作者簡介：趙曰紅（1977～），男，漢族，山東滕州人，山東省滕州市姜屯鎮(zhèn)姜屯中學(xué)，研究方向：初中英語課堂教學(xué)。

摘 要：當(dāng)前我國普及性階段的英語課程改革正在深入推進(jìn)，作為教學(xué)過程的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。因此，如何在新課改語境下進(jìn)行作業(yè)變革，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的有機(jī)統(tǒng)一，是教育工作者應(yīng)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。針對初中英語學(xué)習(xí)特征和作業(yè)現(xiàn)狀，文章基于單元整體教學(xué)理念對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)，為相關(guān)實(shí)踐提供借鑒。文章先闡述單元整體教學(xué)語境下作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，然后提出基本原則和實(shí)踐策略，再通過案例驗(yàn)證其實(shí)施效果，最后對下一步工作進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；初中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐探索

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0090-05

當(dāng)前我國初中英語教學(xué)正處于課程改革和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，作為連接教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施直接影響教學(xué)效果的發(fā)揮。因此，開展面向未來的作業(yè)變革刻不容緩。關(guān)于本議題，已有一些研究成果，但相對粗疏，更多停留在理論闡釋層面，實(shí)踐研究尚較薄弱。文章力圖突破這一局限，在理論分析的基礎(chǔ)上，融入大量的案例研究與實(shí)證考察，形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)策略，為作業(yè)變革提供可操作的路徑選擇。

一、 單元整體教學(xué)語境下作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）整體語言能力培養(yǎng)的需要

當(dāng)前，英語教學(xué)正經(jīng)歷從分析到綜合、從語言知識(shí)學(xué)習(xí)到語言實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的重大轉(zhuǎn)變。在這個(gè)大背景下，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)單元的過程中，圍繞一個(gè)主題，通過理解、運(yùn)用、交際、思考、評價(jià)等各種語言活動(dòng)，培養(yǎng)整體的語言能力。作為單元學(xué)習(xí)的重要組成部分，作業(yè)更應(yīng)服務(wù)于這一整體性目標(biāo)。所謂整體語言能力，是指聽、說、讀、寫、譯等語言技能和語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以及在此基礎(chǔ)上形成的批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神、文化意識(shí)等綜合素養(yǎng)，其內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)訓(xùn)練語言知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)豐富。因此，語境化作業(yè)需要通過真實(shí)情境的設(shè)置，讓學(xué)生在交際、體驗(yàn)、反思和解決問題的活動(dòng)中，綜合運(yùn)用語言知識(shí)，最終形成可以遷移應(yīng)用的語言能力和非認(rèn)知能力。這既是當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本路徑。

（二）構(gòu)建主義語言習(xí)得理論

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在特定社會(huì)文化背景和語境中依據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐體驗(yàn)、合作探討和意義建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體作用，在某種真實(shí)情境中通過體驗(yàn)、交流、實(shí)踐，最終形成新的認(rèn)知模式?；诖?，在英語單元學(xué)習(xí)中，需要為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，主動(dòng)參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)。這種體驗(yàn)、交流、合作式的學(xué)習(xí)方式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更有利于知識(shí)的內(nèi)化與遷移。作業(yè)作為單元學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也需遵循這一原則。具體來說，語境化作業(yè)要設(shè)置真實(shí)的溝通場景，如組織角色扮演，讓學(xué)生使用語言進(jìn)行購物訂餐等活動(dòng)；布置問題任務(wù)，讓學(xué)生通過調(diào)查采訪獲取信息后做出回應(yīng)；設(shè)計(jì)小組合作項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作完成任務(wù)。這類“做中學(xué)”的語境體驗(yàn)，既滿足了學(xué)生的情感需求，也使抽象知識(shí)具體可感，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

（三）人本主義教學(xué)思想

在人本主義教學(xué)思想的指導(dǎo)下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性和需求，將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重學(xué)生的參與，確保每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，并在過程中獲得成功體驗(yàn)和成就感。同時(shí)，人本主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)需要貼近學(xué)生的實(shí)際情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。即使作業(yè)設(shè)定一定難度，也應(yīng)該為不同水平的學(xué)生提供多層次的展示和評價(jià)機(jī)會(huì)，以滿足他們個(gè)體化的學(xué)習(xí)需求?？傮w而言，人本主義教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異和學(xué)生的參與，在這一理念下作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，致力于營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更多的滿足感和成就感。

