課題項(xiàng)目：文章是河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村學(xué)校共同體協(xié)同教研的創(chuàng)新路徑研究”（課題編號(hào)：2304196）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉青會(huì)（1968～），男，漢族，河北晉州人，河北省晉州市總十莊鎮(zhèn)總十莊小學(xué)，研究方向：小學(xué)課堂教學(xué)。

摘 要：教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展是推動(dòng)我國(guó)課程改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)的重要因素。作為實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)提升的主要平臺(tái)，教研組需要更充分地發(fā)揮作用，促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)成長(zhǎng)。目前，鄉(xiāng)村振興背景下城鄉(xiāng)教育不均衡問題受到了越來越多人的關(guān)注，城鄉(xiāng)教育不均衡反映在多個(gè)方面，包括基礎(chǔ)設(shè)施、資金支持、師資力量等。作為一種更科學(xué)、更有效的教師專業(yè)發(fā)展路徑，教研共同體要在鄉(xiāng)村學(xué)校教育中結(jié)合當(dāng)前局勢(shì)和需求，全面推動(dòng)我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校教育優(yōu)化改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人目標(biāo)。文章從創(chuàng)新協(xié)同教研機(jī)制，創(chuàng)新協(xié)同教研內(nèi)容，創(chuàng)新協(xié)同教研模式，創(chuàng)新協(xié)同教研評(píng)價(jià)四個(gè)角度切入進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；共同體協(xié)同教研；創(chuàng)新路徑

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）27-0009-04

教師是開展教育教學(xué)的主體力量，在教師隊(duì)伍中，更有利于幫助教師革新教育理念，創(chuàng)新教育方法，提高知識(shí)傳遞質(zhì)量，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。實(shí)踐中，鄉(xiāng)村學(xué)校開展教師隊(duì)伍建設(shè)工作要積極做好共同體協(xié)同教研的創(chuàng)新優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

一、 鄉(xiāng)村學(xué)校共同體協(xié)同教研的必要性

21世紀(jì)以來，新一輪教學(xué)課程改革和教學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)成為教育領(lǐng)域發(fā)展創(chuàng)新的主要方向，受到了更多人的關(guān)注和重視。教師是課程教學(xué)的主體力量，需要保證教師專業(yè)化成長(zhǎng)能夠同教學(xué)課程科學(xué)實(shí)施相互匹配。在此基礎(chǔ)上，延伸出了大量促進(jìn)教師與新課程共同成長(zhǎng)的措施路徑。實(shí)踐中，包括教學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、教學(xué)課程實(shí)施在內(nèi)，均需要教學(xué)科研小組支持。其中，新教學(xué)課程實(shí)施主要是在學(xué)校中完成，教學(xué)科研組便成為新教學(xué)課程實(shí)施的主體力量，需要由教學(xué)科研組完成對(duì)新教學(xué)課程的優(yōu)化建設(shè)，把握其中問題反饋，對(duì)各類問題進(jìn)行妥善處理。

教學(xué)科研組是促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵，在教學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)中，需要獲得教學(xué)科研組的支持。目前，在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)背景下，鄉(xiāng)村建設(shè)需要謀求全方位發(fā)展，不僅要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，也要協(xié)調(diào)好教育支持，整合鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源，夯實(shí)教育基礎(chǔ)設(shè)施，強(qiáng)化師資力量組建。因此，當(dāng)前要積極探索出鄉(xiāng)村學(xué)校共同體協(xié)同教研的創(chuàng)新路徑，全面提升鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)水平。

二、 鄉(xiāng)村學(xué)校共同體協(xié)同教研現(xiàn)狀

（一）缺乏共同體協(xié)同教研正確認(rèn)識(shí)

目前來看，我國(guó)一些鄉(xiāng)村學(xué)校仍然缺乏對(duì)共同體協(xié)同教研的正確認(rèn)識(shí)，忽視了教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，產(chǎn)生了對(duì)共同體協(xié)同教研的片面理解。共同體協(xié)同教研是促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展的關(guān)鍵，是由相關(guān)部門、學(xué)校、教師等多個(gè)方面聯(lián)合構(gòu)建的。但實(shí)踐中，由于不能夠正確認(rèn)識(shí)共同體協(xié)同教研，很多教師不能夠積極、主動(dòng)參與到教研中，不能夠表達(dá)自身觀點(diǎn)、理解，分享自身經(jīng)驗(yàn)，限制了教師專業(yè)水平的提升。

