在當(dāng)前教育改革不斷深入推進(jìn)的背景下，“教—學(xué)—評”一體化模式應(yīng)運(yùn)而生，并逐步應(yīng)用于各級各類教育實踐中。尤其是在小學(xué)英語單元整體教學(xué)領(lǐng)域，這一模式的實施為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供了全新思路和方法?！敖獭獙W(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估的有機(jī)結(jié)合，旨在整合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和評價標(biāo)準(zhǔn)，以推動教學(xué)活動的高效運(yùn)行。因此，在“教—學(xué)—評”一體化引領(lǐng)下，如何設(shè)計出能夠提高學(xué)生英語能力的教學(xué)方案，成為教師面臨的重要挑戰(zhàn)。文章論述了“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的必要性，并提出了具有針對性的教學(xué)設(shè)計策略，旨在提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“教—學(xué)—評”一體化引領(lǐng)下開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的重要性

在當(dāng)前的教育實踐中，“教—學(xué)—評”一體化模式被廣泛認(rèn)為是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要策略之一，尤其在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中?！敖獭獙W(xué)—評”一體化模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性，這為營造更加高效、互動和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了堅實的基礎(chǔ)。在這一框架下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)不僅注重提高學(xué)生的語言技能，還致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動和評價的基石。教師將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動、評價標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，能夠設(shè)計出更具有針對性的教學(xué)方案，使每個教學(xué)活動都能有效服務(wù)于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。這種方法可以提高教學(xué)效率。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師會忽視評估環(huán)節(jié)。而“教—學(xué)—評”一體化將評估環(huán)節(jié)融入學(xué)習(xí)過程的各個階段。這種評估機(jī)制不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略，還有助于學(xué)生在實時反饋下加深對英語知識的理解，提高應(yīng)用能力。更重要的是，這種評估方式鼓勵學(xué)生參與自我評價、同伴評價，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

教師將學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗相結(jié)合，可以設(shè)計出更具吸引力和實用性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一模式下，自主探究和合作學(xué)習(xí)活動能夠為學(xué)生提供相應(yīng)的機(jī)會，從而有效培養(yǎng)其溝通能力、團(tuán)隊合作精神和問題解決能力。

二、“教—學(xué)—評”一體化引領(lǐng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略

（一）設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生的需求和興趣放在首要位置，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，為其量身定制教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使教學(xué)活動更具針對性和實效性。同時，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、語言水平和興趣愛好等方面的情況，并通過調(diào)查問卷和觀察等方式，收集學(xué)生的反饋和建議，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用生動有趣的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)方法，如故事講述、角色扮演、游戲競賽等，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在這些活動中，學(xué)生能夠在實際語境中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到英語語言的生動性和實用性，從而更好地掌握英語知識和技能。

此外，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力。通過組織各類語言活動，如對話演練、小組討論、情境模擬等，教師可以為學(xué)生提供在真實語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識的機(jī)會，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

例如，在教授人教版（PEP）小學(xué)英語三年級上冊第四單元“We love animals”時，教師首先可以運(yùn)用講故事的方式向?qū)W生介紹不同的動物，故事內(nèi)容中包括動物的名稱、習(xí)性等信息。其次，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生扮演自己最喜歡的動物，并用英語描述這些動物的特點和習(xí)性。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，搜集有趣的動物故事，并用英語進(jìn)行口頭匯報。在角色扮演活動中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的表現(xiàn)和口語表達(dá)方式，了解學(xué)生對單元內(nèi)容的掌握程度。在學(xué)生無法準(zhǔn)確說出動物故事內(nèi)容時，教師可以提供學(xué)生及時反饋，幫助學(xué)生了解自己的不足，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）實施任務(wù)教學(xué)法

在“教—學(xué)—評”一體化背景下，教師在開展小學(xué)大單元整體教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計與英語學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合的任務(wù)，要求學(xué)生在團(tuán)隊合作中運(yùn)用英語完成實際項目，如制作英語廣播節(jié)目海報等，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和創(chuàng)新能力。教師設(shè)計多樣化、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使其更加主動地參與學(xué)習(xí)過程。同時，在完成任務(wù)的過程中，能夠提高學(xué)生的語言水平，培養(yǎng)其問題解決能力和創(chuàng)新思維，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教授人教版（PEP）小學(xué)英語教材四年級下冊第六單元“Shopping”時，教師可以先展示一段關(guān)于在超市購物的視頻，或者帶領(lǐng)學(xué)生討論自己與家人購物的經(jīng)歷。接著，教師可以設(shè)計一系列與購物相關(guān)的任務(wù)，如制作購物清單、角色扮演購物對話、設(shè)計一家虛擬商店等。這些任務(wù)與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，能夠幫助學(xué)生更好地使用英語交流。教師可以將學(xué)生分成“買家”和“賣家”兩組?！百I家”需要根據(jù)自己的購物清單，向“賣家”詢問價格，并購買商品；“賣家”需要用英語介紹商品的價格，并處理交易內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生能夠在真實情境中使用英語進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)與購物相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。在任務(wù)完成后，教師可以根據(jù)“教—學(xué)—評”一體化的原則，評估學(xué)生完成任務(wù)的過程，評價學(xué)生在任務(wù)中使用英語的流利程度、準(zhǔn)確性和與他人的互動能力。最后，教師可以根據(jù)評估結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詢問價格時存在困難，教師就可以在后續(xù)課程中增加與數(shù)字、價格相關(guān)的表達(dá)方式，提高學(xué)生的溝通能力。

