作者簡(jiǎn)介：陳娜（1982～），女，漢族，福建漳州人，閩南師范大學(xué)龍文附屬小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，其質(zhì)量直接關(guān)系整個(gè)學(xué)科的教學(xué)效果。近年來(lái)，眾多教師致力于探索并實(shí)踐實(shí)用性閱讀教學(xué)模式，通過(guò)建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。文章首先詳細(xì)解讀了實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群的基本概念與深層含義，隨后深入分析了實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐面臨的問(wèn)題，并提出一些應(yīng)用優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；任務(wù)群；閱讀教學(xué)；實(shí)用性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）27-0034-05

在新課標(biāo)深入推進(jìn)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育迎來(lái)深刻的變革。作為提升學(xué)生語(yǔ)言理解力和審美能力的關(guān)鍵手段，閱讀教學(xué)受到了前所未有的重視。小學(xué)語(yǔ)文課堂引入了諸多前沿的教學(xué)理念，其中，實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群便是一項(xiàng)重要的嘗試。然而，由于學(xué)習(xí)任務(wù)群模式較為新穎，許多教師對(duì)其應(yīng)用尚感陌生，實(shí)施效果不盡如人意。因此，我們需要深入剖析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，探索如何更有效地實(shí)施實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群。

一、 實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群的本質(zhì)特征

（一）以實(shí)用性為導(dǎo)向：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)精髓

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)用性至關(guān)重要。語(yǔ)文，作為一種語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，與學(xué)生的日常生活交流緊密相連。如果語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)忽視了實(shí)用性，將導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活實(shí)踐之間存在鴻溝，進(jìn)而嚴(yán)重影響教學(xué)的最終效果。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視實(shí)用性，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠掌握的學(xué)科技能，確保學(xué)生在多個(gè)維度上得到全面的提升，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）明確策略定位：教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)且系統(tǒng)

在閱讀教學(xué)中引入實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)明確教學(xué)策略的定位，保證教學(xué)內(nèi)容既精準(zhǔn)又系統(tǒng)。實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群需要教師具備宏觀的教材視角，將各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，形成連貫的教學(xué)體系。因此，教師在規(guī)劃閱讀教學(xué)前，需進(jìn)行周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)科能力和身心特點(diǎn)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分。在這樣的教學(xué)策略指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)將能夠取得更加顯著的教學(xué)成效，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、 實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群的重要價(jià)值

（一）強(qiáng)化傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的實(shí)用性

語(yǔ)文與文學(xué)素養(yǎng)緊密相連，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程往往偏重于文學(xué)素養(yǎng)的培育，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不佳常被視作文學(xué)素養(yǎng)低下的表現(xiàn)，導(dǎo)致語(yǔ)文被過(guò)度視為人文性的專(zhuān)屬課程，其實(shí)用性往往被忽視。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程中，文學(xué)性內(nèi)容占據(jù)主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美化表現(xiàn)與理解。實(shí)用性文本缺乏獨(dú)立的實(shí)施路徑，經(jīng)常與文學(xué)性文本混為一談，教師將教學(xué)重點(diǎn)更多地放在文本的分析與鑒賞上，而非從信息獲取、整合、傳遞的角度來(lái)提升學(xué)生的閱讀與交流能力。而新課標(biāo)提出的三大發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，即“生活實(shí)用”“文學(xué)審美”和“理性思辨”，為語(yǔ)文課程帶來(lái)了新的生機(jī)。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中鍛煉閱讀與交流能力，更好地應(yīng)對(duì)日常生活的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一。

（二）破解實(shí)用文教學(xué)高耗低效的難題

隨著新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的深入，新型教學(xué)模式的探索已見(jiàn)成效。然而，應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念仍然根深蒂固，這使得學(xué)生仍然面臨沉重的課業(yè)壓力。在這一背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出不僅有助于落實(shí)減負(fù)政策，更能提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)引入“實(shí)用性文本”這一概念，將各種文體術(shù)語(yǔ)統(tǒng)一整合，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式重新構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅簡(jiǎn)化了課程內(nèi)容，更凸顯了實(shí)用文的特點(diǎn)，使學(xué)生能更清晰地理解其結(jié)構(gòu)要點(diǎn)。

