作者簡(jiǎn)介：洪永周（1983～），男，漢族，福建漳州人，漳州古雷港開發(fā)區(qū)第一中學(xué)（漳州第一中學(xué)古雷港分校），研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

摘 要：核心素養(yǎng)視域下，落實(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)工作要重視從閱讀教學(xué)入手，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)意識(shí)。文章從核心素養(yǎng)理念解讀入手，淺談核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，并針對(duì)性分析當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效原則及完善策略。希望能培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）27-0084-06

核心素養(yǎng)育人強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)工作的開展，要基于學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力和適應(yīng)終身發(fā)展的必備技能與關(guān)鍵品質(zhì)。開展高中英語(yǔ)教學(xué)工作就要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)和價(jià)值觀念的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升。當(dāng)前，在高中英語(yǔ)教學(xué)工作開展過(guò)程中，還有很多教師活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏新意，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和文化引導(dǎo)，影響了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展。以核心素養(yǎng)理念為指引，英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的落實(shí)，既要重視教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，更要體現(xiàn)英語(yǔ)育人活動(dòng)的趣味性，為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與個(gè)體差異，升華學(xué)生情感文化認(rèn)知，注重持續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)形成學(xué)生跨文化意識(shí)和國(guó)際視野，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)育人功能提出了明確要求，同時(shí)，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四個(gè)主要組成部分。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涉及的四個(gè)方面相輔相成，缺一不可，共同構(gòu)成了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升的核心密鑰。因此，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成思維品質(zhì)提升，掌握學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率大有裨益。

（一）語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，語(yǔ)言能力不僅涉及詞匯、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在知識(shí)情境中綜合開展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看、用等多元交際活動(dòng)從而引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)涵，學(xué)會(huì)意義表達(dá)，開展實(shí)踐應(yīng)用。此外，基于語(yǔ)言能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

（二）文化意識(shí)

文化意識(shí)是在學(xué)生有一定語(yǔ)言積累后，所體現(xiàn)出的價(jià)值導(dǎo)向。文化意識(shí)的培養(yǎng)以語(yǔ)言能力提升為必要前提，文化意識(shí)的培養(yǎng)又對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言積累品質(zhì)有重要促進(jìn)作用。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既需關(guān)注學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)言內(nèi)涵的理解，更要引導(dǎo)學(xué)生比較不同國(guó)家文化差異，汲取精華，了解其他國(guó)家在節(jié)日、食物、習(xí)慣等多方面的文化內(nèi)容，尊重不同國(guó)家文化差異，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化認(rèn)同的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文明禮儀習(xí)慣。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)育人的關(guān)鍵一環(huán)。思維品質(zhì)是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)都有非常高的要求。思維品質(zhì)表現(xiàn)在學(xué)生自身所具備的思考辨析能力，需結(jié)合一系列教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì)。讓學(xué)生用英語(yǔ)的思維來(lái)進(jìn)行分析、推理和判斷，并能有邏輯地用英語(yǔ)來(lái)完整表述。

（四）學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)視域下，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)能力突出，不僅表現(xiàn)在能夠?qū)滩膬?nèi)容有效理解，更體現(xiàn)在學(xué)生能夠運(yùn)用有效的認(rèn)知策略，參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，將閱讀、練習(xí)、故事、游戲、思辨、討論結(jié)合在一起，提高交際意識(shí)。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)取，這既是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素，也是學(xué)生自身綜合能力不斷提升的必由之路。

二、 核心素養(yǎng)視域下開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義

以新課標(biāo)為指引，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的落實(shí)，要始終圍繞培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。閱讀作為引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，形成學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生語(yǔ)言文化認(rèn)知，升華學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)能力具有重要促進(jìn)作用。

（一）充分鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力

核心素養(yǎng)視域下開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，可跳出機(jī)械的閱讀答題式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力。而通過(guò)大量深入且廣泛英語(yǔ)閱讀，還可豐富學(xué)生詞匯積累量。通過(guò)不同主題，不同難度文章的對(duì)比閱讀，可以提升學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解詞匯?；陂喿x過(guò)程，還能讓學(xué)生構(gòu)建完善詞匯庫(kù)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的熱情，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升也具有重要促進(jìn)作用。英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的落實(shí)還可以貼近學(xué)生個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品、新聞報(bào)道、科技文章、名人傳記等各類讀物，讓學(xué)生結(jié)合閱讀需求，應(yīng)用各類閱讀方式，提高閱讀訓(xùn)練綜合效果。同時(shí)，還能潛移默化助力學(xué)生掌握閱讀技巧，領(lǐng)悟獨(dú)特表達(dá)方式，提高學(xué)生文本理解力，引導(dǎo)學(xué)生更為流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。大量閱讀資源積累，還能提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自信，讓學(xué)生對(duì)各類詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有更強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，這樣學(xué)生在對(duì)話辯論、表達(dá)輸出時(shí)，也會(huì)更加自然而流暢。