（三）實施差異化教學(xué)

差異化教學(xué)旨在根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和水平，設(shè)計不同難度的教學(xué)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，以滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，又可以幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識。教師應(yīng)通過多種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的信息，掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求。教師可以運(yùn)用觀察、發(fā)放調(diào)查問卷、建立學(xué)習(xí)檔案等方式，搜集學(xué)生的相關(guān)信息，為實施差異化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，設(shè)計不同難度和形式的教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。例如：對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些復(fù)雜、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如開展英語辯論賽、英語作文大賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些簡單易懂的任務(wù)，如聽力練習(xí)、詞匯積累等，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，設(shè)計不同水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀的評價。

以人教版（PEP）小學(xué)英語三年級下冊第二單元“My family”為例，教師需要評估學(xué)生的英語水平和對家庭成員的認(rèn)知程度?；谶@一評估，教師可以針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的教學(xué)任務(wù)。對于基礎(chǔ)水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些簡單的詞匯匹配練習(xí)，如將英文單詞（如mother、father、sister、brother等）與相應(yīng)的圖片匹配。對于中等水平的學(xué)生，教師可以引入更多描述性語言，讓學(xué)生描述家庭成員的外貌和性格。而對于高水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如編寫一個與家庭有關(guān)的小故事等，或者進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生用英語講述自己與家庭成員之間發(fā)生的趣事。在教學(xué)過程中，教師可以采用多種方法來實施差異化教學(xué)。第一種方法是分層指導(dǎo)，即在課堂上設(shè)置不同難度的活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇最適合自己的活動。例如，一個學(xué)習(xí)活動是用簡單的英語詞匯標(biāo)注家庭成員的圖片，另一個學(xué)習(xí)活動則是用英語編寫與家庭成員有關(guān)的小段落，教師可以讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)活動。第二種方法是小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇不同的任務(wù)，如由部分學(xué)生負(fù)責(zé)畫出家庭成員的樣子，而另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)用英語描述家庭成員。這樣的小組合作可以促進(jìn)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，讓每名學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的長處。此外，教師可以采用口頭報告、寫作和項目展示等方式，采用差異化的評價方法，準(zhǔn)確了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提供更有針對性的反饋。

（四）采用多元評價體系

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中，評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的簡單檢驗，更是調(diào)整教學(xué)方案和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。在這一理念下，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計包括自評、互評和教師評價在內(nèi)的多元化評估體系，以客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為其提供更有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

多元化評價體系應(yīng)涵蓋多個層次的評價方式。自評、互評和教師評價相輔相成，各具特色。自評有助于學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、總結(jié)經(jīng)驗，提高自主學(xué)習(xí)能力；互評可以激發(fā)學(xué)生之間的合作和競爭意識，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步；教師評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的專業(yè)性判斷和指導(dǎo)，能夠為學(xué)生提供及時有效的反饋和指導(dǎo)。將這三種評價方式相結(jié)合，有助于更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其提供個性化的學(xué)習(xí)支持。

多元化評價體系應(yīng)將過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，教師觀察、記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)。總結(jié)性評價則是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和評定，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終判斷。兩者結(jié)合起來可以使評價更加全面和準(zhǔn)確，既能及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價，并對其未來的學(xué)習(xí)提供有力支持。多元化評價體系應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的檢查指導(dǎo)。教師可以運(yùn)用多種方式，如課堂觀察、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題，并提供針對性的指導(dǎo)。

例如，在教授人教版（PEP）小學(xué)英語三年級下冊第六單元“How many？”時，教師可以先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠使用英語準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)量、理解和使用基本的數(shù)詞、能夠在實際情境中運(yùn)用這些知識進(jìn)行交流。然后，教師可以設(shè)計與這些目標(biāo)相符合的學(xué)習(xí)活動，如角色扮演、小組討論、英語游戲等，提高學(xué)生的參與度，并為學(xué)生提供實際運(yùn)用語言的機(jī)會。接著，教師可以開展小組比賽，讓每個小組的成員用英語詢問和回答與教室內(nèi)物品數(shù)量有關(guān)的問題，如“How many books do you have？”或“How many students are there in your class？”等。在這個活動中，學(xué)生能夠在有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)詞，并運(yùn)用英語進(jìn)行交流。活動結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，如讓學(xué)生填寫簡單的自我評估表格，記錄自己在活動中的表現(xiàn)和感受。教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，幫助學(xué)生更好地了解自身的不足之處。教師也可以向?qū)W生反饋他們在活動中的表現(xiàn)和口語使用情況，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。通過運(yùn)用多元評價體系，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、問題和需求等，從而有效提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語

“教—學(xué)—評”一體化模式為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的視角和方法。教師綜合實施“教—學(xué)—評”一體化策略，可以提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷探索和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生開展更多具有意義的活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：貴港市港南區(qū)文筆山小學(xué)）