（三）回應(yīng)生活對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)際需求

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都扮演著不同角色，承擔(dān)著多樣的社會(huì)責(zé)任，這些角色與責(zé)任會(huì)隨著時(shí)間和環(huán)境的變化而不斷發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)用性的語(yǔ)文閱讀和溝通能力變得尤為關(guān)鍵。盡管不是每個(gè)人都渴望成為文學(xué)巨匠或小說(shuō)家，但每個(gè)人都需要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)傳達(dá)信息。

三、 實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

（一）功利性任務(wù)導(dǎo)向下，基礎(chǔ)語(yǔ)文訓(xùn)練缺失

盡管深度學(xué)習(xí)和高階思維的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)所追求的重要目標(biāo)，但過(guò)度且不加選擇地追求這些目標(biāo)可能會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏實(shí)質(zhì)性的基礎(chǔ)支撐。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地將“語(yǔ)言文字積累與探究”作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并強(qiáng)調(diào)其應(yīng)貫穿于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群之中。這一規(guī)定凸顯了基礎(chǔ)語(yǔ)文訓(xùn)練在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)中的重要性?；A(chǔ)語(yǔ)文訓(xùn)練涵蓋了字、詞、句、段、篇等各個(gè)方面，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力的基石。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往對(duì)教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)出巨大的興趣與熱情，并投入了大量時(shí)間和精力，但最終呈現(xiàn)的作品卻未能達(dá)到預(yù)期效果。語(yǔ)文課程具有工具性和人文性雙重屬性，二者相輔相成。缺乏基本的語(yǔ)文訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生難以理解和運(yùn)用通用語(yǔ)言文字，進(jìn)而無(wú)法深入挖掘文本內(nèi)涵和落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)引導(dǎo)力度不足，學(xué)生難以融入學(xué)習(xí)情境

教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定者、教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃者，更是教學(xué)過(guò)程的引領(lǐng)者。因此，教師應(yīng)以更寬廣的視野篩選課程資源，運(yùn)用更具感染力的語(yǔ)言傳達(dá)思想，通過(guò)自身的情感和熱情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用往往發(fā)揮不夠充分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生難以真正融入學(xué)習(xí)情境中去。

此外，與文學(xué)性文本相比，實(shí)用性文本在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境方面確實(shí)存在更大的挑戰(zhàn)。文學(xué)性文本以其華麗的辭藻和豐富的情感，能夠迅速吸引小學(xué)生的注意力；而實(shí)用性文本則更注重平實(shí)樸素，其學(xué)習(xí)情境也相應(yīng)地更為嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。這種文本風(fēng)格上的差異在一定程度上限制了學(xué)習(xí)情境的多樣性和趣味性，對(duì)教師進(jìn)行情境引導(dǎo)提出了更高的要求。

（三）教學(xué)方法及學(xué)習(xí)策略趨同，降低學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育效用

自新課標(biāo)頒布伊始，義務(wù)教育階段的實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群即被視為一項(xiàng)教育革新。盡管如此，對(duì)教育工作者而言，如何在教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)剡x擇與實(shí)施教學(xué)方法及學(xué)習(xí)策略仍是一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在教學(xué)方法層面，雖然創(chuàng)新是推動(dòng)教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，但教師也需警惕過(guò)度創(chuàng)新可能帶來(lái)的問(wèn)題。例如，課堂上過(guò)多地引入不同的教學(xué)法，如講授法、演示法、對(duì)比法等，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到眼花繚亂，難以集中精力進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教學(xué)方法的模式化現(xiàn)象也應(yīng)引起關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)中，許多任務(wù)的開(kāi)展都遵循著固定的模式：從任務(wù)導(dǎo)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)介紹，再到探究學(xué)習(xí)和任務(wù)完成，這種一成不變的教學(xué)模式可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)策略方面，盡管學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探究性和合作性學(xué)習(xí)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，這些理念往往難以得到充分落實(shí)。

四、 小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）調(diào)整目標(biāo)：精細(xì)匹配需求，精心籌劃教學(xué)活動(dòng)

1. 深度剖析學(xué)生情況，精確調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)秀的教學(xué)者總是擅長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略。為了制訂出與學(xué)生實(shí)際情況緊密貼合的教學(xué)目標(biāo)，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因?yàn)閷W(xué)生并非一無(wú)所知地走進(jìn)教室，他們過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和日常生活積累都為他們奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師需要站在學(xué)生的立場(chǎng)，深入探索他們的已知、未知以及存在的短板。這一過(guò)程中，教師需要綜合考慮語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資料以及學(xué)生的實(shí)際情況。