（二）有效提高學(xué)生語(yǔ)言思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要從提高學(xué)生思維品質(zhì)入手，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，讓學(xué)生不斷開闊學(xué)習(xí)視野。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格、思維導(dǎo)圖、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖等多種方式進(jìn)行基本信息梳理?；陂喿x過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性審視，有效批判，廣泛涉獵不同文章類型，巧妙運(yùn)用閱讀方法拓寬閱讀積累面，從不同角度進(jìn)行對(duì)比分析，為學(xué)生表達(dá)創(chuàng)新找到良好著力點(diǎn)?；陂喿x過(guò)程，能讓學(xué)生帶入自己的思維，分析作者表達(dá)的核心要義，嘗試從不同立場(chǎng)開展分析判斷，綜合對(duì)文章的信度、效度、理論性進(jìn)行分析，助力學(xué)生提升自身思維。通過(guò)閱讀過(guò)程，可以讓語(yǔ)言的輸入與學(xué)生表達(dá)輸出融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生良好判斷力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行篩選整合，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題思考的綜合效率，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)有效奠基。

（三）顯著提升學(xué)生文化理解力

受應(yīng)試思維的影響，很長(zhǎng)一段時(shí)間，英語(yǔ)閱讀教學(xué)都為學(xué)生成績(jī)提升而服務(wù)，這使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著降低。同時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的多元文化也缺乏深刻的理解，極大地阻礙了學(xué)生審美品質(zhì)的提升?；诤诵乃仞B(yǎng)理念推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，既能讓學(xué)生大量積極地讀，更能提高學(xué)生文化認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推進(jìn)因材施教工作有效落地。學(xué)生也能夠在閱讀中體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的人文意蘊(yùn)，培養(yǎng)良好審美意識(shí)。通過(guò)高質(zhì)量的閱讀，學(xué)生能學(xué)會(huì)智慧分析，理性判斷，文化對(duì)比，讓學(xué)生在尊重不同國(guó)家語(yǔ)言文化的同時(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)輸出中華民族文化，從而深度增強(qiáng)學(xué)生文化自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

以核心素養(yǎng)理念為指引，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的落實(shí)，既由教師指導(dǎo)下開展的統(tǒng)一化閱讀訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏開展廣泛的課外閱讀。這種教師主導(dǎo)與學(xué)生主體選擇相結(jié)合的閱讀方式，能更好地滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中收獲滿滿，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

三、 核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的落實(shí)要為英語(yǔ)創(chuàng)新性育人指明方向，要真正激發(fā)學(xué)生思維活力，促進(jìn)學(xué)生主體進(jìn)步，但當(dāng)前在英語(yǔ)閱讀教學(xué)開展中暴露出來(lái)諸多問(wèn)題，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）學(xué)生閱讀視野存在很大局限

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)閱讀，廣泛積累。但在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)落實(shí)過(guò)程中，學(xué)生所接觸到的語(yǔ)言資料還有極大的局限性，大部分學(xué)生依然按部就班閱讀教材，很少主動(dòng)去涉獵一些課外學(xué)習(xí)資源。比如，除了習(xí)題、試卷中碰到的閱讀篇章，學(xué)生對(duì)報(bào)紙、期刊、雜志等新型閱讀資料了解的欲望較低。教師為學(xué)生推薦的一些英語(yǔ)閱讀資料，缺乏必要的考評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀的積極性也非常低。學(xué)生閱讀面狹窄，語(yǔ)言詞匯積累量較少，沒(méi)有有效形成良好的語(yǔ)感，這極大阻礙了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生在一些新型材料閱讀中，也容易手足無(wú)措。學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的數(shù)量不足，閱讀積累面狹窄，對(duì)一些句型不能理性分析，更有一些學(xué)生因?yàn)槠匠ｉ喿x積累較少，在閱讀速度、提煉關(guān)鍵詞句等多方面都存在欠缺，很難獲得提升。