（四）認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論指出，適度的學(xué)習(xí)難度和認(rèn)知挑戰(zhàn)，可以促使大腦保持更高水平的活躍狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)信息的加工與吸收。但是，如果認(rèn)知負(fù)荷超出了學(xué)習(xí)者的承受能力，不僅達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，還會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮和抵F88i8ebm2uJ/Lf5k3lmIOuT8NgiB8WDpoaOq7qN8PaU=觸情緒?；谠摾碚?，單元整體教學(xué)通過設(shè)計(jì)復(fù)雜化的語境和任務(wù)，給予學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的思考和主動(dòng)探究，從而實(shí)現(xiàn)他們對知識(shí)的深層理解和遷移運(yùn)用。作業(yè)作為單元學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)難度也要適當(dāng)，既不能過于簡單，失去鍛煉的作用；也不能過于復(fù)雜，超過學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，影響學(xué)習(xí)效果。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)需要關(guān)注個(gè)體差異，采取分層或開放的策略，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得適度的挑戰(zhàn)。強(qiáng)化訓(xùn)練可設(shè)置必做與選做內(nèi)容，語境任務(wù)可考慮個(gè)性化選擇，期望每一個(gè)學(xué)生都能在完成有一定難度的作業(yè)后獲得成就感，適度激發(fā)內(nèi)生動(dòng)機(jī)。

二、 單元整體教學(xué)語境下作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）整體性原則

整體性原則要求作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，與單元整體教學(xué)的各個(gè)組成部分和要素有機(jī)統(tǒng)一。首先，作業(yè)需與單元的教學(xué)目標(biāo)和主題意義高度一致。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過主題意義探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)的目標(biāo)。作業(yè)需要圍繞這一目標(biāo)，通過預(yù)習(xí)、運(yùn)用、反思等不同階段和類型的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，深化對主題意義的理解，并將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，最終達(dá)到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。其次，作業(yè)內(nèi)容需要涵蓋單元的全部要素。單元整體教學(xué)關(guān)注知識(shí)、過程、態(tài)度的統(tǒng)一。因此，作業(yè)不能僅僅停留在訓(xùn)練語言知識(shí)點(diǎn)層面，而要通過真實(shí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)語言運(yùn)用的完整過程，促使學(xué)生養(yǎng)成合作互助、勇于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。作業(yè)需關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程，促進(jìn)學(xué)生取得全方位的進(jìn)步。再次，作業(yè)類型要根據(jù)單元中不同課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)而定。例如，預(yù)習(xí)作業(yè)引出新課的內(nèi)容，新授課后進(jìn)行運(yùn)用加工作業(yè)，過程性作業(yè)考查學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的習(xí)得情況，終結(jié)性作業(yè)檢驗(yàn)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)效果。不同作業(yè)之間形成從引入到運(yùn)用再到檢驗(yàn)的鏈條，使學(xué)習(xí)更加連貫?？傊?，整體性原則要求作業(yè)與單元整體教學(xué)各部分環(huán)環(huán)相扣。只有這樣，作業(yè)才能發(fā)揮應(yīng)有的鞏固提高、過程考查和效果檢驗(yàn)的作用，使教與學(xué)真正融為一體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

關(guān)聯(lián)性原則要求作業(yè)設(shè)計(jì)要在單元的不同要素和組成部分之間建立緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。具體來說，第一，作業(yè)內(nèi)容需要關(guān)聯(lián)單元中的多個(gè)課文。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過不同課文構(gòu)建單元主題意義。因此，作業(yè)可以設(shè)計(jì)主題性的綜合練習(xí)，讓學(xué)生回顧多個(gè)課文，比較內(nèi)容，找到主題相關(guān)要點(diǎn)，提取主題句，并圍繞主題開展討論或?qū)懽鞯然顒?dòng)。這可以加深學(xué)生對主題意義的理解，檢驗(yàn)他們是否真正掌握了整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，作業(yè)要關(guān)聯(lián)語言知識(shí)與技能。知識(shí)和技能是語言的兩個(gè)維度，需要在使用中統(tǒng)一起來。因此，教師可以設(shè)置一些知識(shí)運(yùn)用的場景和任務(wù)，如組織角色扮演，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行交際；設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯、語法、語體等知識(shí)點(diǎn)。這類關(guān)聯(lián)性作業(yè)可以有效促進(jìn)知識(shí)遷移和內(nèi)化。第三，作業(yè)還需關(guān)注思維方法與態(tài)度養(yǎng)成。單元學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作精神。因此，作業(yè)可以設(shè)置一些開放性試題，讓學(xué)生分析、推理后作答，或者設(shè)計(jì)合作任務(wù)，讓學(xué)生通過交流協(xié)作完成。這可培養(yǎng)他們的思維能力和良好態(tài)度。總之，關(guān)聯(lián)性原則為實(shí)現(xiàn)作業(yè)的綜合性、連貫性提供了路徑，這對單元要素的整合與轉(zhuǎn)化至關(guān)重要，這一原則的應(yīng)用也將促使作業(yè)更貼近實(shí)際使用需求，更有助于提升學(xué)習(xí)效果。

