一

先來看兩個(gè)問題。

問題一：有兩個(gè)孩子，一個(gè)孩子數(shù)學(xué)成績(jī)特別好，每次都能考95分以上，不過語文成績(jī)總是上不去；另一個(gè)孩子語文成績(jī)特別好，總能考95分以上，但數(shù)學(xué)怎么也學(xué)不好。你覺得哪個(gè)孩子更聰明？

從固有觀念來看，很多人會(huì)說數(shù)學(xué)好的那個(gè)孩子更聰明，因?yàn)椴宦斆骺蓪W(xué)不好數(shù)學(xué)。

問題二：有兩個(gè)成年人，一個(gè)人學(xué)歷很高，解決問題一板一眼；另一個(gè)人學(xué)歷不高，但反應(yīng)特別快，思維靈活，記憶力也非常好。你覺得哪個(gè)人更聰明？

很多人會(huì)覺得是后者，因?yàn)榍罢唠m然學(xué)歷高，但可能只是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)用功，而不是天生聰明。

以上看法都是有問題的。針對(duì)第一個(gè)問題，那些人把聰明和數(shù)學(xué)成績(jī)直接掛鉤；針對(duì)第二個(gè)問題，那些人覺得智力完全由先天因素決定。實(shí)際上，現(xiàn)代相關(guān)研究已經(jīng)不支持這種觀點(diǎn)了。很多研究都表明，人的智力構(gòu)成并不是單一的，而是可以分為多個(gè)維度的。

在有關(guān)人類智力的本質(zhì)和特點(diǎn)的研究中，最著名的是“零點(diǎn)項(xiàng)目”。這個(gè)項(xiàng)目從1967年啟動(dòng)，至今已持續(xù)50多年。項(xiàng)目創(chuàng)始人是哈佛大學(xué)著名哲學(xué)教授納爾遜·古德曼，第二任負(fù)責(zé)人是霍華德·加德納。

加德納提出了著名的“多元智能理論”。根據(jù)他的理論，智能包含多個(gè)維度，主要有7種：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、空間想象智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能和自我認(rèn)知智能。很多人理解的智力，通常只是數(shù)學(xué)邏輯智能，最多再加上語言智能。這其實(shí)是比較片面的。

更進(jìn)一步講，這7種維度的智能背后其實(shí)是3種更加基本的智能，那就是語言智能、抽象思維智能和形象思維智能。也就是說，這7種維度乃至更多維度的智能表現(xiàn)，歸根結(jié)底都是這3種基本智能的組合。

如果一個(gè)人在這3種基本智能上存在重大缺陷，那就如同一個(gè)色盲因?yàn)閷?duì)三原色中的一種顏色不敏感，從而導(dǎo)致無法辨認(rèn)很多顏色的組合。而加德納提出多元智能概念，就是要告訴我們，智力高不像我們想的那樣只體現(xiàn)在腦子反應(yīng)快，會(huì)做數(shù)學(xué)題，邏輯能力強(qiáng)上，智力其實(shí)是多元的、全方位的。

二

現(xiàn)在，我們?cè)賮砜纯幢?strong class="vqsZ1UDDqrdoouheICCXAQ==">文開頭的第一個(gè)問題：語文成績(jī)好和數(shù)學(xué)成績(jī)好的孩子，究竟誰更聰明？其實(shí)很難做出簡(jiǎn)單判斷，因?yàn)檎Z言智能和抽象思維智能都是最基本的智能。

加德納的研究成果回答了古德曼教授最初提出的很多問題，比如，科學(xué)和藝術(shù)有沒有關(guān)系？答案是有，這就如同粉紅色和橙黃色看上去很不一樣，但它們都是三原色的組合，只是每一種顏色所占的比例不同而已。

從多元智能理論的角度來看，我們小學(xué)課程的設(shè)置是非常合理的：主要是語文、數(shù)學(xué)和藝術(shù)（包括美術(shù)和音樂），而它們分別對(duì)應(yīng)著語言智能、抽象思維智能和形象思維智能這3種基本智能。全世界幾乎所有國(guó)家的基礎(chǔ)教育都是這么設(shè)置課程的。

理解了加德納的多元智能理論，在教育青少年、培養(yǎng)他們時(shí)，我們就要在時(shí)間維度上把握好節(jié)奏，在空間維度上使他們?nèi)姘l(fā)展。

在時(shí)間維度上，不同時(shí)期要學(xué)不同的內(nèi)容，不同時(shí)期教育的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。在一個(gè)人年幼時(shí)，要著重對(duì)他進(jìn)行語言能力、抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)訓(xùn)練。這就像在嬰兒眼睛的發(fā)育階段，要確保他的視網(wǎng)膜上感知三原色的細(xì)胞都發(fā)育完全。

到了青少年時(shí)期，就可以根據(jù)孩子的興趣愛好，參考加德納說的7種主要維度的智能，調(diào)配適合孩子的智能組合。比如，有人在青少年時(shí)期表現(xiàn)出對(duì)符號(hào)系統(tǒng)的理解能力和敏感性，那么他未來就可以往數(shù)學(xué)、自然科學(xué)或金融方向發(fā)展；有人在青少年時(shí)期著重發(fā)展自己在寫作、表達(dá)和人際交流方面的能力，那么未來他就可以向文學(xué)、法律或管理等方向發(fā)展。

到了青年階段，一個(gè)人才需要有比較特定的專業(yè)，不要在此之前過早限定發(fā)展方向。

人的智力是不斷增長(zhǎng)的，而非一成不變。換句話說，智力是可以后天培養(yǎng)的，并且往往和受教育程度有關(guān)系。

通常受教育的時(shí)間越長(zhǎng)、學(xué)歷越高，智力水平就發(fā)展得越高。這就回答了本文開篇的第二個(gè)問題：學(xué)歷高但一板一眼的人和學(xué)歷低但靈活多變的人，誰更聰明？

在空間維度上，要理解3種基本智能的組合能夠形成各種各樣的多元智能，人生的發(fā)展方向數(shù)不勝數(shù)，每個(gè)人都沒有必要去模仿他人。

一個(gè)人即使在某種基本智能上弱于他人，但只要幾種智能組合得好，也能在某個(gè)特定領(lǐng)域顯示出超乎常人的能力。

（晨 風(fēng)摘自新星出版社《卓越》一書，小黑孩圖）