作者簡介：王文筆（1971～），男，漢族，福建漳州人，福建省南靖縣梅林中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)研究。

摘 要：在新課程標準背景之下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式具有極大的弊端，教育工作者需要借助諸如“實用性閱讀與交流”活動，來提升學(xué)生的閱讀能力和交流溝通水平。同時，這種教學(xué)模式可以體現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的實用性，能夠真正讓學(xué)生利用所學(xué)的知識，解決實際生活中的問題。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能樹立正確的價值觀念，端正學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，在個人人生成長和學(xué)習(xí)道路中，也能夠獲得更多的益處，提高個人的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課標標準；小學(xué)語文；“實用性閱讀與交流”

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0024-05

新課程標準中明確指出，在教育教學(xué)中，可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與呈現(xiàn)，來達到教學(xué)改革的目的。學(xué)習(xí)任務(wù)群可以分為語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達等內(nèi)容，教育工作者可以借助這種任務(wù)群教學(xué)模式來提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章主要分析新課標標準下小學(xué)語文實用性閱讀與交流模式的應(yīng)用方法，希望可以幫助學(xué)生在具體的情境下提高語言表達能力和交流溝通能力，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、 “實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵

“實用性閱讀與交流”主要是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教育模式中的一個主要模塊，它聚焦于教育教學(xué)的實用性，強調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文該門語言類學(xué)科的過程中真正應(yīng)用所學(xué)的知識，解決實際生活中的問題，提高個人的交流溝通能力。如果語文學(xué)科教學(xué)工作完全脫離了實際生活，學(xué)生將根本無法應(yīng)用所學(xué)的知識，建立和語文學(xué)科的聯(lián)系，最終就很難真正發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，教育工作者在教育過程中，應(yīng)在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定時，考慮相關(guān)內(nèi)容的實用性，盡可能調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，豐富學(xué)生的閱歷，高效地傳授知識，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時掌握學(xué)科技能，得到全方位的鍛煉和發(fā)展。當前，小學(xué)語文教師在設(shè)立實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群時，還應(yīng)做好教學(xué)定位工作，強調(diào)教育內(nèi)容的針對性。同時，實用性閱讀與交流模式的構(gòu)建需要從宏觀上匯總課本中的知識內(nèi)容，同時考慮學(xué)生的知識吸收情況和個人喜好，形成系統(tǒng)的閱讀教學(xué)體系。

二、 小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”教學(xué)的意義

（一）突出“實用性”的特點

在小學(xué)語文實用性閱讀與交流的教學(xué)活動當中，教師需要以真實的情境為驅(qū)動，讓學(xué)生找到生活場景中可能出現(xiàn)的問題，并應(yīng)用所學(xué)的知識去解決問題。同時，這些真實的情境也能夠作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師需要根據(jù)真實情境收集資料，合理利用教學(xué)工具，從而展開相應(yīng)的語文學(xué)科教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)知識，并在收獲學(xué)習(xí)成果的過程中提高語言應(yīng)用能力。教師也要探索出適合學(xué)生發(fā)展的課題模式，從而提升語文學(xué)科教學(xué)的實用性和針對性，真正使學(xué)生有更多的機會利用學(xué)習(xí)到的知識，調(diào)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技能，去解決實際生活中的問題。同時，還能夠以團隊協(xié)作等形式，主動表達個人的看法，鍛煉個人的交流能力，借助生活中的資源來改變自己的日常，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