（三）探究性原則

探究性原則要求作業(yè)的設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問題，實(shí)現(xiàn)對單元主題更深層次的理解。首先，作業(yè)需要設(shè)置一些開放性的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇和思考，讓學(xué)生對主題意義產(chǎn)生疑問。這些問題可以超出課本范圍，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多種資源進(jìn)行探究。例如，學(xué)生可以通過搜集相關(guān)數(shù)據(jù)或素材，采訪當(dāng)事人等方式開展調(diào)查，找出答案。這可以拓展他們的知識(shí)面，加深其對主題的理解。其次，作業(yè)要提供復(fù)雜的語言環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用語言的整體素養(yǎng)解決實(shí)際問題。如設(shè)計(jì)類似學(xué)校英語活動(dòng)周的主題展覽、社區(qū)服務(wù)、校園電臺(tái)等活動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用聽說讀寫等技能完成真實(shí)的交際任務(wù)。這種情境化作業(yè)，可以提升學(xué)生的語言意識(shí)和語用能力。最后，作業(yè)還需要設(shè)計(jì)很多開放性提問，形成思辨空間，以及提供合作交流的機(jī)會(huì)。這可以活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)與共享，并使學(xué)生在這個(gè)過程中獲得成就感和責(zé)任感?？傊骄啃栽瓌t為引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流提供了指南，這對實(shí)現(xiàn)單元的深層學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（四）適用性原則

適用性原則要求作業(yè)的內(nèi)容和形式針對初中生的認(rèn)知和心理特征專門設(shè)計(jì)，關(guān)注他們的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需求。首先，作業(yè)難度需要適中，既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。初中生成長發(fā)育期，思維正由具體向抽象轉(zhuǎn)變，接受能力和自控能力有限。作業(yè)需要提供一定挑戰(zhàn)，但不能超出其承受范圍，需要在完成性和挑戰(zhàn)性間尋找平衡，因?yàn)檫m度挑戰(zhàn)更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但過重則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，作業(yè)類型要符合初中生的興趣特點(diǎn)，如情景化的故事和游戲更受學(xué)生歡迎。最后，互動(dòng)合作的作業(yè)形式也較為適合，可以調(diào)動(dòng)積極性。初中生正處于由自我中心走向社會(huì)化的重要轉(zhuǎn)型期，推崇團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，合作作業(yè)可以滿足其社交需求。

三、 面向不同課型的作業(yè)實(shí)踐策略

（一）課前預(yù)習(xí)型作業(yè)

課前預(yù)習(xí)型作業(yè)屬于單元學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性活動(dòng)，其核心功能是激發(fā)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對新單元的主題和內(nèi)容建立初步印象，構(gòu)建新概念的認(rèn)知框架，進(jìn)而為后續(xù)的主題意義深入探究奠定基礎(chǔ)。以九年級上冊Unit 1 《How can we become good learners？》這一單元為例，這個(gè)單元的主題是關(guān)于成功學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)方法。因此，課前預(yù)習(xí)性作業(yè)可以設(shè)置以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面，設(shè)計(jì)一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷思考“好學(xué)生”的特質(zhì)。問題可以是：你認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者應(yīng)該有哪些突出的品質(zhì)？如果你是一個(gè)出色的學(xué)習(xí)者，你會(huì)怎樣描述自己的特點(diǎn)？學(xué)生可以自由聯(lián)想并寫出自己的想法。這種引發(fā)自主思考的作業(yè)，可以讓學(xué)生意識(shí)到自己與成功學(xué)習(xí)者的差距，也能為進(jìn)入新單元內(nèi)容做好心理建設(shè)。另一方面，組織一些討論話題，讓學(xué)生歸納總結(jié)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)方式，初步發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題。討論題可以是：分享你平時(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，這套安排行之有效嗎？你在學(xué)習(xí)中最容易分心嗎？如果可以改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，你最想從哪幾個(gè)方面入手？這類話題可以啟發(fā)學(xué)生回顧和反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可為新單元的學(xué)習(xí)方法部分做好前期鋪墊。在展開上述課前預(yù)習(xí)討論后，教師還可以利用3～5分鐘的時(shí)間帶頭模擬回答和交流，以活躍氣氛，增加趣味性。這時(shí)，學(xué)生的問題意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也將被進(jìn)一步激發(fā)。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)性作業(yè)也可以配合一些簡單的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引入新單元的語言環(huán)境。如讓學(xué)生使用詞典，了解一下“finish”“afraid”“realize”等新單元詞匯的詞性和中文意思。這類小任務(wù)既可預(yù)熱新詞匯，也可檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)溫故和知新的雙重效果?？梢钥闯?，課前預(yù)習(xí)性作業(yè)發(fā)揮了非常重要的構(gòu)建概念、激發(fā)興趣、預(yù)熱詞匯的多重功能，為單元的主題意義建構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，需要高度重視這類作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可以發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)置針對性強(qiáng)的引發(fā)性問題或討論話題，讓學(xué)生在思考和體驗(yàn)中開啟新單元學(xué)習(xí)旅程。

