作者簡介：劉霞（1994～），女，漢族，甘肅榆中人，中國科學(xué)院蘭州分院小學(xué)東城分校，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：圖形與幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的四大板塊，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及幫助學(xué)生全面科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元主題教學(xué)轉(zhuǎn)變了以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念，其可以幫助教師形成統(tǒng)整的數(shù)學(xué)教學(xué)意識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、踐行新課標(biāo)要求以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生單元整體知識(shí)構(gòu)建的重要舉措，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效措施?；诖?，文章介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元主題教學(xué)的實(shí)踐意義，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元主題教學(xué)的研究現(xiàn)狀，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元主題教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元主題教學(xué)；圖形與幾何；有效策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）27-0076-04

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師通?；诮滩暮徒虒W(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容不夠完整，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生難以理解知識(shí)間的邏輯關(guān)系，無法構(gòu)建完整KQLuUuDvWCdDENxWGxmNbT8PaR40xTcnz5uvAJZMvIU=的知識(shí)體系，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。而小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元主題教學(xué)增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元主題教學(xué)的重要意義，并在教學(xué)實(shí)踐中積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元主題教學(xué)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元主題教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）提升教師的教材理解能力

新課標(biāo)指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元主題教學(xué)過程中，教師需要有意識(shí)地形成整體性教學(xué)思維，深入研讀教材把握知識(shí)之間的脈絡(luò)體系，并基于單元整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過程中要充分考慮圖形與幾何知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和理解圖形與幾何知識(shí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地完成知識(shí)構(gòu)建?？傊?，開展小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元主題教學(xué)有助于教師從整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，有助于提升教師的教材理解能力。

（二）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)整體構(gòu)建

以往的單元課時(shí)教學(xué)過程中，教師通常更加關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握，卻忽視學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是零散的，知識(shí)只能以凌亂、分散的形式存在于學(xué)生的腦海之中，學(xué)生并不能形成完整的知識(shí)體系。再加之圖形與幾何知識(shí)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性、抽象性以及邏輯性特征，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度更高，更加難以形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元主題教學(xué)則可以轉(zhuǎn)變這種狀況，一方面，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐需要對(duì)教材中分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)或者相似的知識(shí)點(diǎn)放在同一課時(shí)或者相鄰課時(shí)教學(xué)，增強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。另一方面，開展小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元主題教學(xué)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密，教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)連貫的問題情景，以此來引導(dǎo)學(xué)生探究連續(xù)性問題，促使學(xué)生通過知識(shí)遷移來解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等因素的影響，小學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。圖形與幾何相關(guān)知識(shí)的抽象性強(qiáng)，教學(xué)中，教師只是通過多媒體圖片演示的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間缺乏聯(lián)系，不僅使學(xué)生的理解更加困難，而且學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。除此之外，在傳統(tǒng)的單元課時(shí)教學(xué)模式下，教師往往關(guān)注學(xué)生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等缺乏關(guān)注，教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而開展小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元主題教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體性，以及教師的引導(dǎo)作用，教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在復(fù)雜的問題情境下，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)等方式主動(dòng)探究解決問題的方法以及問題的答案，還可以帶給學(xué)生更多的成就感與自豪感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、 國外研究現(xiàn)狀

國外有關(guān)“圖形與幾何”相關(guān)概念的研究主要集中在幾何直觀和空間想象兩個(gè)方面。關(guān)于“空間想象”，《美國學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則和標(biāo)準(zhǔn)》中將“空間想象”定義為：建構(gòu)與操縱不同維度事物的心智表征，以及從多個(gè)角度觀察客觀事物的水平氣關(guān)于“幾何直觀”。德國數(shù)學(xué)家克萊因指出數(shù)學(xué)中的直觀就是對(duì)定義和推理證明的直觀掌握。由此可見，國外學(xué)者主要關(guān)注小學(xué)生在“圖形與幾何”中觀察物體的能力培養(yǎng)和演繹推理能力的提升。另外，國外學(xué)者還對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行了較多的理論與實(shí)踐研究，形成了相對(duì)完善的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理論，如逆向教學(xué)設(shè)計(jì)、論證式教學(xué)設(shè)計(jì)和建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等。

