課題項(xiàng)目：文章系2023年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：ZJKTY23127）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳巧英（1981～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略。

摘 要：文章分析大單元視域下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)路徑，希望可以在展開(kāi)新型教學(xué)模式的過(guò)程中，真正發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中累積更多的素材，不斷提高學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：大單元視域；小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；教學(xué)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）27-0019-05

隨著語(yǔ)文課程改革工作的逐漸推進(jìn)，整本書(shū)閱讀和大單元教學(xué)被教育工作者廣泛關(guān)注。義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)提出了明確的要求，教育工作者需要通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行綜合性的呈現(xiàn)。同時(shí)，教師在教育過(guò)程中，也要了解學(xué)生的綜合情況，基于學(xué)生的能力和興趣愛(ài)好，展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程。此外，在教育的過(guò)程中也要體現(xiàn)相關(guān)單元的主題，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

一、 核心概念界定

（一）整本書(shū)閱讀

整本書(shū)閱讀強(qiáng)調(diào)一個(gè)“整”字，有“完整”的含義。整本書(shū)閱讀區(qū)別于書(shū)籍章節(jié)的節(jié)選和片段式的閱讀，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行全書(shū)脈絡(luò)的了解和對(duì)書(shū)本綜合思想的延伸?！氨尽笔情喿x的計(jì)量單位，可以是“一本”，也可以是“多本”。而閱讀則有精讀、略讀等多種形式，同時(shí)也可通過(guò)課內(nèi)、外的閱讀，幫助學(xué)生累積知識(shí)素材，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育過(guò)程中，整本書(shū)的閱讀對(duì)象通常是指一些著名的文學(xué)作品、文化典籍等。在義務(wù)教育階段，教育工作者要以“學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織”為形式來(lái)展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠選擇自己感興趣的書(shū)籍類(lèi)目，在教師所制訂的閱讀計(jì)劃中去學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷提高個(gè)人的閱讀技能。教育工作者還可借助多種形式進(jìn)行閱讀引導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的閱讀心得，學(xué)生也可以在閱讀課堂中進(jìn)行交流和對(duì)知識(shí)的探討。學(xué)生在累積整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，也能夠形成終身閱讀的良好習(xí)慣，不斷提高個(gè)人的認(rèn)知能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念。整本書(shū)閱讀還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書(shū)籍中相關(guān)人物的理解，如果只是以簡(jiǎn)短片段了解人物的形象和心路歷程，存在極大的局限性，而圍繞整部經(jīng)典作品展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，則更能理解人物心境變化的歷程。同時(shí)，整本書(shū)閱讀也是學(xué)生與作者、與文本、與交流伙伴同行的過(guò)程，可以讓學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在交流和深度探究中鞏固學(xué)習(xí)的成果，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感。

（二）大單元教學(xué)

“單元”是教材的基本單位，通常一門(mén)學(xué)科的單元內(nèi)容有共性，可以構(gòu)成完整的一本教材。而“大單元”的“大”字并非強(qiáng)調(diào)“多”，而是強(qiáng)調(diào)整合單元中的重要知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)出教育引導(dǎo)的全面性。當(dāng)前教育教學(xué)改革工作強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而在教育過(guò)程中設(shè)計(jì)大觀(guān)念、大項(xiàng)目、大任務(wù)、大主題。“大”強(qiáng)調(diào)教育工作者在教育過(guò)程中應(yīng)擁有整體性思維，關(guān)注學(xué)生綜合技能的發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，高尚品格的養(yǎng)成，讓學(xué)生也將學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)放在更加宏觀(guān)的視角上，去深層次學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，大單元教學(xué)模式可以通過(guò)對(duì)教學(xué)時(shí)空的拓展，在時(shí)間和空間上進(jìn)行延伸，讓學(xué)生可以更好地探究知識(shí)。學(xué)生不僅在課上可以了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，也能在課后觀(guān)察實(shí)際生活中的現(xiàn)象，不斷累積語(yǔ)言素材，提升知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)和能力，逐漸形成單元知識(shí)圖譜。在相關(guān)活動(dòng)中，學(xué)生也能夠發(fā)展個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)模式在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要針對(duì)某一個(gè)特定的主題，逐漸延伸出一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠展開(kāi)多樣化的探究活動(dòng)。教育工作者想要提升大單元教學(xué)模式的教學(xué)水平，也需根據(jù)學(xué)生的綜合情況和相關(guān)單元的主題，不斷完善課程內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的原則