以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為例，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段的表達(dá)與交流提出了明確要求：“表達(dá)需有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要適當(dāng)。積極參與討論，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，清晰地闡述自己的立場(chǎng)”。具體到五年級(jí)上冊(cè)第五單元，教材首次引入了說(shuō)明文，包括《太陽(yáng)》和《松鼠》兩篇精讀課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是“能夠閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，理解基本的說(shuō)明方法”。然而，考慮到五年級(jí)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中雖然有所接觸說(shuō)明性文章，但并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。因此，有必要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式，深入了解學(xué)生對(duì)說(shuō)明文和說(shuō)明方法的了解程度，以便制訂出更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還需要注意，不同學(xué)生的發(fā)展水平、接受層次存在差異，教師可以利用信息技術(shù)等手段，及時(shí)把握這些差異，為教學(xué)目標(biāo)的定位提供科學(xué)依據(jù)。在這一過(guò)程中，教師可以以課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)作為指導(dǎo)，層層細(xì)化至年級(jí)、單元，最終轉(zhuǎn)化為具體、可行、可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 緊密融合學(xué)生實(shí)際，精心打造任務(wù)環(huán)境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群應(yīng)緊密?chē)@“實(shí)用性”特質(zhì)。教師在構(gòu)思該任務(wù)群的教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，精選與學(xué)生息息相關(guān)的生活場(chǎng)景作為任務(wù)背景。這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的生活環(huán)境將實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，不僅有助于學(xué)生憑借自身的生活感悟來(lái)規(guī)劃任務(wù)執(zhí)行策略，還能借助任務(wù)本身的實(shí)用價(jià)值，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情及問(wèn)題解決動(dòng)力。在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的任務(wù)情境可以采用“問(wèn)題導(dǎo)向式任務(wù)設(shè)計(jì)”。具體而言，首先，要進(jìn)行“場(chǎng)景仿真”，即依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中構(gòu)建逼真場(chǎng)景或情境。隨后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境進(jìn)行細(xì)致調(diào)整和優(yōu)化。最終，引導(dǎo)學(xué)生在這一高度仿真的任務(wù)情境中開(kāi)展包括自主閱讀、小組合作探究、綜合成果展示以及評(píng)價(jià)反饋等在內(nèi)的多元化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、完成既定任務(wù)。以《四季》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以有意識(shí)地將“感悟大自然的美”這一抽象主題與學(xué)生日常生活中可見(jiàn)可感的具體場(chǎng)景相結(jié)合，通過(guò)不斷的內(nèi)容關(guān)聯(lián)與重構(gòu)，將課本中的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的實(shí)用技能，并逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)策略：個(gè)性化引導(dǎo)學(xué)習(xí)，助推知識(shí)階梯式增長(zhǎng)

在教學(xué)體系中，教師和學(xué)生是兩個(gè)不可或缺的主體，分別肩負(fù)著傳授和接受知識(shí)的重任。為確保教學(xué)達(dá)到預(yù)期的高質(zhì)量和良好效果，應(yīng)雙管齊下，既關(guān)注教師的教，也注重學(xué)生的學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)二者之間的最佳匹配。當(dāng)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式相互契合時(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)能夠與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)知識(shí)的有效傳遞和吸收。反之，如果教與學(xué)之間存在脫節(jié)，即使教師擁有高超的教學(xué)技巧，學(xué)生付出再多的努力，也可能難以取得令人滿意的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)匹配，可以從以下幾個(gè)關(guān)鍵方面著手：

一是以學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。教師應(yīng)明確自己在教學(xué)過(guò)程中的角色定位，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又扮演好引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛(ài)好和認(rèn)知特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)靈活選擇教學(xué)方法。同時(shí)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)和反饋信息的獲取，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)始終與學(xué)生的需求保持同步。

二是緊密結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群特性精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。針對(duì)實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群的特點(diǎn)，教師應(yīng)深入挖掘其內(nèi)在規(guī)律和要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法。例如，可以采用案例分析、角色扮演、小組討論等互動(dòng)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。通過(guò)親身參與和體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，還能提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三是充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段為教學(xué)提供了更加廣闊的空間和可能性。教師應(yīng)積極探索將信息技術(shù)與教學(xué)任務(wù)群相結(jié)合的有效途徑，如利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)渠道、利用大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求等。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。