三、 圖形與幾何大單元主題教學(xué)實(shí)踐策略

（一）分析學(xué)情，統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的目的，明確教學(xué)目標(biāo)是高質(zhì)量教學(xué)的前提。在圖形與幾何大單元主題教學(xué)中，需要教師做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師應(yīng)充分分析學(xué)生的學(xué)情，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)才更加科學(xué)、更加合理。

以《平行四邊形和梯形》《多邊形的面積》以及在小學(xué)低年級(jí)學(xué)過的長方形、正方體等內(nèi)容開展大單元主題教學(xué)為例。教學(xué)中，教師可直接提出啟發(fā)性問題：平行四邊形和長方形有什么相同點(diǎn)？再讓學(xué)生動(dòng)手用紙制作一個(gè)平行四邊形，并且畫出經(jīng)過任意頂點(diǎn)的高，并沿著畫出的高將平行四邊形剪開，嘗試拼湊成一個(gè)長方形。再提問：平行四邊形的面積怎么計(jì)算呢？引導(dǎo)學(xué)生展開思考：這個(gè)長方形，是由平行四邊形剪開拼湊的，因此二者的面積是相同的。拼湊出的長方形，長是平行四邊形的底，寬是平等四邊形的高，由于長方形的面積是長乘以寬，所以平行四邊形的面積就是底乘以高。通過這種方式引發(fā)學(xué)生自主探究，深入思考，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

再以《位置與方向（二）》教學(xué)為例，在這部分內(nèi)容教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《位置與方向（一）》的相關(guān)內(nèi)容，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)生在實(shí)際生活中也會(huì)經(jīng)常接觸到相關(guān)內(nèi)容。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際。

遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及教材結(jié)構(gòu)的邏輯規(guī)律是圖形與幾何大單元主題教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)之一。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)也要注重強(qiáng)調(diào)規(guī)律性。另外，圖形與幾何大單元主題教學(xué)目標(biāo)還需要做到教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生三者的統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還需要遵循整體性原則?？傊?，只有關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并遵循規(guī)律性以及整體性原則進(jìn)行設(shè)計(jì)才能保證圖形與幾何大單元主題教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與合理性。

（二）聯(lián)系生活，細(xì)化主題

相較于其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生解決問題能力以及邏輯思維能力要求更高。傳統(tǒng)的單元碎片化教學(xué)不利于學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建，不利于學(xué)生解決問題能力以及邏輯思維能力的提升。幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元主題教學(xué)的主要目的之一，要想達(dá)到這一目的就需要保證教學(xué)主題之間具有緊密聯(lián)系。單元學(xué)習(xí)主題融合了數(shù)學(xué)學(xué)科思想，并且能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，聯(lián)系生活細(xì)化主題，不僅可以借助主題串聯(lián)單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且能夠起到激趣的重要作用。小學(xué)生以形象思維為主，其抽象思維能力正處于發(fā)展階段，尚不成熟，難以脫離實(shí)際物體解決問題，在圖形與幾何知識(shí)學(xué)習(xí)過程中通常也需要以形象的具體事物為依托。因此，教學(xué)需要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活設(shè)計(jì)主題。

在《位置與方向（二）》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“辨認(rèn)方向主題”，借助當(dāng)?shù)氐貓D，引導(dǎo)學(xué)生回想自己出行過程中辨認(rèn)方向的情景。這種方式借助學(xué)生最熟悉的素材開展教學(xué)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)知識(shí)和解決問題，既能提升學(xué)習(xí)效率，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用。