在展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一些教師不注重閱讀規(guī)律，而是細(xì)致入微地“指點(diǎn)”閱讀，反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，難以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。要想高效地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提升閱讀整本書(shū)的質(zhì)量，教師應(yīng)遵循特定的教育原則。

（一）整體性原則

整本書(shū)閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于“整體”，在讀書(shū)活動(dòng)中，教師始終要有整體觀(guān)念?；谡w性原則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的內(nèi)容進(jìn)行深度思考，才能夠真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)中，有些書(shū)籍可以大略把握，而有些書(shū)籍則需對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。細(xì)節(jié)和整體之間有著特定的關(guān)聯(lián)，但總體而言，學(xué)生只有對(duì)書(shū)籍進(jìn)行綜合性的分析，從整體視角去解析閱讀素材，才能夠掌握中心要義，不斷提高閱讀水平。比如，在六年級(jí)下冊(cè)第二單元“漫步世界名著”的單元活動(dòng)中，主要教學(xué)目的是閱讀情節(jié)連貫性較強(qiáng)的小說(shuō)類(lèi)作品，教學(xué)中要讓學(xué)生抓住人物和時(shí)間的主要線(xiàn)索，在頭腦中形成連貫的、整體的印象。指導(dǎo)整本書(shū)閱讀《魯賓遜漂流記》時(shí)，可以讓學(xué)生畫(huà)一張魯濱遜的漂流圖——他幾次出海依次到過(guò)哪些地方？發(fā)生了哪些事情？他經(jīng)歷了怎樣的至暗時(shí)刻和心靈抗?fàn)?？這樣，學(xué)生可以先從整體上把握文章的脈絡(luò)和故事情節(jié)的走向，初步形成對(duì)本書(shū)的整體印象。然后隨著整本書(shū)的逐步深入閱讀，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的深度挖掘。最后，再?gòu)恼緯?shū)結(jié)束，形成一個(gè)閉環(huán)閱讀，確保學(xué)生頭腦中對(duì)整本書(shū)形成一個(gè)完整印象。

（二）趣味性原則

整本書(shū)閱讀教學(xué)需要遵循趣味性原則，興趣是最好的老師，教育工作者只有激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中鍛煉思維能力、溝通技巧和創(chuàng)新能力，才能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課中可以巧設(shè)導(dǎo)入激發(fā)興趣，教師可以根據(jù)整本書(shū)的題材特點(diǎn)，以精彩內(nèi)容導(dǎo)入、題目預(yù)測(cè)導(dǎo)入、矛盾沖突導(dǎo)入、聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入等不同的方法激趣，讓學(xué)生充滿(mǎn)閱讀期待。

（三）因材施教原則

整本書(shū)閱讀教學(xué)需要把握因材施教的原則，不同的學(xué)生以及不同的文本所適用的閱讀學(xué)習(xí)形式存在極大的差異。教育工作者只有靈活運(yùn)用教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力、對(duì)相關(guān)文學(xué)作品的分析水平，才能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）方法引導(dǎo)原則

整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)遵循方法引導(dǎo)的原則。閱讀不是最終的目的，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷掌握閱讀方法，提高閱讀能力才是真正的教學(xué)目的。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)要強(qiáng)調(diào)連貫性，在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要傳輸必要的閱讀方法和技巧，在整本書(shū)閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)諸多閱讀活動(dòng)，借助諸如導(dǎo)讀興趣類(lèi)活動(dòng)、書(shū)籍分享類(lèi)活動(dòng)、討論思辨類(lèi)活動(dòng)等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀和成果展示的過(guò)程中真正享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，突破學(xué)習(xí)中的阻礙，從而增強(qiáng)個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)探究能力。

三、 大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的不足

在大單元視域之下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師仍舊缺乏對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的重視度，不了解大單元的概念。很多小學(xué)語(yǔ)文教師所選擇的資源內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的教育模式難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，相關(guān)教學(xué)過(guò)程也仍舊相對(duì)單一化。所以，教師應(yīng)重視這些在教育方面的不足，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，充分發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（一）在資源選取上能力不足

