作者簡(jiǎn)介：李道燕（1981～），女，壯族，廣西上林人，上林縣城南小學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)要通過(guò)分析、猜想、探究、實(shí)踐等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光分析和思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師要逐步改變傳統(tǒng)的教育觀念，建立以生為本的高效課堂，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。針對(duì)目前的農(nóng)村小學(xué)，一些教師避重就輕，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)和基礎(chǔ)能力的提升，數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的局限性。基于此，文章針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，在核心素養(yǎng)視角下，提供了相應(yīng)的解決策略，旨在提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)問(wèn)題；解決能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）27-0068-04

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑之一。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)旨在將數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)思想分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化、理論化的數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)了理論聯(lián)系實(shí)際，有效解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有積極的推動(dòng)作用。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，基于師資配備和教學(xué)條件等多方面因素的影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平有限，教學(xué)效果欠佳，迫切需要進(jìn)行教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心智發(fā)育尚不成熟，學(xué)習(xí)狀態(tài)存在一定的起伏性，自我約束能力較差，在實(shí)際的課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很難得到有效提升。受應(yīng)試教育的影響，部分教師為了實(shí)現(xiàn)短期的教學(xué)效應(yīng)，在教學(xué)過(guò)程中專注于學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐應(yīng)用能力，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力受到束縛，從表面上看似解題的正確率提高了，實(shí)際上在很大程度上淪為解題的工具。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)很難得到有效提升，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革也會(huì)受到限制。雖然最近幾年國(guó)家越來(lái)越注重農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)建設(shè)，但是有些地區(qū)的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，部分農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較傳統(tǒng)，授課方式存在一定的局限性，教aN/CxAnO4oqMChX4efHU2w==學(xué)過(guò)程單一、乏味，缺乏創(chuàng)新性，整體教學(xué)質(zhì)量有待提高。

因此，教師需要探索一種更符合小學(xué)生認(rèn)知水平，同時(shí)又能引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。通過(guò)動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的教學(xué)方式，使其在樂(lè)趣中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)，教育部門應(yīng)當(dāng)盡可能地提供更多的教學(xué)資源，或者借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，來(lái)改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教育部門也應(yīng)該對(duì)教育評(píng)估體系進(jìn)行改革，從注重解題的正確率轉(zhuǎn)為注重學(xué)生的理解能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，從而真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)視角下提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

情境教學(xué)法作為新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的一種新型教學(xué)方法，被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生置身于相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景中，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生也會(huì)由被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化，積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。基于小學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，大部分學(xué)生很難集中注意力學(xué)習(xí)，而情境教學(xué)法可以很好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，便于學(xué)生理解和掌握教材內(nèi)容和任務(wù)，在很大程度上為學(xué)生提供了科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)背景和思維基礎(chǔ)，它是發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。另外，還應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，確定學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的自主思考能力和解決問(wèn)題能力得到有效提升。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并通過(guò)游戲、問(wèn)題設(shè)置等多方位、多角度的實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的數(shù)學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用一定的策略。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，因此教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題寓于故事情節(jié)中，增加課堂的趣味性。教師也可以創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的生活情境，與小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題與人們的生活密不可分，從而意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程更富挑戰(zhàn)性，有效提高學(xué)生的自主探究能力和思考能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，由易到難解決數(shù)學(xué)難題，在這種情況下，小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力也會(huì)得到全面提升。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的授課過(guò)程中，為了加深學(xué)生的理解，教師可以提前安排實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在父母的授意下完成一次簡(jiǎn)單的購(gòu)物活動(dòng)，親自體驗(yàn)怎樣付款和找零錢。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生明白不同面值的人民幣大小關(guān)系，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的購(gòu)物情境，以角色扮演的形式讓學(xué)生充當(dāng)售貨員或消費(fèi)者，可以將書(shū)本、鉛筆、橡皮以及書(shū)包等文具作為“商品”，讓學(xué)生用不同面值的人民幣完成“購(gòu)物”過(guò)程。學(xué)生會(huì)在頻繁地付款和找零過(guò)程中，加深對(duì)人民幣的理解，并學(xué)會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單應(yīng)用和計(jì)算。教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)正確應(yīng)用于實(shí)際生活中，學(xué)生也能切實(shí)領(lǐng)悟到人民幣的真正價(jià)值。接下來(lái)，教師可以進(jìn)一步通過(guò)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的情境，如設(shè)定購(gòu)物預(yù)算、考慮折扣等因素，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)算規(guī)劃和優(yōu)惠計(jì)算能力，使他們了解到數(shù)學(xué)不僅僅是理論，更是實(shí)際生活中的應(yīng)用。此外，教師還可以利用數(shù)字化工具，如電子商務(wù)平臺(tái)模擬購(gòu)物等，使學(xué)生能更直觀地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)他們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的消費(fèi)模式，提高其生活實(shí)踐能力?？偟膩?lái)說(shuō)，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。

（二）加強(qiáng)生活化教學(xué)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)槟昙?jí)的不斷升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度也會(huì)逐漸加大。農(nóng)村小學(xué)一些學(xué)生會(huì)跟不上教師的上課節(jié)奏，引發(fā)其焦慮情緒，從而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入學(xué)生的實(shí)際生活中，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生活化，并與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)理念融合在一起，進(jìn)行生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中探索未知，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，就是將要解決的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，利用生活化的發(fā)展思維開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂教學(xué)注入新的活力。進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，并不是教師的憑空想象和臆造，也不是違背數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷，阻礙學(xué)生的發(fā)展，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

