作者簡介：楊國華（1965～），男，漢族，云南曲靖人，云南省曲靖市第二小學，研究方向：小學語文教育。

摘 要：小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是提高語言綜合素質的核心任務，通過采用多樣化的教學策略，包括聽說讀寫的全方位培養(yǎng)、文學鑒賞與批評能力的發(fā)展、口語表達的提升，以及學生思辨與批判性思維的促進，可以幫助學生全面提升語文素養(yǎng)，為學生未來的學科學習和社會交往奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；批判性思維；閱讀理解

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0043-04

學生需要具備更廣泛、更深層次的能力，以適應未來社會的需求。小學語文不僅僅是文字的傳遞工具，更是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的關鍵渠道。因此，如何在小學語文教學中科學有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，成為當前教育領域亟待解決的問題。隨著國家對素質教育的不斷強調，小學語文教育不再僅僅注重知識的傳授，更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，學生不僅需要掌握語文基礎知識，更需要具備聽說讀寫的綜合運用能力，以及對文學作品的深刻理解與鑒賞能力。

一、 小學語文核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)的定義

核心素養(yǎng)是指個體在特定領域內形成的一系列基本能力和品質，這些能力和品質是學生全面發(fā)展所需的重要基礎。小學語文核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生在語言表達與理解方面的全面素養(yǎng)，涵蓋聽說讀寫等多個維度。

第一，核心素養(yǎng)包括語言運用的基本技能。學生需要通過語文學科的學習，掌握準確的語法、豐富的詞匯，培養(yǎng)清晰的表達能力。這有助于學生在各種交流場合中準確、得體地表達自己的思想和情感。

第二，核心素養(yǎng)強調語文素養(yǎng)的跨學科性。作為一門學科，語文不僅僅是為了讓學生學會讀書寫字，更是為了使學生更好地理解其他學科知識。通過語文學科的學習，學生可以培養(yǎng)批判性思維、邏輯推理等綜合能力，提高各學科學習的效率。

第三，核心素養(yǎng)還包括對文學的鑒賞與理解。學生在學習語文的過程中，需要接觸各種文學作品，通過品讀、理解和批判性分析，培養(yǎng)審美情感和文學素養(yǎng)，提高對文學作品的感悟力和理解深度。

（二）小學語文核心素養(yǎng)的特點

小學語文核心素養(yǎng)具有以下幾個顯著特點，這些特點決定了它在學生全面發(fā)展中的重要地位。首先，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅關注語言的某一方面，而是要求學生在聽說讀寫等多個維度上形成綜合性的素養(yǎng)。語文學科整合了語法、詞匯、表達能力等多個要素，可以培養(yǎng)學生全面、協(xié)調運用語言的能力。

其次，語文學科的核心素養(yǎng)要求學生在語文學科的基礎上，更好地理解其他學科內容。通過語文學習，學生應當培養(yǎng)批判性思維、邏輯推理等綜合能力，以便更好地適應未來跨學科學習的需求。

除了語言運用的基本技能，小學語文核心素養(yǎng)還注重對文學的鑒賞與理解。學生在閱讀文學作品的過程中，應當培養(yǎng)審美情感、文學素養(yǎng)，從而更好地理解并感受文學的內涵，培養(yǎng)情感表達能力。最后，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教育過程中應當注重激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，鼓勵他們在語文學科中表達個性、提出問題、進行探索，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、 培養(yǎng)學生聽說讀寫能力

（一）聽力能力的培養(yǎng)方法

利用現(xiàn)代科技引入豐富的多媒體資源，如錄音、音頻資料、視頻等，FrrNZzzVvohxlXHHeVhdVc8arHgtqWz6QnwxB41mRYM=能為學生提供真實、自然的語言輸入環(huán)境，這不僅有助于學生熟悉不同語音、語調，還能培養(yǎng)他們對語境的理解能力。

同時，選擇多樣性的聽力材料，包括新聞、廣播劇、對話、歌曲等，以滿足不同學生的興趣和學科需求。通過多樣性的材料，學生可以更全面地了解語言的應用場景，提高他們的聽力適應能力。