（二）共同體協(xié)同教研發(fā)展環(huán)境不佳

我國(guó)鄉(xiāng)村教育往往會(huì)受到大環(huán)境的影響，部分教師仍存在專業(yè)素質(zhì)偏低的問題。同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師人數(shù)也比較少，一名教師往往要同時(shí)兼顧多個(gè)班級(jí)甚至和多個(gè)學(xué)科的教學(xué)，對(duì)共同體協(xié)同教研產(chǎn)生了阻礙。具體來看，在缺乏良好共同體協(xié)同教研環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師之間很難進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，尤其是一些年紀(jì)偏大的教師本身也缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而年輕教師由于缺少學(xué)習(xí)途徑，不能夠掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，整體上限制了鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的整體性發(fā)展。

（三）組織共同體協(xié)同教研效果不佳

鄉(xiāng)村教師一天的工作往往涉及十分煩瑣的內(nèi)容。教師不僅僅要組織常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，也需要進(jìn)行備課，管理學(xué)生，并根據(jù)學(xué)校要求引導(dǎo)學(xué)生參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，這使得教師缺少自主學(xué)習(xí)和支配的時(shí)間，不能夠接收到最新的教育知識(shí)和理念。同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校開展共同體協(xié)同教研工作，在面對(duì)一些問題時(shí)，往往也只是由優(yōu)秀教師、骨干教師進(jìn)行討論，不能夠保證其他教師的充分參與。

三、 鄉(xiāng)村學(xué)校共同體協(xié)同教研創(chuàng)新建設(shè)策略

教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教研是強(qiáng)師之本。通過共同體協(xié)同教研可以提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)校育人水平，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校均衡發(fā)展。

（一）創(chuàng)新協(xié)同教研機(jī)制，促進(jìn)智慧共享

共同體協(xié)同教研要求體現(xiàn)“知識(shí)共享”文化。在活動(dòng)中，積極開展互動(dòng)式的教學(xué)研究，積極做好開放式的經(jīng)驗(yàn)交流，鼓勵(lì)教師分享自身在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和經(jīng)驗(yàn)，一方面能夠充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，另一方面也能夠展示團(tuán)隊(duì)精神?？梢杂山萄薪M對(duì)共用郵箱進(jìn)行申請(qǐng)，對(duì)集體備課教案、課件等多項(xiàng)教學(xué)資源進(jìn)行共享。同時(shí)，建立教研組微信群，在微信群內(nèi)對(duì)問題進(jìn)行反饋，群內(nèi)人員一同思考，給出問題解決方案，營(yíng)造更加濃厚的共同體協(xié)同教研氛圍。

目前，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到更多領(lǐng)域和行業(yè)中，給人們帶來了新的工作思考和新的工作模式。開展共同體協(xié)同教研工作需要做好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)促進(jìn)資源共享。具體而言，可選擇以網(wǎng)絡(luò)為中介，打造教研共同體，幫助教師隊(duì)伍在學(xué)習(xí)培訓(xùn)分享中逐漸了解更多先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法。

共同體協(xié)同教研中需要做好多方面培訓(xùn)，包括但不限于教學(xué)課程培訓(xùn)、備課資料準(zhǔn)備培訓(xùn)、練習(xí)試卷出題培訓(xùn)等。如果有教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資料，能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同其他教師進(jìn)行分享。

（二）創(chuàng)新協(xié)同教研內(nèi)容，促進(jìn)素養(yǎng)提升

第一，備課。共同體協(xié)同教研工作開展可采用集體備課模式促進(jìn)教師隊(duì)伍的互助合作。組織開展集體備課工作，一方面，要關(guān)注教學(xué)前；另一方面，也要關(guān)注教學(xué)后，真正發(fā)揮集體備課的作用，而非流于形式。具體來看，在組織開展集體備課工作時(shí)往往涉及多種形式，包括但不限于個(gè)人初備、集體研討、完善教案、效果反饋、課后反思等。同時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行分析，采取獨(dú)立設(shè)計(jì)與組內(nèi)研討結(jié)合的方法，充分落實(shí)好課堂實(shí)踐。之后，可在對(duì)教材進(jìn)行充分研讀的基礎(chǔ)上，對(duì)集體備課進(jìn)行優(yōu)化，提高二次備課質(zhì)量，以此選擇最佳的教學(xué)預(yù)案。在以上實(shí)踐中無(wú)論選擇了何種形式，均需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分研讀，均需要確定好教學(xué)的目標(biāo)，并把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確保教學(xué)流程的科學(xué)性與有效性，以及對(duì)課內(nèi)練習(xí)部分做好精選精編。最后，在對(duì)備課制度進(jìn)行制訂時(shí)，需要確定好其中的時(shí)間、地點(diǎn)、主題和人員。

