作者簡介：蔡婷婷（1981～），女，漢族，福建廈門人，廈門市集美區(qū)西亭學校（廈門外國語學校集美分校），研究方向：小學英語教育。

摘 要：2018年，教育部頒布了《關于加強中小學影視教育的指導意見》，該文件提出了具體目標：“力爭用三至五年時間，在全國中小學基本普及影視教育”。可以說，此文件的頒布吹響了影視教育的號角。在小學英語教學中，影視資源是非常重要的教學資源，但該資源的應用并不合理，這是影響影視教育普及的根本原因。而要想在小學英語教學中有效普及影視資源，就需要教師加大對學習活動觀的研究，以主題為引領，語篇為依托，秉承英語學習活動觀講解知識。同時，要組織學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動等，引領學生理解主題意義，發(fā)展語言技能，體會文化內(nèi)涵，形成多元思維，學會價值判斷。

關鍵詞：學習活動觀；小學教育；英語學科；影視資源；融入教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0108-04

最新版本的英語課程標準認為有效實施英語課程教學的重要保證是積極開發(fā)與合理利用課程資源。眾所周知，小學英語教學的資源不僅有教材，還有其他材料，包括教學環(huán)境、支持系統(tǒng)等，甚至音像資料、實際物品、多媒體軟件等也是學生們學習的有效資源。以往的英語課堂上，小學教師經(jīng)常忽略其他資源的作用，為了改變此現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)，小學英語教師應該研究學習活動觀，并在此基礎上在英語學科教學中融入影視資源。

一、 學習活動觀的概念和學習活動觀下影視資源融入小學英語教學的價值

學習活動觀是最新的課程標準提出的。從字面意義上理解，學習活動觀是將學習融入活動，實質上就是指“學習—應用—創(chuàng)新”三位一體動態(tài)循環(huán)的理念，該循環(huán)的流程步驟包含了不同類型的技能需求。如第一個學習理解環(huán)節(jié)，需要學生感知注意，對信息搜集整理；第二個應用實踐環(huán)節(jié)要求學生能夠在實際情況中應用知識，分析判斷實際情況；第三個遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)要求學生能夠批判辨析和推廣所學知識。不同的環(huán)節(jié)，對學生的能力要求也不同，第一個環(huán)節(jié)主要在于加強學生的基礎認知能力，培養(yǎng)學生基礎學習習慣；第二個環(huán)節(jié)在于提高學生的認知能力；第三個環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學生高階段認知能力和綜合能力。三個環(huán)節(jié)在邏輯上完成了閉環(huán)，可以使學生產(chǎn)生主動學習的動機。

一般情況下，在小學英語教學中基于學習活動觀融入影視資源，能夠給學生的學習提供真實語境，學生們可以在豐富真實的語言和文化背景中，不斷學習英語的運用。也能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生們在影視資源的視覺和聽覺魅力下，感受語言學習的樂趣，從而集中注意力學習。學習活動觀和影視資源具有特殊性，小學英語教師在學習活動觀下融入影視資源可以豐富學生的語言輸入，讓學生們接觸到不同主題，學習不同的表達方式，擴展語言能力。甚至可以培養(yǎng)學生的跨文化意識，影視資源可以呈現(xiàn)不同國家和文化的特色習俗，可以使學生了解不同文化間的差異和共通之處，認識世界的多樣性。學習活動觀下將小學英語教學中融入影視資源，學生們在影視資源的觀看中會不自覺討論辯論、模仿對話等，可以提升學生的聽力、閱讀能力、寫作能力和口語能力。

二、 學習活動觀下影視資源融入小學英語教學的實踐

（一）組織學習理解類活動，建立信息關聯(lián)，形成新的知識結構

1. 融入影視資源，注意感知與獲取學習內(nèi)容

學習活動觀其實就是學生在主題意義的引領下，通過一系列英語學習活動，促進自身語言知識和技能學習發(fā)展的策略，如學習理解活動、應用實踐活動、遷移創(chuàng)新活動。學習理解類活動需要教師在教授文化知識時，建設開放型的交流分享平臺，并加強學生之間的互動，以語篇的學習活動要求為基礎，注意把握感知，獲取知識后進行梳理，概括整合內(nèi)容。