（二）有利于語言應(yīng)用

借助小學(xué)語文實用性閱讀與交流的教學(xué)模式，可以提升語文學(xué)科教學(xué)工作的實踐性和綜合性?！皩嵺`性”是指閱讀和交流活動能夠讓學(xué)生在實際生活中和他人有效溝通，可以利用所學(xué)的語言知識真正展開實踐過程，滿足家庭、學(xué)校、社會生活的需求，同時，也能夠不斷強化個人的知識和技能。也就是說，相關(guān)任務(wù)群可以落實于實際生活當中，讓學(xué)生以語言應(yīng)用的形式展開實踐，無論是日常的文字閱讀，書面表達，還是人際交往，學(xué)生都可以應(yīng)用從語文學(xué)科中學(xué)習(xí)到的知識。而“綜合性”則是指真實的現(xiàn)實情境非常復(fù)雜，學(xué)生可以在實用性閱讀與交流的過程當中靈活應(yīng)用所學(xué)知識，提高個人的綜合能力。對教育工作者而言，也可根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)真實情境，選擇相應(yīng)的閱讀文本，進行知識的延伸，提高學(xué)生的交流表達欲望和能力。在該項學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師應(yīng)通過對語文學(xué)科知識內(nèi)容的整合，開闊學(xué)生的眼界，讓教學(xué)的方式從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，讓學(xué)生也能夠在真實的情境中展開閱讀和交流過程，提高個人的語言應(yīng)用能力。

（三）豐富語文學(xué)習(xí)活動形式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式手段相對單一，對學(xué)生的吸引力有限。而在新時期，通過開展小學(xué)語文實用性閱讀與交流活動，則更能豐富語文學(xué)習(xí)活動的形式，讓學(xué)生有更多的機會不斷提升自我，發(fā)展個人的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教育工作者可以針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處加以改進，將零碎的知識點進行整合，利用新穎的教育模式，幫助學(xué)生克服疲倦心理和厭學(xué)情緒，讓學(xué)生能夠更具學(xué)習(xí)興趣。教師可以在任務(wù)群中不斷優(yōu)化課題內(nèi)容，布置一個又一個的實踐任務(wù)，借助實物、現(xiàn)代信息技術(shù)、游戲活動、表演活動等多種形式來提升學(xué)生的活動參與積極性和學(xué)習(xí)水平。小學(xué)語文教師還可圍繞特定的主題來豐富教育資源，創(chuàng)新教學(xué)活動的形式，增強學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的新鮮感和代入感?？偠灾?，實用性閱讀與交流活動能夠減輕知識符號背后的負擔，讓學(xué)生在多樣化的課堂中提升個人的口語交際能力、閱讀寫作能力、識字寫字能力、信息搜集和匯總能力，可以充分發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、 小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”教學(xué)模式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

（一）出發(fā)點：真實情境問題

在小學(xué)語文實用性閱讀與交流活動開設(shè)的過程中，教師應(yīng)立足于教育教學(xué)的出發(fā)點，來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師需要通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生直面問題，并展開思考過程，從而提高個人解決問題的能力。與此同時，學(xué)生也能夠順利地將能力遷移到其他的情境中。真實情境問題可以激發(fā)學(xué)生探究知識和解決問題的積極性，同時也能夠調(diào)動學(xué)生的知識遷移能力。教師可以借助項目化課題、任務(wù)群教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的過程中建立與實際生活的緊密關(guān)聯(lián)，真正提高個人的知識應(yīng)用能力。比如，在小學(xué)語文《一張小小的火車票》該課程教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是直接讓學(xué)生了解火車票面上的信息，讓學(xué)生認識生字生詞。而在小學(xué)語文實用性閱讀與交流活動中，教師應(yīng)當立足于真實情境問題來展開教學(xué)活動，可以結(jié)合紙質(zhì)火車票和電子車票，讓學(xué)生了解當前車票購買的流程，獲知電子車票的主要內(nèi)容以及應(yīng)用方法，從而將書本上的知識延伸至實際生活中，提升學(xué)生的信息獲取能力以及知識應(yīng)用能力。教師也可讓學(xué)生進行交流溝通，通過查詢資料、實踐探究，了解當前火車票的具體信息，對起始站、車次、發(fā)車時間、檢票口等主要的信息內(nèi)容進行整合。教師還可結(jié)合真實情境，讓學(xué)生思考如何改票退票，從而使學(xué)生在復(fù)雜的真實情境中學(xué)會與他人交流溝通，傳遞信息，并解決真實情境下的生活問題。