教師還需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)有層次、有重點(diǎn)的單元學(xué)習(xí)主題。以《圓》這一單元的教學(xué)為例，教學(xué)過程中根據(jù)本單元內(nèi)容可以設(shè)計(jì)“種子課”“生長課”以及“整理拓展課”三個(gè)單元學(xué)習(xí)主題?！胺N子課”主要包括“圓的認(rèn)識(shí)”以及“扇形的認(rèn)識(shí)”等基礎(chǔ)知識(shí)，是“生長課”的基礎(chǔ)?！胺N子課”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧長方形周長與面積測(cè)量的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。同時(shí)，幫助學(xué)生了解圓的特征等知識(shí)，并掌握?qǐng)A的正確畫法?！吧L課”內(nèi)容包括“圓的面積”以及“圓的周長”等內(nèi)容，是“種子課”的延伸和拓展。“生長課”教學(xué)過程中，不僅要幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，鍛煉學(xué)生主動(dòng)探究問題的思維品格。“整理拓展課”教學(xué)則應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖或者知識(shí)結(jié)構(gòu)樹，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（三）說學(xué)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以往的圖形與幾何大單元主題教學(xué)存在教學(xué)方法單一的問題，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。為轉(zhuǎn)變這種狀況，在圖形與幾何大單元主題教學(xué)中，教師可以借助說學(xué)教育方法實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，順利完成大單元整體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。說學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的自主探究以及動(dòng)手操作，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多的鍛煉與發(fā)展。說學(xué)教育還能起到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的作用，有助于強(qiáng)化學(xué)生的分享意識(shí)與人際交往能力，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)演講水平。說學(xué)教育應(yīng)貫穿于圖形與幾何大單元主題教學(xué)的始終，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以向?qū)W生發(fā)放“說學(xué)稿”，“說學(xué)稿”中包括需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并應(yīng)提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)知識(shí)解決問題。以《圓》這一單元的教學(xué)為例，教師向?qū)W生發(fā)放的“說學(xué)稿”中應(yīng)包括三部分內(nèi)容，第一部分為需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括圓的特征、圓的畫法等；第二部分為聯(lián)系學(xué)生生活的內(nèi)容，如讓學(xué)生分析總結(jié)生活中的圓等；第三部分為學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題和困難。這樣不僅能夠滿足學(xué)生的預(yù)習(xí)需求，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。在課中階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言將自己的預(yù)習(xí)成果呈現(xiàn)出來，并與其他同學(xué)分享。同時(shí)，教師結(jié)合本單元內(nèi)容，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)和組織一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在課后評(píng)價(jià)階段，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做出評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程做出評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“說學(xué)稿”完成情況、數(shù)學(xué)演講水平、學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)與探究意識(shí)等。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)機(jī)構(gòu)體系單純依靠教師的灌輸是難以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生需要主動(dòng)探究和主動(dòng)構(gòu)建，在不斷地探究和深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。貼近生活的問題情景是激發(fā)興趣與探究欲望的有效措施，是幫助學(xué)生提升解決問題能力的重要手段，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由于圖形與幾何涉及的知識(shí)更加抽象，因此，教學(xué)中真實(shí)的問題情境更加重要。真實(shí)的問題情境能夠起到激發(fā)學(xué)生探究欲望的作用，而學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題之后，不僅會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，而且可以產(chǎn)生極大的滿足感與成就感，這可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有真實(shí)性，從而借助真實(shí)的問題情境將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解和探究。以“千米的認(rèn)識(shí)”為例，教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生說一說學(xué)校的跑道一圈大概有多少米？一千米大概是幾圈？這樣的問題情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考和解決問題，有助于提升學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。另外，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境還需具有生發(fā)性，如果教師問題過于簡單，學(xué)生很容易便可以得出正確答案，則難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，設(shè)計(jì)的問題要使學(xué)生“挑一挑便能夠得到”，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。同時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)還需要注重整體性。以往在圖形與幾何大單元主題教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏整體關(guān)聯(lián)性，在一個(gè)單元中教師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題情境，但是問題情境之間缺乏關(guān)聯(lián)，影響了學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)連續(xù)的、整體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行探究，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系?？傊氤浞职l(fā)揮問題情境的作用，需要保證問題情境的真實(shí)性、生發(fā)性以及完整性。

四、 結(jié)論與展望

現(xiàn)代教育背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，圖形與幾何大單元主題教學(xué)尊重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，可以向?qū)W生完整呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，圖形與幾何大單元主題教學(xué)是強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效措施。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到圖形與幾何大單元主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，轉(zhuǎn)變以往碎片式教學(xué)模式，積極開展圖形與幾何大單元主題教學(xué)。

未來，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，圖形與幾何大元主題教學(xué)模式的應(yīng)用也會(huì)越來越廣泛，其在教學(xué)中發(fā)揮的作用也會(huì)愈發(fā)顯著，這種教學(xué)模式憑借自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)會(huì)不斷推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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