（二）學(xué)生思維能力難以針對(duì)性提升

高中階段課程學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯加快，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀速度，閱讀量提出了更高的要求，教師要關(guān)注學(xué)生自身思維能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主題提煉，在小組內(nèi)部合作討論。但是，在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)落實(shí)中，很多學(xué)生難以積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)討論，尤其是在一些長(zhǎng)篇閱讀中，有的學(xué)生閱讀速度較快，閱讀理解的層次也比較高，還有很大一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力不強(qiáng)，學(xué)生也不具備足夠的表達(dá)自信。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)落實(shí)中，學(xué)生兩極分化問(wèn)題日益突出，良好的討論探究氛圍難以有效形成。大部分學(xué)生缺乏閱讀自信，不具備表達(dá)輸出意識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的理解水平難以有效掌握，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織缺乏目標(biāo)性，學(xué)生英語(yǔ)閱讀的參與感也降低。

（三）學(xué)生對(duì)閱讀技巧應(yīng)用不靈活

隨著新高考改革的深度推進(jìn)，當(dāng)前高中英語(yǔ)考試中英語(yǔ)閱讀的篇幅數(shù)量顯著增加。尤其是讀后續(xù)寫這種新題型的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生閱讀技巧的應(yīng)用提出了更高的要求。所以，核心素養(yǎng)視域下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的落實(shí)，不僅要讓學(xué)生有效率地讀，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握各類閱讀技巧，進(jìn)行高質(zhì)量信息提煉，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)。在日常閱讀教學(xué)落實(shí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用有效的閱讀技巧，獲得豐富閱讀體驗(yàn)，但當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀技巧不能靈活駕馭，更有一些學(xué)生對(duì)文本只能逐詞逐句地讀，不能有效應(yīng)用速讀、跳讀進(jìn)行高效信息提取，在面對(duì)一些長(zhǎng)篇大幅文本時(shí)，學(xué)生往往手足無(wú)措。因此，提高學(xué)生閱讀技巧應(yīng)用意識(shí)，全面提高閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀投入感，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)輸出意識(shí)，也是教師需要關(guān)注的核心問(wèn)題。

（四）閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏靈活性

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要體現(xiàn)新、奇、趣，深度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師對(duì)課程缺乏必要的設(shè)計(jì)意識(shí)，不能貼合學(xué)生興趣需求，設(shè)計(jì)精彩閱讀活動(dòng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)較雷同。在閱讀教學(xué)完成后，教師多測(cè)評(píng)學(xué)生答題情況，不能開展有效的課后反思，也不能總結(jié)課程設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。久而久之，英語(yǔ)閱讀活動(dòng)過(guò)于機(jī)械枯燥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)非常疲累。此外，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂的一些精彩表現(xiàn)，教師缺乏必要的評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，影響了學(xué)生綜合能力的提升。

四、 核心素養(yǎng)視域下落實(shí)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本原則

在核心素養(yǎng)視域下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展要秉持科學(xué)育人原則，以深度喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全面深入理解英語(yǔ)，并積極實(shí)踐，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

（一）以生為本原則

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)工作的開展要以育人為本，凸顯學(xué)生主體性價(jià)值。所以，開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)更要凸顯學(xué)生課堂主體地位。教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生閱讀策略掌握為核心目標(biāo)，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，要融合閱讀過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多元閱讀方法交互應(yīng)用。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)整課堂教學(xué)策略，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開展中，既要讓學(xué)生閱讀語(yǔ)言文字，更要重視圖文資源交互應(yīng)用，為學(xué)生帶來(lái)良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要以多種趣味教學(xué)方式喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生主體參與，面向全體學(xué)生推進(jìn)教學(xué)互動(dòng)有效落實(shí)，讓學(xué)優(yōu)生和潛能生可以有效互動(dòng)，方法交流。在閱讀的同時(shí)，可以融入口語(yǔ)表達(dá)、對(duì)話演練、情景再現(xiàn)、小練筆等各色學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)推進(jìn)提質(zhì)增效育人。