第二，聽課。共同體協(xié)同教研中，充分發(fā)揮出聽課、評(píng)課的作用，更有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍的提升。在組織開展聽課工作期間，應(yīng)當(dāng)針對(duì)聽課者與被聽課者之間的關(guān)系進(jìn)行妥善處理，積極落實(shí)新課改下的新理念，把握好各個(gè)學(xué)科的課改信息，明確聽課的目標(biāo)、要求與計(jì)劃。同時(shí)，也需要具體把握教師與教材的真實(shí)情況。之后，結(jié)合明確的聽課目標(biāo)和聽課任務(wù)，對(duì)角色進(jìn)行定位，包括教師角色、學(xué)生角色、指導(dǎo)者角色、管理者角色等。在組織開展教師聽課工作期間，一方面，需要對(duì)教學(xué)的步驟進(jìn)行記錄；另一方面，也需要對(duì)授課人員教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行記錄，形成疑惑、理解、自身感悟。最后，在完成聽課后要進(jìn)行反思，對(duì)其中問題進(jìn)行思考，想想自己在面對(duì)相同問題時(shí)該當(dāng)如何解決，對(duì)其中可借鑒部分進(jìn)行總結(jié)，形成屬于教師自身的經(jīng)驗(yàn)。

第三，評(píng)課。組織開展評(píng)課工作并非多人從多個(gè)角度切入，分別針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、師生互動(dòng)、課堂氛圍等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要組織眾人從一個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)考量。在開展評(píng)課工作時(shí)，需要保證認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，避免一味說好話，避免怕得罪人，要對(duì)事不對(duì)人，進(jìn)行細(xì)致、充分的評(píng)價(jià)。只有明確具體的好與壞，方能夠在后續(xù)得到提升和強(qiáng)化。

第四，走校教研。通過采取走校教研模式，一方面，能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行討論；另一方面，也能夠有效延伸到教育教學(xué)的其他方面，包括學(xué)生組織管理，課后作業(yè)布置等。其中，要重點(diǎn)關(guān)注教育教學(xué)期間的學(xué)生問題，對(duì)其進(jìn)行研討，提出問題解決對(duì)策，在集體反思中促進(jìn)共同交流，實(shí)現(xiàn)有效提升。

（三）創(chuàng)新協(xié)同教研模式，促進(jìn)成果優(yōu)化

第一，做好本土特色挖掘，營(yíng)造良好環(huán)境。鄉(xiāng)村振興背景下開展小學(xué)共同體協(xié)同教研工作，要為鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)踐中，鄉(xiāng)村學(xué)校共同體協(xié)同教研工作開展應(yīng)當(dāng)把握好自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)自身特色文化資源進(jìn)行整合，在共同體協(xié)同教研中對(duì)鄉(xiāng)土教育資源進(jìn)行利用，以此來豐富課程內(nèi)容。其中，對(duì)良好的共同體協(xié)同教研類型選擇是開展工作的第一步。同時(shí)，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下，組織開展共同體協(xié)同教研工作，同樣需要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的價(jià)值，做好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的科學(xué)融入。同時(shí)，在把握了本土教育資源的基礎(chǔ)上，落實(shí)好共同體協(xié)同教研的具體活動(dòng)，鼓勵(lì)教師走出課堂、走出學(xué)校，對(duì)更多先進(jìn)的教育教學(xué)理念、手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，強(qiáng)化制度保障，促進(jìn)資源整合。鄉(xiāng)村學(xué)校開展共同體協(xié)同教研工作，需要建立健全完善的規(guī)章制度。但從目前情況來看，鄉(xiāng)村學(xué)校開展教育教學(xué)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教研活動(dòng)往往處于相互分離的狀態(tài)，未能夠直接參與到共同體協(xié)同教研決策中，不能夠?yàn)楣餐w協(xié)同教研提供有力保障。因此，相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)共同體協(xié)同教研的扶持力度，做好學(xué)區(qū)、核心校同鄉(xiāng)村學(xué)校之間的聯(lián)系。其中，在共同體協(xié)同教研工作中，學(xué)區(qū)起著承上啟下的作用，且一般具有完善的工作配置，在共同體協(xié)同教研工作的決策和執(zhí)行等方面都會(huì)產(chǎn)生直接影響。對(duì)此，學(xué)區(qū)應(yīng)積極主動(dòng)地對(duì)教研制度進(jìn)行完善，確保共同體協(xié)同教研活動(dòng)的有效開展，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供更多有力支持，加速鄉(xiāng)村教育中的資源整合。例如，可由學(xué)區(qū)帶頭構(gòu)建教研小組，然后由核心校的校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，再由鄉(xiāng)村學(xué)校的校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)共同體協(xié)同教研活動(dòng)的相關(guān)制度進(jìn)行完善。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來組織開展各項(xiàng)共同體協(xié)同教研活動(dòng)，包括教研講座活動(dòng)、教研論壇活動(dòng)等，然后鼓勵(lì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師積極參與其中，再由核心校對(duì)教研的成果進(jìn)行分享。其中，可選擇由骨干教師對(duì)教研的成果和教學(xué)的案例進(jìn)行講述，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的共同成長(zhǎng)進(jìn)步。另外，為全面提升鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的水平和專業(yè)素養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)生發(fā)展，完善教師教研方案，并在具體實(shí)施期間把握好本校發(fā)展情況與發(fā)展需求，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保其中的每一步教研計(jì)劃均較為明確，真正調(diào)動(dòng)起鄉(xiāng)村教師的教研積極性。