當(dāng)前，部分教師在選取整本書(shū)閱讀資源時(shí)并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生在不同年齡階段和年級(jí)階段的成長(zhǎng)情況，合理篩選整本書(shū)閱讀資源?；蛘咚x擇的閱讀資源并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和內(nèi)心期待，這也導(dǎo)致整本書(shū)閱讀教學(xué)的水平有限，相關(guān)資源的應(yīng)用效率不足。雖然部分教師會(huì)給學(xué)生推薦一些閱讀書(shū)目，但這些書(shū)目缺乏與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的對(duì)應(yīng)性，教師更多的是從考試的角度出發(fā)，推薦一些必讀書(shū)目，這容易使學(xué)生本能上產(chǎn)生抵觸心理。而且部分教育工作者的閱讀資源推薦類(lèi)目較為單一，不能滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了整本書(shū)閱讀教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)選擇推薦經(jīng)典且契合學(xué)生身心發(fā)展需要的書(shū)籍，比如，低年級(jí)學(xué)生天生愛(ài)幻想，充滿(mǎn)好奇心，我們可以選擇與學(xué)生思維特征相符的幻想類(lèi)書(shū)籍，如《愛(ài)麗絲漫游奇遇記》《中國(guó)神話(huà)故事》等，這類(lèi)書(shū)籍故事中充滿(mǎn)了神奇的魔法、寶貝，可以刺激學(xué)生產(chǎn)生想象力。而高年級(jí)學(xué)生書(shū)目的選擇除了以?xún)和膶W(xué)為主外，可以兼顧自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的優(yōu)秀讀物，如文學(xué)方面的《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等，科學(xué)類(lèi)的《昆蟲(chóng)記》《地心游記》等。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)片面化

教學(xué)目標(biāo)是展開(kāi)課程探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師只有根據(jù)整本書(shū)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和大單元教學(xué)模式的要求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而，當(dāng)前部分教育工作者的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為片面化，很多教育工作者沒(méi)有考慮學(xué)生多方面能力成長(zhǎng)的需求。在選擇書(shū)籍和進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)，沒(méi)有系統(tǒng)性布置任務(wù)，來(lái)提升學(xué)生的閱讀量和閱讀能力。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也缺乏逆向設(shè)計(jì)，很難發(fā)揮大單元教學(xué)模式和整本書(shū)閱讀教學(xué)的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元快樂(lè)讀書(shū)吧以“讀讀童話(huà)故事”為主題，第一次出現(xiàn)了讀整本書(shū)，體現(xiàn)學(xué)生閱讀形式的轉(zhuǎn)變，閱讀能力的提升。閱讀整本書(shū)《“歪腦袋”木頭樁》教學(xué)目標(biāo)的可設(shè)計(jì)如下：①通過(guò)讀讀、畫(huà)畫(huà)、唱唱、演演等多樣的閱讀活動(dòng)，感受童話(huà)的美好，從而愛(ài)上閱讀。②走進(jìn)木頭樁和丁丁的故事，了解人物特點(diǎn)，明白做人不能自以為是，驕傲虛榮的道理。

（三）教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)相對(duì)單一

多樣化的教學(xué)活動(dòng)以及具備層次性的教學(xué)任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但當(dāng)前很多教育工作者并沒(méi)有系統(tǒng)性設(shè)置整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀單。而且在教育資源的應(yīng)用方面，更多以紙質(zhì)書(shū)籍以及單一化的閱讀形式為主，讓學(xué)生刻板地學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏與他人的交流溝通過(guò)程，而且也不善于運(yùn)用線(xiàn)上學(xué)習(xí)工具，去整合資源內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。尤其是在大單元教學(xué)模式下，很多教師并沒(méi)有打造多樣化教學(xué)體系，來(lái)提高閱讀教學(xué)的水平。從某個(gè)主題出發(fā)展開(kāi)辯論賽活動(dòng)、表演活動(dòng)的機(jī)會(huì)極少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。由于整本書(shū)閱讀課程相對(duì)較為單一化，大單元教學(xué)中的知識(shí)整合程度不足，也影響到學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、 大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

在大單元視域下展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)，教育工作者需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)任務(wù)的安排方面下足功夫。在資源選擇上，小學(xué)語(yǔ)文教師也要根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)文單元課程的特征，合理篩選資源，真正達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)面的目的。

（一）選擇優(yōu)質(zhì)資源，提高閱讀水平

為了更好地在大單元視域下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀水平，教育工作者要在整本書(shū)資源的選擇上多下功夫。教師可以通過(guò)拓寬資源選擇的渠道，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)優(yōu)選資源內(nèi)容。

