們深入思考并運(yùn)用現(xiàn)有認(rèn)知。這種啟發(fā)式的問(wèn)題鏈不僅符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還為他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)與掌握新技能的過(guò)程中提供了指引。

（二）遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，學(xué)習(xí)路上的“助推器”

所謂遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，是指教師在面對(duì)具有一定教學(xué)難度的信息技術(shù)知識(shí)與技能時(shí)，為防止學(xué)生思維陷入困境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及信息技術(shù)知識(shí)之間的邏輯規(guī)律，精心設(shè)計(jì)的一系列循序漸進(jìn)、思維層次不斷提升的問(wèn)題序列。這種問(wèn)題鏈通過(guò)分層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地開(kāi)展思考，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中潛移默化地構(gòu)建知識(shí)體系并發(fā)展自身能力。

例如，在教授閩教版小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第八課“增設(shè)動(dòng)畫(huà)添效果”時(shí)，教師可以設(shè)置遞進(jìn)性問(wèn)題鏈。首先，教師可以讓學(xué)生展示自己的作品，并讓學(xué)生思考和討論設(shè)置動(dòng)畫(huà)的作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，如“你為哪些對(duì)象設(shè)置了動(dòng)畫(huà)”“為什么要設(shè)置這種效果的動(dòng)畫(huà)”“動(dòng)畫(huà)效果的呈現(xiàn)順序和持續(xù)時(shí)間是如何安排的”“展示作品中的動(dòng)畫(huà)起到了什么作用”等。教師運(yùn)用遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、嘗試探索和總結(jié)方法，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（三）探究式問(wèn)題鏈，學(xué)習(xí)路上的“驅(qū)動(dòng)器”

探究式問(wèn)題鏈?zhǔn)侵附處煾鶕?jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求而精心設(shè)計(jì)的一系列具有啟發(fā)性、思考性的問(wèn)題序列。它有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、大膽猜想，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和信息技術(shù)素養(yǎng)。

例如，在教授閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第四課“畫(huà)圖軟件初體驗(yàn)”時(shí)，教師可以設(shè)置探究式問(wèn)題鏈，如“把相同的圖形連在一起，可以畫(huà)什么？請(qǐng)描述一下如何畫(huà)”“把不同的圖形連在一起又能畫(huà)出什么？請(qǐng)描述一下如何畫(huà)”“把相同的圖形疊在一起會(huì)產(chǎn)生什么效果”“疊與連有什么區(qū)別”“有沒(méi)有既可以疊在一起又可以連在一起的情況”等。教師運(yùn)用這種探究式問(wèn)題鏈，能夠激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)探討，從而開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們的探究能力和分析能力。

（四）診斷式問(wèn)題鏈，學(xué)習(xí)路上的“會(huì)診室”

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，并基于錯(cuò)誤案例設(shè)計(jì)診斷式問(wèn)題鏈，以保護(hù)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。診斷式問(wèn)題鏈?zhǔn)侵附處熱槍?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，聚焦關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，并在問(wèn)題鏈中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行病癥分析，使學(xué)生在查錯(cuò)和糾錯(cuò)的過(guò)程中探討錯(cuò)誤成因、進(jìn)行反思，從而提高學(xué)生的自我檢測(cè)能力，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

以閩教版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第六課“潤(rùn)色圖像添光彩”為例。由于四年級(jí)學(xué)生首次接觸圖像處理軟件，他們?nèi)狈D像處理方面的技能經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他們的認(rèn)知水平和理解能力有限，難以理解一些概念詞語(yǔ)，如RGB色調(diào)、對(duì)比度、亮度及色彩平衡等概念詞語(yǔ)。因此，教師應(yīng)針對(duì)性地設(shè)計(jì)診斷式問(wèn)題鏈，如“亮度和對(duì)比度分別表示圖像的哪些屬性”“亮度和對(duì)比度會(huì)相互作用嗎”“圖像色彩是否偏離了我們現(xiàn)實(shí)中看到的顏色”“冷暖色調(diào)給人什么樣的感受”“要營(yíng)造某種特定的氣氛或意境需要調(diào)成哪種色調(diào)”等，幫助學(xué)生掌握?qǐng)D像色彩和光亮比的處理技巧與知識(shí)。這不僅能提高學(xué)生處理圖像的能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)這種診斷式問(wèn)題鏈，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的思路、檢查并修正操作方法。同時(shí)，這樣的問(wèn)題鏈能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口描述和動(dòng)手操作，有助于提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（五）反思式問(wèn)題鏈，學(xué)習(xí)路上的“強(qiáng)心劑”

反思式問(wèn)題鏈?zhǔn)侵附處熢谡n堂教學(xué)或單元教學(xué)總結(jié)階段所設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，旨在協(xié)助學(xué)生整合信息技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)技能體系。在解答問(wèn)題鏈的過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)交流探討、歸納整理及自我反思，將零散孤立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)為有機(jī)整體，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

以閩教版小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第四課“確定主題搭結(jié)構(gòu)”為例。在教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確創(chuàng)作演示文稿的步驟：確定主題—規(guī)劃框架—收集資料—制作美化—展示評(píng)價(jià)，并設(shè)置反思式問(wèn)題鏈，如“怎樣快速有效地厘清這個(gè)演示文稿的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“回顧我們總結(jié)歸納的過(guò)程，思考這個(gè)過(guò)程是否適用于其他作品（如電子板報(bào)制作、主題相冊(cè)等）”“它是否也適用于諸如創(chuàng)設(shè)導(dǎo)航集作品等更多綜合活動(dòng)的一般過(guò)程”等。通過(guò)反思式問(wèn)題鏈，教師能引導(dǎo)學(xué)生將操作理念和方法遷移到相關(guān)的信息技術(shù)軟件應(yīng)用中。這有助于學(xué)生理解應(yīng)用信息技術(shù)軟件處理信息方法的關(guān)聯(lián)性和多樣性，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、讓學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，是提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師使用問(wèn)題鏈輔助學(xué)生完成信息技術(shù)任務(wù)，有助于引領(lǐng)學(xué)生的思維沿著正確的軌跡發(fā)展，深化他們對(duì)知識(shí)的理解。教師利用問(wèn)題鏈開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)（如記憶、理解）逐漸過(guò)渡到深層學(xué)習(xí)（如評(píng)價(jià)、創(chuàng)造），從而提升他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（作者單位：福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)文嶺中心小學(xué)）