（三）聚焦實(shí)施：閱讀與寫(xiě)作并進(jìn)，多維表達(dá)助全面發(fā)展

1. 引導(dǎo)學(xué)習(xí)：融合語(yǔ)文學(xué)科核心，明確讀寫(xiě)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

在設(shè)計(jì)與開(kāi)展實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群時(shí)，應(yīng)涵蓋文本深入閱讀、研討閱讀問(wèn)題、多元化信息獲取與整合，以及在多樣化語(yǔ)境中進(jìn)行有效且得體的交流等多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。若教學(xué)單純按照知識(shí)點(diǎn)的順序逐一進(jìn)行，課堂將不可避免地會(huì)脫離實(shí)際應(yīng)用情境，變得零散而無(wú)序，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知也將過(guò)于片面。基于此，整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)用性閱讀與交流經(jīng)驗(yàn)，以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主體，圍繞貼近生活的學(xué)習(xí)主題，從真實(shí)的生活任務(wù)情境出發(fā)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

作為語(yǔ)文教材編排的重要組成部分，語(yǔ)文要素首先指向的是語(yǔ)言實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。其次，它注重逐步推進(jìn)，有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的系統(tǒng)構(gòu)建。最后，其表述明確而具體，為教師把握教學(xué)重點(diǎn)提供了可靠的依據(jù)。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合文本所在單元的語(yǔ)文要素，明確界定語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)中的閱讀與寫(xiě)作要求。只有這樣，才能避免學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)活動(dòng)流于形式，確保學(xué)生的實(shí)用性閱讀與交流能力得到有效提升，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2. 廣泛學(xué)習(xí)：關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，推動(dòng)實(shí)踐遷移應(yīng)用

美國(guó)未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯拜特在其著作中明確指出：“我們所處的社會(huì)已被文字所滲透，當(dāng)前對(duì)讀寫(xiě)能力的需求達(dá)到了前所未有的高度?！边@種對(duì)讀寫(xiě)能力的迫切需求，使我們?cè)趯?shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群的教學(xué)中，應(yīng)廣泛關(guān)注語(yǔ)言的表述手法，并通過(guò)遷移和運(yùn)用來(lái)不斷提升學(xué)生的實(shí)用性閱讀與交流能力。

在實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群的閱讀教學(xué)中，不僅要求學(xué)生能夠理解文本內(nèi)容，更要求他們能夠運(yùn)用文本中的語(yǔ)言進(jìn)行有效的交流表達(dá)。因此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于捕捉閱讀與交流表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)具體的語(yǔ)言應(yīng)用情境設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如，在“為家園發(fā)聲”主題學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《宇宙生命之謎》《只有一個(gè)地球》等文本的說(shuō)明方法。隨后，在交流表達(dá)教學(xué)中要求學(xué)生運(yùn)用至少兩種說(shuō)明方法來(lái)介紹自己的“家園風(fēng)貌”知識(shí)讀物卡片。通過(guò)從讀到寫(xiě)再到說(shuō)的過(guò)程，關(guān)注并聚焦語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用方式，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生實(shí)用性交流與表達(dá)能力的提升。

3. 靈活應(yīng)用：借助思維導(dǎo)圖工具，拓展多元表達(dá)技巧

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在實(shí)用性閱讀文本及其實(shí)用性交流部分，如口語(yǔ)交際和習(xí)作板塊，編排了大量聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐性輸出活動(dòng)。教師在實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群的教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械式操練，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用情境中進(jìn)行實(shí)踐。以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》一課為例，課后習(xí)題要求學(xué)生探討為何蔡倫的造紙術(shù)能夠傳承至今。為了幫助學(xué)生更深刻地理解蔡倫造紙術(shù)的卓越之處，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將蔡倫造紙術(shù)的原料、制作過(guò)程、價(jià)格、質(zhì)量等信息整理成思維導(dǎo)圖，并與之前的造紙方法進(jìn)行對(duì)比。隨后，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖組織語(yǔ)言，進(jìn)行有條理的表達(dá)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生構(gòu)建清晰的語(yǔ)言表達(dá)框架，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程的可視化，從而確保學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