（二）關(guān)鍵點：語言的運用

核心素養(yǎng)發(fā)展體系當中明確提出，在教育過程中，應(yīng)當尊重學(xué)生的主體地位。所以在借助任務(wù)群或項目化教學(xué)模式時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)和解決問題。該過程也是學(xué)生與外部世界建立聯(lián)系和激發(fā)內(nèi)在求知欲的過程。教育工作者在利用實用性閱讀與交流教學(xué)模式時，要基于語言應(yīng)用該視角幫助學(xué)生展開實踐過程。教師教學(xué)的關(guān)鍵點則是讓學(xué)生能夠通過對語言的不斷應(yīng)用，發(fā)展個人的核心素養(yǎng)，同時學(xué)生自身也應(yīng)明晰核心知識的概念，在學(xué)習(xí)的過程當中找到學(xué)習(xí)關(guān)鍵點，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高個人的學(xué)習(xí)效率。教師可以利用語言表達的方式呈現(xiàn)相關(guān)任務(wù)和項目的結(jié)果，在反思當中不斷提升學(xué)生語言應(yīng)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在《故宮博物院》課程的教學(xué)過程當中，教師可以根據(jù)語文課程的特點和學(xué)生當前階段的學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)性發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在面對多文本形式和具備不同側(cè)重點的實用性閱讀素材時，需要通過搜集資料，篩選重要信息，進行信息內(nèi)容的整合，從而得到學(xué)習(xí)成果。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，完成教師發(fā)布的任務(wù)，如應(yīng)用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)工具等去搜尋與該課相關(guān)的資料，對這些信息在故宮游覽路線中加以講解和呈現(xiàn)，在項目結(jié)果匯總中展現(xiàn)個人的語言應(yīng)用能力。教師還可讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，利用語言表達講解路線和相關(guān)信息內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換能力。這種教育過程可以立足于教學(xué)的關(guān)鍵點及語言的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，也可借助實用性閱讀與交流活動，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

（三）落腳點：有質(zhì)量的成果

在任務(wù)群教育模式之下，教育工作者的教學(xué)重點是讓學(xué)生圍繞相關(guān)任務(wù)或項目，有效推進學(xué)習(xí)過程，得到學(xué)習(xí)成果。所以，在語文學(xué)科的教育過程中，教師也要關(guān)注教學(xué)的落腳點，讓學(xué)生能夠真正得到有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，從而不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)成果不應(yīng)拘泥于具體的形式，既可以是實物作品，也可以是語言類的展示、圖片類的匯總等。學(xué)生在該過程當中也能夠開闊眼界，提高個人的學(xué)習(xí)興趣，在個體探究和團隊思考中發(fā)展個人的綜合能力。專家提出，考察學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的設(shè)計質(zhì)量可以通過對指標的細化分類和深層次的理解，以高階認知策略、驅(qū)動性問題回答等形式來提高學(xué)生的知識匯總能力。學(xué)生在成果匯總時，也能夠以個體和團體形式加以展現(xiàn)。這也充分表明了在小學(xué)語文實用性閱讀與交流教育模式下，教師可以讓學(xué)生在成果匯總時以多種形式呈現(xiàn)有質(zhì)量的結(jié)果，以此實現(xiàn)自我價值，提高個人的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。而小學(xué)語文實用性閱讀與交流任務(wù)群模式在成果質(zhì)量的指標衡量上應(yīng)包含問題解決的有效性、語言表達能力的發(fā)展情況、思維可視化的程度、認識和改造社會的興趣等內(nèi)容，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中真正激發(fā)內(nèi)在的表達欲望，在具體的交際情境中與對象進行交流，了解對象的想法，表達內(nèi)心的觀點，以此真正地解決問題。在成果匯總時，也能夠通過反思和修改，對個人的表達結(jié)果有深層次的思考與理解。在真實情境中，學(xué)生才能夠更好地解決問題，可以有機會回饋社會，對整個真實世界也能夠有更加深刻的認知。在成果匯總階段，學(xué)生也能夠更具實現(xiàn)自我價值的意識，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。