（二）知識(shí)運(yùn)用和技能綜合訓(xùn)練作業(yè)

當(dāng)設(shè)計(jì)課堂知識(shí)運(yùn)用和技能綜合訓(xùn)練作業(yè)時(shí)，我們可以巧妙地結(jié)合本單元的重點(diǎn)短語和句子，使學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

任務(wù)1：情境填空

提供一段對話，其中留有空白處，要求學(xué)生根據(jù)上下文及重點(diǎn)短語填寫正確的詞語。例如：

A： “I have a test tomorrow， and Im feeling a bit nervous.”

B： “Dont worry！ Just your notes and review the key points.”

面對這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要運(yùn)用本單元的短語“study for a test”來填空，可以鞏固他們對學(xué)習(xí)策略的理解。

任務(wù)2：小組合作討論

組織小組活動(dòng)，要求學(xué)生一起討論并提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決方法。引導(dǎo)性問題可以是：“How do you handle distractions while studying？”或者“Can you share effective ways to remember vocabulary？”，鼓勵(lì)學(xué)生用本單元學(xué)到的句型進(jìn)行表達(dá)，如：

“We can use strategies like creating word cards to new vocabulary.”

這樣的任務(wù)促使學(xué)生合作，同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方式。

任務(wù)3：學(xué)習(xí)計(jì)劃書寫

要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況編寫一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)、計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，并考慮使用本單元的短語和句型。例如：

“I will set aside time every day to new words and practice my speaking skills with a language partner.”

通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)際制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，能更深入地理解和應(yīng)用了本單元的學(xué)習(xí)方法。

任務(wù)4：創(chuàng)造性寫作

要求學(xué)生以“如何成為一個(gè)好學(xué)習(xí)者”為主題寫一篇短文，鼓勵(lì)他們使用本單元學(xué)到的重點(diǎn)句型，如：

“I believe that the secret to becoming a good learner is to and from mistakes.”

這樣的任務(wù)可以讓學(xué)生全面總結(jié)并運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。同時(shí)，巧妙地將重點(diǎn)短語和句型嵌入到任務(wù)設(shè)計(jì)中，還能使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中更好地理解和掌握本單元的內(nèi)容。

（三）合作學(xué)習(xí)型作業(yè)