4. 嚴(yán)謹(jǐn)研學(xué)：追蹤動(dòng)態(tài)演進(jìn)過(guò)程，促進(jìn)讀寫(xiě)深度融合

“嚴(yán)謹(jǐn)研學(xué)”指的是對(duì)待學(xué)問(wèn)的認(rèn)真態(tài)度和將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群教學(xué)中，實(shí)用性文本以其簡(jiǎn)明規(guī)范的語(yǔ)言特點(diǎn)，要求學(xué)生在日30caff7678f3499bb7a2f89ef0827ef7常生活中運(yùn)用語(yǔ)文時(shí)也能保持同樣的嚴(yán)謹(jǐn)。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)閱讀教學(xué)從靜態(tài)的預(yù)設(shè)向動(dòng)態(tài)生成轉(zhuǎn)變。通過(guò)設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題和追問(wèn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，進(jìn)而提升其表達(dá)能力。以《宇宙生命之謎》和《只有一個(gè)地球》兩篇文本為例，當(dāng)探討“交流自己印象深刻的語(yǔ)句”時(shí)，學(xué)生一可能會(huì)批注：“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球。”此處運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，通過(guò)“40萬(wàn)億千米”這一具體數(shù)字，科學(xué)、準(zhǔn)確地強(qiáng)調(diào)了地球作為人類(lèi)唯一宜居星球的獨(dú)特性。教師可以肯定學(xué)生抓住了數(shù)字這一關(guān)鍵信息，并鼓勵(lì)其他學(xué)生提出不同見(jiàn)解。學(xué)生二可能會(huì)關(guān)注到句子中的“至少”二字，這兩個(gè)字看似微不足道，但它們對(duì)句子的意義有著至關(guān)重要的影響。學(xué)生可能會(huì)指出，去掉“至少”后，句子的意思將發(fā)生根本性變化，這兩個(gè)字明確了截至目前宇宙中只有地球適合人類(lèi)居住的事實(shí)，從而強(qiáng)調(diào)了保護(hù)地球的重要性。通過(guò)這樣的交流討論，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和說(shuō)明方法的理解，還能通過(guò)對(duì)“至少”這類(lèi)關(guān)鍵詞的探討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，在這種互動(dòng)推進(jìn)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的實(shí)用性閱讀與交流能力也將得到持續(xù)提升。

（四）多元評(píng)價(jià)：持續(xù)優(yōu)化提升，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)效

在實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群的教學(xué)模式中，盡管學(xué)生被置于任務(wù)執(zhí)行的中心地位，但教師的主導(dǎo)角色同樣不可或缺。因此，該教學(xué)模式本質(zhì)上是教與學(xué)雙向互動(dòng)的過(guò)程，其中反思則涵蓋了教師的教學(xué)自省與學(xué)生的學(xué)習(xí)回顧。教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者普遍認(rèn)為，反思性教學(xué)是通過(guò)行動(dòng)研究將教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，進(jìn)而在問(wèn)題解決和素養(yǎng)提升中不斷演進(jìn)的過(guò)程。在這一框架下，教學(xué)反思呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，可以從多個(gè)維度、視角和層次展開(kāi)。借鑒教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念，并結(jié)合各類(lèi)反思內(nèi)容，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視，被視為推動(dòng)教學(xué)主體“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的最為直接和具體的方法之一。而反思性教學(xué)則是教師在與自我、教學(xué)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多元要素的對(duì)話中，不斷打磨教學(xué)技藝、提升自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的必由之路。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反思也是對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的全面總結(jié)，包括課前準(zhǔn)備、課中互動(dòng)及課后鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師的有效引導(dǎo)和啟發(fā)對(duì)學(xué)生的反思效果具有決定性作用。例如，學(xué)生可以通過(guò)撰寫(xiě)任務(wù)群學(xué)習(xí)總結(jié)、繪制思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，以促進(jìn)自身認(rèn)知的外顯化和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

五、 結(jié)論

綜上所述，將實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，可以顯著提升閱讀教學(xué)的效果。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷深化自身對(duì)實(shí)用性閱讀與學(xué)習(xí)交流任務(wù)群的理解和應(yīng)用能力，通過(guò)切實(shí)有效的措施，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

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