此外，可以設計任務型聽力練習，讓學生在聽力的同時完成特定任務，如回答問題、總結要點等。這樣的練習能夠激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)他們在真實場景中運用聽力技能的能力。也要定期組織實地聽力活動，如參觀博物館、采訪專業(yè)人士等。通過親身經(jīng)歷，學生能夠更好地理解真實語境下的信息，提高對各種聽力材料的應對能力。

（二）口語表達的提升策略

口語表達在小學語文教學中的提升需要綜合考慮語法、詞匯、流利度以及表達能力等多個方面。首先，創(chuàng)設積極的語言環(huán)境至關重要。教師可以通過以下方式來營造鼓勵學生積極參與口語表達的氛圍：第一，通過課堂討論或小組活動，激發(fā)學生積極參與，分享個人觀點。教師要提供良好的環(huán)境，鼓勵學生表達自己的看法，使他們自信地使用口語。第二，安排角色扮演和模擬情境活動，讓學生在特定語境中進行口語表達。這有助于培養(yǎng)學生應對不同情境的表達能力，提高他們的語言靈活性。

其次，注重語音語調的培養(yǎng)。正確的語音語調對清晰的口語表達至關重要，教師可以采取以下措施：引導學生模仿標準的語音語調，通過反復練習提高發(fā)音準確性，這可以通過音頻材料、老師示范等方式實現(xiàn)；利用語音評估工具或教師的指導，對學生的口語表達進行定期評估，并提供及時的反饋，幫助學生糾正發(fā)音和語調上的問題。

最后，強調整體表達能力的培養(yǎng)。定期組織學生進行實際演講和辯論活動，培養(yǎng)他們組織思想、清晰表達的能力，提高學生在公共場合的口頭表達水平。同時，強調真實語境下的交際，讓學生在實際生活中運用口語進行交流，這種實踐有助于培養(yǎng)學生適應不同場合的表達能力。

（三）閱讀技能的培養(yǎng)途徑

首先，引導學生擴充詞匯量。學生要理解文本，就必須掌握足夠的詞匯。教師可以通過詞匯教學，例如，詞匯卡片、詞匯游戲等形式，幫助學生積累和鞏固詞匯，提高他們的閱讀理解能力。

其次，進行預測與推測訓練。在閱讀過程中，培養(yǎng)學生對文本的預測和推測能力，有助于提高他們的整體理解水平。教師可以通過引導學生根據(jù)上下文、語境推測詞義、推斷作者意圖等方式，培養(yǎng)他們的邏輯思維和閱讀推測能力。

最后，注重閱讀策略的教導。教師應該引導學生學習和掌握各種閱讀策略，如掃讀、略讀、深度閱讀等。通過系統(tǒng)的閱讀策略培訓，學生能夠更有目的地進行閱讀，提高信息獲取的效率。同時，要注重提升學生的閱讀速度。通過課堂上的朗讀練習、定時閱讀等方式，培養(yǎng)學生快速獲取信息的能力，提高他們的閱讀速度。

（四）寫作能力的訓練方法

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力是至關重要的一環(huán)，這需要注重寫作素材的積累，因為學生需要有足夠的素材作為寫作的基礎。教師可以引導學生廣泛閱讀，積累各種語言表達形式和寫作題材，通過讀書筆記、寫作素材收集等方式，拓展學生的寫作素材庫。

接著，進行模仿與仿寫練習。通過模仿優(yōu)秀范文、名家作品，學生能夠學習到豐富的表達方式和寫作技巧。教師可以設計相關練習，要求學生在模仿的基礎上進行仿寫，逐漸培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)并運用寫作技巧的能力。也要強調寫作過程的規(guī)劃和組織。在寫作過程中，學生需要學會規(guī)劃文章結構，合理組織材料。教師可以通過提供寫作框架、講解寫作結構、進行寫作導圖等方式，培養(yǎng)學生對文章整體結構的把握能力。