數(shù)學(xué)和其他學(xué)科一樣，與人們的生活息息相關(guān)。因此，教師要加強(qiáng)生活化教學(xué)，將創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)思想融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

例如，在一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)“歸類”這部分知識(shí)時(shí)，教材內(nèi)容展示給學(xué)生的只是一些簡(jiǎn)單的圖片和文字概述，由于小學(xué)生的理解能力有限，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的生活化，提高學(xué)生的理解程度，將原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)成通俗易懂的生活場(chǎng)景：星期六，小亮在空余時(shí)間幫媽媽整理盆栽，將花朵根據(jù)顏色放在不同的位置，小花園瞬間排列得整齊有序。然后，教師可讓學(xué)生根據(jù)分類的方式對(duì)自己的書(shū)桌、文具等歸類，讓學(xué)生用品找到歸屬，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又讓學(xué)生了解了歸類的重要性，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

人們的身邊處處存在數(shù)學(xué)元素，數(shù)學(xué)教學(xué)與人們的生活是相輔相成、互相成就的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要本著教育來(lái)源于生活的原則，將教學(xué)過(guò)程與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)知”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將生活中的事物作為教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看，并根據(jù)這些實(shí)際圖形的不同特點(diǎn)，總結(jié)數(shù)學(xué)道理。如通過(guò)展示盤子、黑板以及三角尺等，學(xué)生能夠快速說(shuō)出圓形、長(zhǎng)方形以及三角形，在對(duì)圖形有更多了解之后，教師可再根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形的形狀和性質(zhì)進(jìn)行鞏固和延伸。另外，教師還可以安排相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找教材中的常用圖形，如教室的門屬于長(zhǎng)方形，其顯著的特點(diǎn)是堅(jiān)固耐用；人們每天用的飯碗是圓形的，可以實(shí)現(xiàn)飯量的最大化。總之，生活中到處都有形狀的影子，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）構(gòu)建合作探究型課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)中做

與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生發(fā)散思維的開(kāi)發(fā)機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性以及發(fā)展的視野存在一定的局限性。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的突破，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求。為了提高農(nóng)村小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，在核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和良好品格，提高數(shù)學(xué)課堂的時(shí)效性。最近幾年，構(gòu)建合作探究型課堂被廣泛運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的自主探究和學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)探究氛圍，拓寬了學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所謂合作探究性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以小組合作的方式進(jìn)行思維的碰撞，分析和探究在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的各類數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組成員的帶動(dòng)下積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深層溝通和互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“小數(shù)除法”的授課過(guò)程中，首先，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)小數(shù)除法進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，分析和探討小數(shù)除法的基本性質(zhì)和運(yùn)算技巧，并能夠解決一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題。其次，教師可針對(duì)所學(xué)內(nèi)容對(duì)小組成員抽查提問(wèn)，進(jìn)一步了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。針對(duì)高質(zhì)量完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組，教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；針對(duì)學(xué)習(xí)效率較差的小組，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)教育，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作探究課堂的積極性。構(gòu)建合作探究型課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，不但能夠提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還可以讓學(xué)生在小組成員的激勵(lì)下，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)合作探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效提升。

（四）豐富評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建和諧教學(xué)課堂

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，針對(duì)具體的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，從而有選擇、有側(cè)重地學(xué)習(xí)。但是，目前部分農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂并沒(méi)有制定科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)過(guò)程相對(duì)籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生很難定位自己的真實(shí)學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接反饋，它可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升課堂教學(xué)的成效。因此，教師要及時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)予以創(chuàng)新和完善，改變傳統(tǒng)的以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞯膯我辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立符合學(xué)生發(fā)展的多元化課堂評(píng)價(jià)體系，采用小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及師生互評(píng)等多維度的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，促使每位學(xué)生能夠獲得符合自己學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并及時(shí)糾正自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。另外，教師不能過(guò)度批評(píng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，要進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)性和合理性。

在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引入科技手段，例如人工智能和大數(shù)據(jù)，以幫助課堂評(píng)價(jià)的制訂和實(shí)施。這樣不僅能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)生評(píng)價(jià)，還能有效提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解評(píng)價(jià)的真正意義，把評(píng)價(jià)作為自我提升的工具，而不是對(duì)自我價(jià)值的否定，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，教師還需注意維持評(píng)價(jià)的公正性。雖然學(xué)生的參與對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程的公正性有一定影響，但是教師仍然應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主導(dǎo)作用，保證評(píng)價(jià)過(guò)程的公正和公平。此外，評(píng)價(jià)的目標(biāo)不僅僅是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。教師應(yīng)將評(píng)價(jià)過(guò)程視為一種互動(dòng)機(jī)會(huì)，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)生深度溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，進(jìn)而為學(xué)生提供更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和幫助。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋也非常重要，及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋能使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地改進(jìn)。教師也應(yīng)注意對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解讀，幫助學(xué)生理解和接受評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮引導(dǎo)作用。未來(lái)，教師的角色更趨向于評(píng)價(jià)者和引導(dǎo)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。教師需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，逐步探索出符合現(xiàn)代教育理念、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效的支持和引導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)積極接受新技術(shù)的挑戰(zhàn)，利用科技工具優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、 結(jié)論

總之，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受諸多因素影響，其根本原因在于教師的教學(xué)方式單一以及教學(xué)資源的相對(duì)匱乏。因此，教師要及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加強(qiáng)生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師也要合理構(gòu)建合作探究型課堂，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有效提高農(nóng)村小學(xué)生的自主探究能力和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，助力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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