首先，教師可以選擇一些經(jīng)典的書(shū)目，這些書(shū)籍經(jīng)過(guò)了時(shí)代的洗禮，歷史的沉淀，有著極高的藝術(shù)價(jià)值，也有著對(duì)人類(lèi)永恒的吸引力。借助這些經(jīng)典的閱讀書(shū)目來(lái)陶冶學(xué)生的情操，展開(kāi)大單元教學(xué)過(guò)程，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和文學(xué)鑒賞能力。比如，在引入《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)時(shí)，作品中的語(yǔ)言十分嚴(yán)謹(jǐn)，又形象生動(dòng)，教師可以讓學(xué)生在人文性層面上了解法布爾看待昆蟲(chóng)一生的態(tài)度，從而感受作者對(duì)生存的認(rèn)知和對(duì)生命的敬畏。除此之外，教師也可以以“生命之美”為主題，將《地震中的父與子》《生命生命》《十六年前的回憶》《橋》《獵人海力布》《敬畏生命》等閱讀素材整合在一起，在特定的主題下豐富資源內(nèi)容，展開(kāi)大單元閱讀教學(xué)過(guò)程。借助經(jīng)典書(shū)目普及文化知識(shí)，讓學(xué)生了解一些經(jīng)典文學(xué)著作的寫(xiě)作手法。同時(shí)，在思維層面上，也可通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的梳理和整合，來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力和駕馭能力。

再者，教師也可聯(lián)系新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材當(dāng)中的內(nèi)容來(lái)選擇閱讀書(shū)目。比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》這篇文本內(nèi)容選自蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，教師可以展開(kāi)大單元教學(xué)過(guò)程，以“蕭紅文學(xué)”為主題，讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷。學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，也可通過(guò)對(duì)單篇知識(shí)的總結(jié)，多篇文本的關(guān)聯(lián)，達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。單篇閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀這“三位一體式”的閱讀模式更能全方位提升學(xué)生的閱讀水平，也能夠拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好地了解作者的行文風(fēng)格，不同類(lèi)型作品的語(yǔ)言表達(dá)特色等。又如，在五年級(jí)上冊(cè)第三單元以“民間故事”為主題的大單元閱讀教育活動(dòng)中，教師可以推薦一些諸如《山海經(jīng)》《中國(guó)民間故事》等的書(shū)籍，讓學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀，從而在單元主題中拓寬知識(shí)面。

（二）把握教學(xué)目標(biāo)，提升核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)可以引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要把握新課程標(biāo)準(zhǔn)中的綱要內(nèi)容，了解新課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的要求。同時(shí)，也要提煉出大單元教學(xué)模式中大概念的元素，優(yōu)化相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教育的系統(tǒng)性。在展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)群，借助整本書(shū)閱讀模式，布置層次性的閱讀任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的技能，提高學(xué)生的信息搜集和匯總能力，并基于對(duì)學(xué)生閱讀興趣和態(tài)度的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的核心素養(yǎng)，展開(kāi)書(shū)籍交流和分享活動(dòng)，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)去探究知識(shí)，分享個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷提高閱讀的效率，達(dá)到養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的目的。比如，在六年級(jí)下冊(cè)第五單元《兩小兒辯日》教學(xué)中，關(guān)于《論語(yǔ)》中的知識(shí)點(diǎn)較多，一些人生哲理的深?yuàn)W性極強(qiáng)，教育工作者需要對(duì)大概念進(jìn)行提煉，讓學(xué)生拓展閱讀和學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，并強(qiáng)化學(xué)生多方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如對(duì)古文言文字詞句的疏通、對(duì)論語(yǔ)中人生哲理的深度分析、聯(lián)系實(shí)際生活了解相關(guān)人生哲理等。在教育引導(dǎo)時(shí)，教師也可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，進(jìn)行靈活閱讀，而非對(duì)所有學(xué)生采取單一的引導(dǎo)形式，設(shè)置一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，教師還可對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，從而以大單元的形式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。例如，以四年級(jí)上冊(cè)第四單元“神話(huà)故事”為主題的整本書(shū)單元式閱讀教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定時(shí)可以細(xì)化成四個(gè)主要目標(biāo)：一是神話(huà)誕生的原因以及長(zhǎng)久以來(lái)神話(huà)流傳的方式；二是神話(huà)想象有哪三個(gè)維度；三是引導(dǎo)學(xué)生以類(lèi)比分析、思維導(dǎo)圖等形式來(lái)分析經(jīng)典的神話(huà)故事；四是對(duì)具體神話(huà)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾進(jìn)行分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)完整的故事情節(jié)。該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較為細(xì)致，教師可以利用大單元教學(xué)的模式一步步引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠基于對(duì)中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)的閱讀探究，提高學(xué)生的故事創(chuàng)編能力及文化自信心。

（三）豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

為了有效地展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀水平，教師還需在閱讀各個(gè)階段，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1. 檢索式閱讀