同時，進行寫作技巧的訓練。教師可以有針對性地進行寫作技巧的訓練，包括修辭手法的運用、句子結構的多樣性、過渡詞語的運用等。通過這些技巧的訓練，學生能夠提高文章的表達層次，使寫作更為豐富生動。此外，注重寫作的批評與修改。學生在完成寫作后，教師可以進行詳細的評價和指導，包括語言表達、邏輯結構、修辭手法等，從而鼓勵學生在反饋中不斷改進，提高他們自我審視和修正的能力。

三、 發(fā)展學生文學鑒賞與批評能力

（一）文學作品的選擇與解讀

文學鑒賞與批評是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而選擇合適的文學作品并進行深入解讀是關鍵。以下策略有助于教師在小學語文教學中有效地發(fā)展學生的文學鑒賞與批評能力：

第一，多樣化的文學作品。教師應當選擇不同體裁、不同時期、不同文化背景的文學作品，豐富學生的文學閱讀經(jīng)驗，如選擇小說、詩歌、戲劇等多樣化的作品，幫助學生更全面地理解文學的多面性。

第二，融入學生興趣。教師可以結合學生的興趣，選擇具有吸引力的文學作品。通過關聯(lián)學生的個人經(jīng)驗和興趣點，更好地引起他們的閱讀興趣，從而提高文學作品的吸引力和教學效果。

第三，分級閱讀。針對小學生的閱讀水平，采用分級閱讀的策略，教師可以選取既符合學科要求又適合學生閱讀水平的文學作品，以確保學生能夠理解和欣賞作品的內涵。

第四，引導式解讀。在進行文學作品解讀時，教師要采用引導式的方法，引導學生深入思考作品的情節(jié)、人物、主題等要素。如通過提問和討論，促使學生主動參與，培養(yǎng)他們對作品的深刻理解能力。

第五，跨學科整合。將文學作品與其他學科內容整合，促使學生在文學鑒賞中拓展思維。例如，結合歷史背景解讀文學作品，助力學生更好地理解作品中的社會、文化脈絡。

（二）批評意識的培養(yǎng)

批評意識的培養(yǎng)需要從學生對文學作品的評價、分析和反思開始。教師可以通過以下方式引導學生培養(yǎng)批評意識：其一，明確評價標準。教師應當與學生共同建立明確的評價標準，包括文學作品的情節(jié)、人物刻畫、語言運用等方面，幫助學生更系統(tǒng)地進行批評性分析。其二，激發(fā)批評情感。引導學生表達對文學作品的情感體驗，包括喜愛、厭惡、感動等，促使學生形成對作品的初步批評意識。其三，開展討論與辯論。定期組織學生進行文學作品的討論與辯論活動。通過與同學的交流，學生可以聽取不同觀點，從而培養(yǎng)對文學作品的多元批評意識。其四，比較分析不同版本。在學生熟悉一作品后，引導他們對不同版本或不同作者的同一作品進行比較分析。通過比較，使學生更深入地理解作品的多樣性，培養(yǎng)其對文學作品的深層次批評能力。其五，引導深度思考。教師可以通過提問引導學生深度思考文學作品的背后含義、作者意圖等問題，培養(yǎng)學生對文學作品深層次思考的能力，促進他們形成更具深度的批評見解。

（三）創(chuàng)造性思維在文學鑒賞中的應用

創(chuàng)造性思維在文學鑒賞中的應用對于學生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展至關重要。以人教版五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師可以通過以下方式引導學生運用創(chuàng)造性思維進行深入的文學鑒賞。

第一，教師可以激發(fā)學生對文學作品的興趣。通過引導學生思考和分享對《“精彩極了”和“糟糕透了”》的初步印象，鼓勵他們用豐富的想象力描繪作品中的場景、人物和情節(jié)，從而激發(fā)學生對作品的濃厚興趣。

第二，引導學生從不同的角度進行文學解讀。教師可以提出一系列開放性的問題，如“你認為‘精彩極了’和‘糟糕透了’是如何定義的？”或“你能否找到作品中的一些例子來支持你的看法？”通過這些問題，激發(fā)學生思考作品中的多重含義，強化他們對文學作品的深層次理解。