比如，人教版小學英語六年級上冊“There are four seasons in a year.”單元的教學內(nèi)容便是以理解為主，通過文字介紹讓學生了解各個季節(jié)，掌握與季節(jié)相關的詞匯，描述季節(jié)句型和比較級的用法。不同的季節(jié)有著不同的特點，如spring特點是氣候溫暖；summer的特點是天氣炎熱；autumn比較涼爽，而winter非常寒冷。教師圍繞本課程內(nèi)容，對教學目標進行明確。以真實情境為依托，對不同季節(jié)里的活動進行談論，簡單描繪不同的季節(jié)和氣候，正確書寫單詞和句子。教師執(zhí)教時應基于學習活動觀開發(fā)融入和應用影視資源。如利用多媒體設備播放與四季相關的主題影視短片，包括Seasons of China， Seasonal Worlds等。Seasons of China是一部大型紀錄片，主要介紹的是我國的二十四節(jié)氣，以及二十四節(jié)氣對中國的影響，搭配不同地區(qū)獨有的風俗人文、地貌歷史等。播放完紀錄片，教師提問：What other seasonal information do you want to know？根據(jù)學生的回答，對相關的這些信息講述分享，促使學生拓寬學習范圍，對季節(jié)、氣候、天氣甚至月份、節(jié)日等知識進行認知理解，說明不同月份下的不同節(jié)日，不同的節(jié)日習俗；不同季節(jié)適宜做的事，適合栽種的農(nóng)作物等，進而激活學生已有的知識經(jīng)驗，開發(fā)學生的智力，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，加強對學生的引導，使其關聯(lián)各種信息，完成對新知識結構的建構。

2. 融入影視資源，獲取梳理、概括與整合，優(yōu)化學習內(nèi)容

學習活動觀下，小學英語教師要想融入影視資源，不僅需要注重感知理解，還要注意獲取梳理和概括整合。教師需要在學生學習基本文化信息的同時對學生進行提問，如What are the different seasons in different countries？ China has 24 solar terms， do other countries also have them？給予學生一些幫助，使其可以對不同季節(jié)所體現(xiàn)的生活常識、文化內(nèi)涵進行對比梳理和概括，利用信息之間的關聯(lián)，完善知識結構。教師要加強和學生之間的交流，使其深刻理解節(jié)氣和季節(jié)知識以及相關的文化，豐富自己的文化知識，優(yōu)化學習內(nèi)容。例如，教學過程中，詢問學生What does the 24 solar terms reflect？ What is the difference between seasons and the 24 solar terms？當學生說出自己的想法后，教師再做出相關總結，邀請學生對不同節(jié)氣和季節(jié)進行研究。

教學過程中，教師要形成一條具體的教學主線，引導學生以該主線為核心，在深刻的思考中主動回答結構化的問題，獲取信息，梳理事實，概括整合知識。教師應在明確學生應該學習什么語言知識、探究何種主題意義、發(fā)展什么樣的能力、解決哪些問題、作出如何的價值判斷后，對提問邏輯和語篇邏輯之間的關系進行充分思考，以主題意義建構為引領，對問題鏈進行設計，然后以此為圍繞點，在單元主題意義下對信息進行整體分步的分析探究。這樣學生才能更加全面了解節(jié)氣，掌握季節(jié)相關知識，說明自己最喜歡的季節(jié)和原因，讓學生在二十四個節(jié)氣和四個季節(jié)之間邏輯關聯(lián)的分析中，更加深刻了解大自然。如果教學的著重點是春季，那么學生會對其他的三個季節(jié)相對陌生，此時，教師不能只通過圖片和文本進行教學，還應該直接引入夏季、秋季和冬季的主題影視資源，加強師生、生生甚至學生和文本之間的深層互動，使學生探究主題意義，在信息的獲取梳理中發(fā)展思維，在概括整合中達到知識結構的完善優(yōu)化。

（二）開展應用實踐類活動，鞏固結構化知識，促進知識向能力轉化

1. 融入影視資源，描述闡釋學習內(nèi)容

學習活動觀的基本特征是重視課程內(nèi)容的整合性學習。由此看來，小學英語教師應該重視實踐類活動的開展。教師組織實踐類活動時，應加強對學生的引導，以學生形成的結構化知識為基礎展開描述，并對各種有意義的語言實踐活動進行闡釋分析，促使學生更加深刻理解文化意義，利用結構化的知識內(nèi)化語言和文化，提升個人能力。例如，人教版的“My father is a writer.”單元本質上實踐性極強，且該單元教學有寫作板塊，教師需要組織對應的實踐類教學活動。教師在教學之前應做好相關準備工作，包括準備不同職業(yè)工作的不同介紹信息；尋找不同工作的具體視頻等。課堂上，了解學生的生活體驗，以此為結合點，讓學生說明自己父母親的職業(yè)，再對相關的經(jīng)典影片進行播放，如可將The Iron Lady電影片段加以剪輯并導入課堂，學生需要一邊觀看影視片，一邊思考What does this movie talk about？ How does Margaret view his career dream？通過觀看影片，學生可以體會主人公百折不撓地追求職業(yè)的夢想。