四、 新課標標準下小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”教學(xué)策略

（一）指向生活需要的主題開發(fā)

為了創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，借助實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要在教育過程中引入學(xué)生熟悉的生活元素，提升閱讀課堂的親和力和趣味性。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)是不斷變化的，所以教師一定要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，融入相關(guān)主題活動，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，達到活躍課堂氣氛的目的。此外，也讓學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)過程中。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生的熟悉元素和日常的生活化場景，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，真正滿足學(xué)生的實際生活需要，提升閱讀教學(xué)的實用性。在設(shè)定閱讀主題時，教師也要思考相關(guān)課程內(nèi)容能否給予學(xué)生全過程的體驗。比如，在《美麗的小興安嶺》課程的教學(xué)過程中，教師可以搭建“美麗家鄉(xiāng)”和“生態(tài)環(huán)保小衛(wèi)士”等主題閱讀活動，讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)略該課程的知識內(nèi)容，同時也能夠提升小學(xué)語文課堂的實用性?！睹利惖男∨d安嶺》講述了小興安嶺的美好風(fēng)光，教師可以從小的主題延伸至大的主題，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛以及對保護家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的重視，讓學(xué)生真正具備鄉(xiāng)土情感和家國情懷。在開展實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群活動時，教師可以讓學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色，通過收集資料，了解家鄉(xiāng)的特點，從而向他人展示自己的家鄉(xiāng)，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。這種教育模式直接指向生活需要，能激發(fā)學(xué)生自身對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在介紹自己的家鄉(xiāng)時，學(xué)生也應(yīng)匯總閱讀成果，提高個人的綜合素質(zhì)。另外，教師也可根據(jù)該課程的主題開展生態(tài)環(huán)保小衛(wèi)士活動。當前，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，而環(huán)境破壞的問題卻越來越嚴重。教師可以讓學(xué)生扮演“生態(tài)環(huán)保小衛(wèi)士”的角色，了解當前家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境修復(fù)情況和環(huán)境污染情況。在課堂上，學(xué)生可以以小組或個人的形式匯報研究成果，從而使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時聯(lián)系實際生活去解決問題，有效發(fā)展個人學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）在任務(wù)驅(qū)動下體驗學(xué)習(xí)過程

實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群模式是一種基于新型教學(xué)理念的層次化教學(xué)模式，教師需要布置一個又一個的任務(wù)，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生對知識的理解能力。層次化閱讀任務(wù)的設(shè)計需根據(jù)教學(xué)目標和新課程標準中的要求。教育工作者要了解小學(xué)學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律，從而更好幫助學(xué)生逐漸提高個人的學(xué)習(xí)能力，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。同時，教育工作者不能在教學(xué)中過于干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而要給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生利用課前、課后展開自主學(xué)習(xí)和知識鞏固過程。在課堂上也要布置層次化的閱讀任務(wù)，更好幫助學(xué)生在擁有明確指向性的前提下去思考問題，掌握正確的閱讀和學(xué)習(xí)方法，強化個人的自主學(xué)習(xí)能力。層次化教學(xué)任務(wù)設(shè)計的過程中也應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的基本情況，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理設(shè)置任務(wù)，使班級學(xué)生都能夠擁有良好的學(xué)習(xí)體驗。比如，在高年級階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師可以策劃一個“童玩節(jié)”活動，展開教學(xué)實踐過程。由于當前許多學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知變得越來越差，甚至部分學(xué)生受到外來文化的影響，不愿意去接觸傳統(tǒng)文化，這種現(xiàn)狀不利于傳統(tǒng)文化的發(fā)展。而在新課程標準的指引下，強調(diào)語文學(xué)科的文化傳承成為小學(xué)語文教師的重要使命。教師可以借助“童玩節(jié)”活動來提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知水平，讓學(xué)生可以在實踐活動當中真正感受到傳統(tǒng)文化的魅力，促使學(xué)生自覺形成傳承文化的意識。教師可以基于任務(wù)群教學(xué)模式設(shè)置層次性的任務(wù)，從而展開實用性閱讀與交流活動，讓學(xué)生可以在玩中學(xué)、學(xué)中玩。教師可以細化教學(xué)任務(wù)，以玩什么、怎么玩、一起玩這三個子任務(wù)來展開活動過程。在“玩什么”該階段中，教師需要讓學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，進行采訪調(diào)查，了解中國的傳統(tǒng)游戲有哪些，從而設(shè)計好“童玩節(jié)”的活動方案。而在“怎么玩”中，教師需要讓學(xué)生在小組交流、自我思考、觀看視頻、查詢資料等過程中了解傳統(tǒng)游戲的玩法以及適合學(xué)生們共同展開的游戲活動，學(xué)生還能在該過程中制作游戲指南，提高個人的社會適應(yīng)能力、語言表達能力、理解能力。而在“一起玩”該活動中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生制作游戲海報，優(yōu)化游戲方案，發(fā)出游戲邀請，讓學(xué)生更好地展開“童玩節(jié)”活動，通過對玩什么、怎么玩、一起玩這三個子活動的落實，也可提高實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的教學(xué)水平，提升學(xué)生的閱讀和交流興趣，讓學(xué)生在游戲化的課堂中發(fā)展個人的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）在真實情境中進行語言實踐