第三，鼓勵學生進行文學創(chuàng)作。通過《“精彩極了”和“糟糕透了”》的鑒賞，教師可以啟發(fā)學生展開創(chuàng)作，例如，編寫自己的評價短文、創(chuàng)作類似題材的小故事，或者設想對作品的續(xù)篇。這樣的創(chuàng)作活動不僅能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，還可促使他們更加深入地理解和欣賞文學。

第四，教師可以組織學生參與小組討論。通過與同學交流思想，學生可以借鑒不同的觀點，拓展自己的思維。通過小組討論，學生能夠在集體合作中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，形成更為全面的文學鑒賞觀點。

第五，進行課堂分享和總結。教師可以引導學生形成對《“精彩極了”和“糟糕透了”》的整體認識。這樣，學生不僅能夠通過創(chuàng)造性思維深入理解文學作品，還能夠培養(yǎng)獨立思考和批判性思維的能力，為其未來的學科學習打下堅實基礎。通過這樣的實踐，學生也將逐漸形成主動思考和創(chuàng)新表達的文學鑒賞能力，提高他們的綜合素養(yǎng)水平。

四、 促進學生思辨與批判性思維

（一）批判性思維的課堂實踐

在小學語文教學中，通過批判性思維的課堂實踐，可以有效培養(yǎng)學生對文學作品的深入分析和獨立思考能力。以人教版五年級上冊的《獵人海力布》為例，教師可以采用以下方式引導學生強化批判性思維：

在課前準備階段，教師可以設計一系列引導性的問題，這些問題涉及作品的主題、人物性格、情節(jié)發(fā)展等方面。例如，“海力布為什么要出發(fā)狩獵？”或“你認為海力布面對困境時表現(xiàn)出的品質是什么？”等，這些問題有助于引導學生思考作品的多層次含義。

在課堂上，教師可以鼓勵學生提出關于作品的疑問，培養(yǎng)他們對文學作品的批判性思維。例如，“你對海力布的決策有沒有不同的看法？”或“你認為故事結尾的轉折點是什么？”然后，將學生分成小組，讓他們圍繞提出的問題展開討論。通過小組內部的交流，學生可以分享不同的觀點和見解，激發(fā)他們批判性思維的能力。教師在討論過程中也可以充當引導者的角色，適時給予幫助和啟示。

引導學生對《獵人海力布》中的人物、情節(jié)進行對比分析，讓他們理解作品中的沖突、發(fā)展和轉折點。通過對比分析，學生能夠更深入地理解作品的內涵，并形成批判性思維的觀點。同時，鼓勵學生通過角色扮演的方式，深入體驗作品中人物的情感和決策過程。通過模擬人物，學生能夠更好地理解作品中的復雜情節(jié)，促使他們從不同視角進行批判性思考。

（二）學生討論與辯論的組織

首先，確定學生討論的主題，可以是關于作品的某個爭議性問題，例如，“海力布的決策是明智的嗎？”或“你認為故事中有沒有其他可能的結局？”接著，將學生分成小組，每組負責準備自己的觀點和論據(jù)。鼓勵學生積累相關的事實和引用文學作品中的具體例子，以支持他們的論點。

學生在小組內部進行充分討論，爭取對主題形成清晰的立場。教師可以在此階段提供必要的指導，幫助學生深入挖掘文學作品的細節(jié)和含義。小組討論后，組織全班進行辯論，每個小組派代表發(fā)表觀點，并與其他小組進行交流辯論。教師引導學生回顧辯論過程，總結各方觀點的優(yōu)勢和不足，促使他們形成對文學作品更深層次的理解。

五、 結論

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是提高綜合素質的重要任務。通過對小學語文核心素養(yǎng)的概述，聽說讀寫能力的培養(yǎng)，文學鑒賞與批評能力的發(fā)展，口語表達的提升策略，學生思辨與批判性思維的促進等方面的探討，可以看到在培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)的過程中，語文教育至關重要。小學語文教師應當注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過綜合性的教學策略，幫助學生在聽說讀寫、文學鑒賞與批評、口語表達等多個方面形成全面、靈活的語文素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展打下堅實的語文基礎，使其更好地適應社會發(fā)展。

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