（二）與時(shí)俱進(jìn)原則

信息化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生了諸多新變化，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方式，讓閱讀教學(xué)可以與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐及未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。要從激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣入手，提高閱讀育人有效性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作展開過(guò)程中，教師可以結(jié)合微課視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前引導(dǎo)，引入在線互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)。將課堂上教師已經(jīng)講解過(guò)的一些優(yōu)質(zhì)閱讀文本生成聽(tīng)力視頻，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行優(yōu)質(zhì)素材音視頻的反復(fù)學(xué)習(xí)。在聽(tīng)的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生流暢語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生意義理解，加深學(xué)生對(duì)句型語(yǔ)法的印象，為學(xué)生輸出表達(dá)有效奠基。教師還可以從課外搜集一些優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)、紀(jì)錄片、電影等多元素材，讓學(xué)生在畫面欣賞的同時(shí)，聯(lián)系上下文推測(cè)文意，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的直觀了解。結(jié)合一些優(yōu)質(zhì)資源，如TED演講視頻，還可以讓學(xué)生嘗試提煉文稿，在課堂上與其他同學(xué)有效交流。通過(guò)多元學(xué)習(xí)方法的交互應(yīng)用，為學(xué)生帶來(lái)新鮮閱讀體驗(yàn)，彰顯英語(yǔ)學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新性育人，潛移默化中讓學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，提高語(yǔ)言運(yùn)用熱情。

（三）正向激勵(lì)原則

進(jìn)入高中階段學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，與此同時(shí)，受青春期心理影響，學(xué)生在一定程度存在羞澀、不夠自信等問(wèn)題。在英語(yǔ)閱讀課堂，要想引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量參與，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情，除了設(shè)計(jì)精彩教學(xué)活動(dòng)外，教師還要重視正面評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生付出的努力。通過(guò)積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)開展中積極而投入。評(píng)價(jià)工作既可以由教師有效推進(jìn)，也可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的參與感。學(xué)生互評(píng)使學(xué)生間形成融洽互動(dòng)氛圍，進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的抵觸心理，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。此外，學(xué)生獲得的一些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生的精彩創(chuàng)意，也可以在學(xué)生中間分享，在班級(jí)范圍內(nèi)形成共同進(jìn)步的良好育人氛圍。

五、 核心素養(yǎng)視域下實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

以核心素養(yǎng)理念為指引，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力提出了更高的要求，教師也要具備良好的課程設(shè)計(jì)意識(shí)，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷探索閱讀教學(xué)完善落實(shí)的有利路徑，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合品質(zhì)。

（一）夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利開展對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)詞匯量、基本語(yǔ)法知識(shí)的理解有非常高的要求。針對(duì)當(dāng)前很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中對(duì)文本理解不夠深入，缺乏提煉表達(dá)意識(shí)的問(wèn)題，英語(yǔ)閱讀教師要繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生可以在高質(zhì)量詞匯積累的前提下，有效理解文意，把握文意，掌握科學(xué)閱讀方法，學(xué)會(huì)結(jié)合詞根詞綴推測(cè)詞義，聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，將一些相互關(guān)聯(lián)的詞匯串聯(lián)記憶，助力學(xué)生延伸理解更多詞義。

針對(duì)很多學(xué)生漢語(yǔ)思維嚴(yán)重，習(xí)慣用漢語(yǔ)去解讀翻譯文本的問(wèn)題，教師可以構(gòu)建高質(zhì)量閱讀情境，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提煉核心詞匯，嘗試概括文意。這樣既助力學(xué)生從漢語(yǔ)的角度理解文本，又能構(gòu)建鮮活生動(dòng)文本理解情境，針對(duì)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生高質(zhì)量完成閱讀活動(dòng)，獲得更多學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。

（二）重視問(wèn)題引領(lǐng)，提高學(xué)生閱讀積極性

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作落實(shí)中，如果單純讓學(xué)生自主閱讀，很多學(xué)生會(huì)缺乏目標(biāo)，對(duì)文本信息的發(fā)現(xiàn)意識(shí)也會(huì)大大削弱。為了促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，教師在閱讀教學(xué)落實(shí)中可以重視問(wèn)題引領(lǐng)，滿足學(xué)生探索需求。教師可以基于閱讀文本，設(shè)計(jì)多元問(wèn)題，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試表達(dá)輸出，進(jìn)行觀點(diǎn)分析，這樣能有效提高閱讀教學(xué)綜合效果，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)提煉能力發(fā)展。在具體實(shí)踐中，教師可以面向?qū)W生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中去有效發(fā)現(xiàn)，跳出單純的選擇性答題。通過(guò)開放性問(wèn)題的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生有效掌握閱讀方法，運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行信息提煉，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容綜合理解?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，更有效吸引學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生對(duì)文本的細(xì)節(jié)有效提煉。基于同一主題的文本，教師還可以讓學(xué)生與前期已經(jīng)閱讀的一些文本進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生更好地找到學(xué)習(xí)抓手。