教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)“檢索式閱讀”，通過(guò)對(duì)相關(guān)書(shū)籍封面、作者信息、目錄、插圖的學(xué)習(xí)，來(lái)理清閱讀思路。同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)籍目錄、插圖進(jìn)行想象與聯(lián)想，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)也能夠更加專(zhuān)注。

2. 懸念式閱讀

在整本書(shū)閱讀的教育引導(dǎo)中，教師可以設(shè)置懸念，在故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折處停頓和分析，從而使學(xué)生想象相關(guān)情節(jié)的開(kāi)展形式，進(jìn)一步提升學(xué)生的文字把控能力、閱讀學(xué)習(xí)能力。如指導(dǎo)閱讀《西游記》第十三回到第三十一回時(shí)，這是取經(jīng)團(tuán)隊(duì)組成并磨合的第一個(gè)回合，主要寫(xiě)了9個(gè)故事。在閱讀中，教師巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)單：探討孫悟空需不需要戴緊箍咒兒？通過(guò)這個(gè)話(huà)題的探討，設(shè)置閱讀懸念，讓學(xué)生在交流討論中發(fā)散思維，激發(fā)興趣。

3. 情境式閱讀

教師還可通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也更能產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。比如，在統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元“小故事大道理”為主題的單元閱讀活動(dòng)中，推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言故事》，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，借助市博物館舉辦“博物館奇妙夜·中國(guó)古代寓言專(zhuān)場(chǎng)”活動(dòng)，讓學(xué)生“穿越”千年，身臨其境般走進(jìn)寓言，感受閱讀帶來(lái)的不同情感體驗(yàn)。

4. 沉浸式閱讀

教師在學(xué)生展開(kāi)單元式的整本書(shū)閱讀過(guò)程中，可讓學(xué)生適時(shí)加以朗讀，從而喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感，使學(xué)生在沉浸式的氛圍中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，與作者對(duì)話(huà)。還可利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的信息化資源，如影視作品、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等形式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的代入感和相關(guān)閱讀文本的畫(huà)面性。比如，在二年級(jí)上冊(cè)第一單元“童話(huà)故事”為主題的單元活動(dòng)中，教師可以羅列諸如《小猴子下山》《雪孩子》《賣(mài)火柴的小女孩》《小王子》等作品，并且適當(dāng)引入相關(guān)信息化資源，幫助學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀。但是在諸如影視作品等內(nèi)容的選擇上要非常謹(jǐn)慎，教師要避免讓學(xué)生有先入為主之感。

5. 挑戰(zhàn)式閱讀

學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，教師要通過(guò)有效的引導(dǎo)，布置一系列具備挑戰(zhàn)性的任務(wù)，適當(dāng)把控任務(wù)的難度，幫助學(xué)生逐漸提升閱讀能力。教師也可借助一些交流活動(dòng)等集體性任務(wù)，讓學(xué)生分享個(gè)人的閱讀心得，驅(qū)動(dòng)整本書(shū)閱讀活動(dòng)。比如，在六年級(jí)下冊(cè)第二單元以“漫步世界名著花園”為主題的單元閱讀活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》展開(kāi)整本書(shū)閱讀，教師可以布置一系列的小組任務(wù)，如讓學(xué)生制作湯姆索亞的作品人物展板、羅列湯姆·索亞的主要經(jīng)歷表、發(fā)布他的朋友圈動(dòng)態(tài)信息。學(xué)生還可以以小組為單位對(duì)作品進(jìn)行回顧，對(duì)作品中有爭(zhēng)議的部分進(jìn)行交流，借助思維導(dǎo)圖來(lái)羅列書(shū)籍中的人物和相關(guān)情節(jié)。這種以任務(wù)為引導(dǎo)的形式能讓學(xué)生全方位理解書(shū)籍內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)冒險(xiǎn)類(lèi)作品的了解。

五、 結(jié)論

綜上所述，大單元視域下的整本書(shū)閱讀是基于統(tǒng)編教材、整本書(shū)閱讀、生活實(shí)踐統(tǒng)整，基于閱讀、表達(dá)、研究性學(xué)習(xí)融合的學(xué)習(xí)任務(wù)群。教學(xué)過(guò)程中尋求大單元教學(xué)手段和整本書(shū)閱讀教學(xué)結(jié)合的有效路徑，則更能提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中提升核心素養(yǎng)，提高對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力和應(yīng)用能力，真正在閱讀學(xué)習(xí)中獲得有益于自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的養(yǎng)分，享受閱讀學(xué)習(xí)所帶來(lái)的愉悅感受。

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