小學(xué)生的語言應(yīng)用能力相對一般，教育工作者需要在開展專項培育活動的過程中強化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。另外，教師也可通過引入多媒體技術(shù)和其他信息教學(xué)模式來增強學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生在語言實踐鍛煉中不斷強化語文學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)學(xué)生普遍存在極強的表演欲望，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以基于學(xué)生的這一特點，安排一些表演活動，讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生對閱讀文本的理解，以演繹的方式再現(xiàn)故事情節(jié)，從而在表演當中嘗試理解人物的心路歷程。這種閱讀教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠為小學(xué)語文實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)助力。學(xué)生在表演的過程中，個人的能力相對有限，可能很難很好地表演，此時教師要通過正面的鼓勵和引導(dǎo)，進一步提升學(xué)生的活動參與積極性和表演能力，并在表演過程中達到提升學(xué)生語言技能的目的。另外，教師也可借助一些辯論類的活動、競賽類的活動、閱讀和寫作結(jié)合的活動，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中鍛煉個人的語言技能，提高對相關(guān)閱讀文本的研究深度。比如，在《慈母情深》和《父愛之舟》這兩個閱讀文本的教育過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開表演活動，凸顯出“父母之愛”的主題。教師也可組織學(xué)生開展“一封家書”活動，讓學(xué)生在當前的信息化背景之下，嘗試以寫信的方式和家人交流。以書信為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群模式可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在教育實踐中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生了解古代“鴻雁傳書”和“家書抵萬金”的詩句與典故，獲知書信的主要文體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。為了達到知識延伸的目的，教師還可引入一些經(jīng)典的書信作品，如《給家鄉(xiāng)孩子的信》《傅雷家書》等，來進一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟書信的文化魅力。在“一封家書”的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以讓學(xué)生基于自己與父母之間的隔閡或者日常生活的瑣事來表達個人的感受以及對父母的愛，這可以將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合，還能達到德育教育的目的。既可以發(fā)揮小學(xué)語文實用性閱讀與交流教學(xué)模式的作用，達到新課程標準中促進學(xué)生全面發(fā)展的目標，同時學(xué)生也能夠在真實的情境中進行語言實踐，利用語言文字表達內(nèi)心的真實想法。

五、 結(jié)論

綜上所述，在新課程課標背景下，通過綜合性規(guī)劃課程體系，找準教育的定位，設(shè)置明確的教學(xué)目標，能提高教學(xué)水平，也能夠充分發(fā)揮“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，教師還需在真實情境中引導(dǎo)學(xué)生展開語言實踐，以任務(wù)為驅(qū)動豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，充分發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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