合作學(xué)習(xí)型作業(yè)可以彰顯小組合作的力量，它通過設(shè)計(jì)群策群力完成任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，也為他們創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，使學(xué)生在合作中交流問題，共同進(jìn)步。以Unit 6 When was it invented？這一單元為例，這個(gè)單元的主題是發(fā)明和發(fā)明家。因此，合作型作業(yè)可以考慮以下的設(shè)計(jì)思路：首先，組建4～5人小組，要求學(xué)生搜集有關(guān)“重大發(fā)明及其發(fā)明家”的典故和報(bào)道（可以使用課本資料以及互聯(lián)網(wǎng)）。然后，利用查找的素材，共同完成一份“世界重大發(fā)明匯編”，可以是一份海報(bào)匯報(bào)、網(wǎng)頁、視頻簡報(bào)等。期間，學(xué)生需要分工合作，設(shè)計(jì)框架、搜集整理素材、確定重點(diǎn)、烘托呈現(xiàn)等。這種任務(wù)不僅檢驗(yàn)學(xué)生對本單元主題知識(shí)的整合運(yùn)用，也能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。其次，合作作業(yè)還可以安排一些討論型活動(dòng)。如組織辯論賽，可以通過抽簽的方式，隨機(jī)將學(xué)生分成正方和反方，就“科技進(jìn)步是否使生活更美好”進(jìn)行辯論，同組內(nèi)先行討論準(zhǔn)備，再與其他組交鋒。這種真實(shí)的語境討論不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)與交際能力，也能使他們在合作中彼此學(xué)習(xí)，共同取得進(jìn)步。再者，合作作業(yè)也可以是創(chuàng)意性的設(shè)計(jì)與制作任務(wù)。可以讓學(xué)生小組創(chuàng)想并設(shè)計(jì)自己心目中“未來最理想的發(fā)明”，進(jìn)行思維碰撞、頭腦風(fēng)暴，最終表現(xiàn)為作品。他們需要就作品的用途、材質(zhì)、名稱、外形等進(jìn)行充分討論，最終產(chǎn)出一份新穎獨(dú)特的設(shè)計(jì)稿。這種開放性任務(wù)兼具想象力與團(tuán)隊(duì)合作的雙重培養(yǎng)功用。綜上所述，合作學(xué)習(xí)型作業(yè)有助于學(xué)生進(jìn)行積極的人際互動(dòng)，在合作中獲得成功體驗(yàn)。這種基于交流、共享、互助的作業(yè)形式，也可以使學(xué)習(xí)群體化，既能滿足學(xué)生的社交需求，也契合其認(rèn)知規(guī)律，值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

（四）評價(jià)反思型作業(yè)

評價(jià)反思型作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程性檢驗(yàn)和形成性評估。通過開展多樣化的評價(jià)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生及時(shí)反思和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。具體來說，第一種評價(jià)反思作業(yè)可以采用學(xué)習(xí)檔案的形式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，記錄這段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，如課內(nèi)的表現(xiàn)、課下的投入程度、遇到的問題及解決方法等。這種自我記錄可以采用思維導(dǎo)圖、列表等格式進(jìn)行條理化歸納。之后，組織討論分享彼此的學(xué)習(xí)檔案，相互借鑒對方的做法，這種“生生互評”不僅使他們審視過往，也能使學(xué)生更有效地改進(jìn)。例如，發(fā)現(xiàn)大家在記憶詞匯上普遍有困難，于是集思廣益對策，解決了學(xué)習(xí)痛點(diǎn)。第二種評價(jià)反思作業(yè)可以采用小組測試評議的模式。學(xué)生分組后，各組設(shè)計(jì)測試，考查單元重點(diǎn)內(nèi)容。然后，組內(nèi)成員相互測驗(yàn)，最后分類討論這些題的質(zhì)量、區(qū)分度以及自己在測驗(yàn)中表現(xiàn)出來的問題。這種“同伴互動(dòng)式評價(jià)”不僅檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握效果，也可以使他們在評價(jià)他人和反觀自我的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。第三種評價(jià)反思作業(yè)是開展學(xué)生自評。讓學(xué)生根據(jù)提供的評價(jià)維度，評定自己在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。評價(jià)后，思考他人的反饋意見，分析自己出現(xiàn)問題的原因，并提出2～3條改進(jìn)計(jì)劃。這種“指標(biāo)驅(qū)動(dòng)式自評”可以幫助學(xué)生確立發(fā)展方向，也使后續(xù)的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)?？傮w而言，這類作業(yè)使學(xué)生由被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)反思，不僅能提高學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控、持續(xù)進(jìn)步的能力，值得在教學(xué)實(shí)踐中推廣。

四、 結(jié)論

在單元整體教學(xué)理念指導(dǎo)下，文章從理論和實(shí)踐層面探索了初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。在闡明語境化作業(yè)的理論依據(jù)后，提出了整體性、關(guān)聯(lián)性、探究性等語境化作業(yè)設(shè)計(jì)原則。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情境，分別提出了面向課前預(yù)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價(jià)等不同課型的作業(yè)實(shí)踐策略。這些策略都運(yùn)用了情景化和任務(wù)化的手段，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)知識(shí)運(yùn)用，達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一。在后續(xù)研究中，還需堅(jiān)持問題導(dǎo)向，擴(kuò)大調(diào)查范圍，構(gòu)建更多樣化的語境化作業(yè)模板。同時(shí)，需采用多角度方法考量作業(yè)實(shí)施效果。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)仍需與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和課程更新的需要。期待更多研究成果的產(chǎn)出，以進(jìn)一步推動(dòng)我國初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)化和高效化。

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