第三，突出教師作用，激發(fā)協(xié)作意識(shí)。協(xié)作意識(shí)是開展共同體協(xié)同教研工作的關(guān)鍵所在。在共同體協(xié)同教研中只有真正做好彼此之間的互動(dòng)分享、交流溝通和相互借鑒，方能夠真正共同進(jìn)步。但目前來看，共同體協(xié)同教研工作往往是由各個(gè)學(xué)校組織的，教師之間很難分享協(xié)作，且在共同體協(xié)同教研中也更多以骨干教師的意見為主，忽略了其他教師的想法。因此，學(xué)校方面需要正確認(rèn)識(shí)到教師是開展共同體協(xié)同教研工作的主體，需要在共同體協(xié)同教研中做好教師的分享，尤其是鼓勵(lì)一些積極教師發(fā)揮帶頭作用，構(gòu)建起更加和諧、更加愉悅的教研氛圍。另外，為保證教師能夠在參與共同體協(xié)同教研中真正有所收獲，學(xué)校方面還需要做好監(jiān)督，確保教師能夠感受到自身的進(jìn)步。最后，需要讓教師認(rèn)識(shí)到自身在鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展中的使命和責(zé)任，以此來不斷激勵(lì)教師，促進(jìn)教師之間互相幫助，全面提升鄉(xiāng)村教育成效。

第四，創(chuàng)新活動(dòng)形式，保證教研效果。參與共同體協(xié)同教研工作的往往是一線教師隊(duì)伍，一般以教學(xué)活動(dòng)為教研活動(dòng)的主題，并對(duì)如何開展教學(xué)，如何解決教學(xué)問題等事項(xiàng)進(jìn)行討論。但是從實(shí)際情況來看，不同教師在參與共同體協(xié)同教研的過程中存在專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)等多個(gè)方面的差異，這就造成教研活動(dòng)在內(nèi)容方面受限。因此，這就需要對(duì)共同體協(xié)同教研活動(dòng)的內(nèi)容、形式等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。其中，可選擇利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)專家舉辦相關(guān)的講座，開展學(xué)術(shù)交流討論，為教師提供教育事業(yè)中的前沿觀點(diǎn)，為教師之間的彼此討論研究提供理論支持。教師在開展共同體協(xié)同教研工作時(shí)，所涉及內(nèi)容可以是專業(yè)方面，也可以是跨專業(yè)方面，以便從多個(gè)領(lǐng)域多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)教育中的共性進(jìn)行提煉，以此來達(dá)到更理想的共同體協(xié)同教研效果。

（四）創(chuàng)新協(xié)同教研評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思總結(jié)

鄉(xiāng)村學(xué)校開展共同體協(xié)同教研工作需要做好教師隊(duì)伍的學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)?？芍朴喛茖W(xué)可行的教師培訓(xùn)方法和教師考核評(píng)價(jià)方法，以此來強(qiáng)化教師管理，對(duì)教師的行為進(jìn)行規(guī)范，對(duì)教師的培訓(xùn)成果進(jìn)行鞏固。

具體來看，在面對(duì)各個(gè)學(xué)科教師開展培訓(xùn)工作期間，均需要做好其中管理，尤其是要關(guān)注教學(xué)能力相對(duì)薄弱的教師，更需要提出更高要求。之后，參與到培訓(xùn)中的教師需要針對(duì)自身每日培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好記錄，嚴(yán)格執(zhí)行共同體協(xié)同教研工作中制訂的考核制度與考勤制度。在考核評(píng)價(jià)中，主要采取計(jì)分制度，然后在教師的最終考核中納入教師分?jǐn)?shù)。如此一來，既可有效激勵(lì)教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，又能夠提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)的成果。

四、 結(jié)論

綜上所述，新時(shí)代背景下開展鄉(xiāng)村學(xué)校教育工作，需要正確認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，全面提升教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)，全面發(fā)揮出教師隊(duì)伍主體作用，積極構(gòu)建、完善共同體協(xié)同教研機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校均衡發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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