科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)還可以體現(xiàn)跨學(xué)科融合育人，除了結(jié)合英語(yǔ)課堂學(xué)生閱讀所得，讓學(xué)生闡述自己的閱讀發(fā)現(xiàn)外，還可以從語(yǔ)文、政治、歷史、科學(xué)多個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)交流，助力學(xué)生掌握更多相關(guān)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)與屠呦呦相關(guān)的閱讀文本時(shí)，除了對(duì)閱讀文本中提到的資源進(jìn)行有效分析外，可以結(jié)合學(xué)生生物課堂上獲得的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生嘗試介紹科學(xué)家屠呦呦。這可以提高學(xué)生表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生文化自信，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)意識(shí)。

（三）拓展背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生文化理解力

核心素養(yǎng)理念指引下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的落實(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)理解力。所以，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，教師要結(jié)合需要閱讀的文本為學(xué)生拓展背景知識(shí)，進(jìn)一步助力學(xué)生高質(zhì)量理解文本。教師可以結(jié)合作者提供相應(yīng)的背景知識(shí)，助力學(xué)生理解閱讀材料。在英語(yǔ)閱讀中，涉及很多名家名作，結(jié)合作者提供的信息教師可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指引，讓學(xué)生把握作者寫作特色，進(jìn)行高質(zhì)量文本理解。圍繞主題內(nèi)容，也可以擴(kuò)展相應(yīng)的背景知識(shí)，教師可以從歷史、社會(huì)、文化、自然多方面，助力學(xué)生理解文本，這樣可以降低學(xué)生對(duì)一些專業(yè)詞匯的理解難度，也能讓學(xué)生高質(zhì)量把握文意。

對(duì)于一些背景知識(shí)，單純通過(guò)教師的語(yǔ)言講解學(xué)生未必能夠充分把握，這時(shí)候教師就可以借助微課、視頻、PPT、思維導(dǎo)圖，為學(xué)生進(jìn)行有效的直觀展示。通過(guò)拓展這些內(nèi)容，提高學(xué)生理解力，潛移默化實(shí)現(xiàn)文化滲透，讓學(xué)生能更好地把握文本的弦外之音。同時(shí)，也能通過(guò)原汁原味英語(yǔ)語(yǔ)言作品的閱讀，讓學(xué)生理解語(yǔ)言與文化密不可分。對(duì)于一些特色文本的解讀，教師還可以延伸關(guān)于中華文明、中華傳統(tǒng)、禮節(jié)習(xí)慣的一些文本，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性閱讀。通過(guò)理解不同文化之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際意識(shí)，讓學(xué)生能更好地應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，開展跨文化交際活動(dòng)。也要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出中國(guó)故事，理解異國(guó)文化，適應(yīng)學(xué)生今后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

（四）應(yīng)用多元閱讀方法，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

核心素養(yǎng)視域下，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在閱讀教學(xué)落實(shí)中，教師要關(guān)注學(xué)生自身語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種閱讀方式高效提煉信息。教師可以分別針對(duì)略讀、查讀等具體教學(xué)策略，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，助力學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法，高效獲取文章信息。還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)綜合品質(zhì)。

課堂上，教師還可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行閱讀方法分享，共同進(jìn)行文章信息梳理，嘗試完成表格回答問(wèn)題，然后再以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)。這樣既能營(yíng)造良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生閱讀參與度，還能引導(dǎo)小組之間進(jìn)行主題辯論，嘗試觀點(diǎn)分享，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀品質(zhì)。

六、 結(jié)論

總之，核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織推進(jìn)，要以促進(jìn)學(xué)生能力提升為目標(biāo)，日常教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持以生為本，設(shè)計(jì)高質(zhì)量閱讀活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展針對(duì)性引導(dǎo)，在為學(xué)生提供豐富閱讀資源的同時(shí)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量參與，積極互動(dòng)。也要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、方法引導(dǎo)、小組合作等方式，帶動(dòng)學(xué)生綜合能力穩(wěn)步提升，達(dá)成核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉蘭英.深度學(xué)習(xí)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023，8（23）：91-93.

［2］童卉.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（35）：42-44.

［3］郭美艷.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.校園英語(yǔ)，2023（49）：73-75.

［4］姜畔.基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.海外英語(yǔ)，2023（22）：175-177.

［5］劉海健.主題式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課程中的應(yīng)用［J］.學(xué)園，2023，16（34）：26-28.

［6］王懷宇.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透探究［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2023（44）：71-72.