教師可以建立問題鏈，根據(jù)教學實情，加強和學生之間的對話。比如，What is a career dream？ How to achieve your career dream？ Why do you want to achieve your career dream？借此讓學生了解關于職業(yè)夢想的內(nèi)容，通過影視資源和提問使學生更加深入地了解職業(yè)夢想，樹立職業(yè)夢想。在描述闡釋環(huán)節(jié)，教師若是直接發(fā)散學生思維，讓學生直接討論問題，那么學生無法以自身如今的生活經(jīng)驗給出良好建議，更無法想到更深層的觀點。且教師若是忽視對相關情境的創(chuàng)設，那么學生只能在課堂上完成語言復述，卻無法對真正意義上的語用進行感受。對此，教師需要基于學習活動觀融入影視資源，以知識結構為圍繞點，對相對真實情境進行創(chuàng)設，并根據(jù)實際情況設計有梯度性的問題，串聯(lián)問題生成問題鏈?？梢砸怨ぷ?、職業(yè)等為著手點，以what、how、why等關鍵詞鏈接問題，讓學生使用目標語言，對工作職業(yè)的內(nèi)容、選擇的原因、具體的發(fā)展前景等進行闡釋。從低階問題到高階問題，一步一步地參與描述闡釋和分析判斷活動，內(nèi)化語言知識，提升個人外語水平。

2. 融入影視資源，內(nèi)化與運用學習內(nèi)容

小學英語教學中融入影視資源，需要教師挖掘教學重點，通過文本內(nèi)容引出相關知識，在已經(jīng)建立基礎框架的情形下，教師應根據(jù)影視資源制作相關的教學視頻，然后播放視頻，讓學生以自己的生活經(jīng)驗為結合點，對與主題相關的文章進行創(chuàng)作。緊接著，教師繼續(xù)引入影視資源，學生加強彼此互動交流，對自己最喜歡的工作職業(yè)以及喜歡的原因進行分享。最后，學生依照“我喜歡的職業(yè)”等相關例文、自己的親身經(jīng)歷或者發(fā)生在自己身邊的事情，完成寫作。教師補充教材資源，以內(nèi)化運用等層層搭建寫作的腳手架，引導學生持續(xù)性輸出語言。

教師詢問學生：What does the movie talk about？ What career content was introduced？當學生回答完，讓其分析不同職業(yè)。甚至可以結合自己父母、親人的職業(yè)工作，討論職業(yè)的具體內(nèi)容。比如，醫(yī)生治病救人、教師傳道授業(yè)解惑、警察維護一方和平、清潔工清潔衛(wèi)生。之后，設計不同層次的個體活動、小組活動和班級活動，個體活動由學生自己詢問父母了解職業(yè)；小組活動即與其他同學一起分析不同職業(yè)；班級活動則讓班上所有同學一起探討職業(yè)。引入影視資源后，學生通過小組互動交流討論職業(yè)，完成范文習作，內(nèi)化運用所學知識，解決問題，深化意義理解，將語言和文化知識轉化為自主表達能力。

（三）設計遷移創(chuàng)新類活動，加深主題意義的理解，促進能力向素養(yǎng)轉化

1. 融入影視資源，培養(yǎng)學生批判性思維與評價能力

學習活動觀認為，應該體現(xiàn)認知和運用維度，運用策略和技能創(chuàng)造性解決新情境中的問題，使學生理性表達觀點。小學英語教師應該在學習活動觀下處理文本，并融入影視資源設計遷移創(chuàng)新類活動，使學生通過主動參與情境、探索主題意義情境的創(chuàng)設和完成課堂提問，進行推理論證、批判評價和想象創(chuàng)造。開闊教學空間，培養(yǎng)學生高階思維。如“Would you like to come to my birthday party”單元教學中，教師要融入影視資源，如引用Peppa Pig影片中Georges Birthday片段，創(chuàng)設相關的主題意義情境，優(yōu)化遷移創(chuàng)新類活動。教師講解課文知識，根據(jù)影視片段說明喬治的生日會，讓學生談論自己生日時的情形，學生既可以比較自己生日和影視片段中喬治生日的異同點，也可以直接言明自己生日前、生日時、生日后家人的表現(xiàn)和所作所為，并利用全新的技術設備將這些場景錄制為視頻并播放視頻。學生觀看視頻，直觀感受自己生日時的景象，感受父母在自己生日到來前所做的準備，體會父母對自己的愛。再設計問題，如Have you ever celebrated your birthday？ What did you and your family do to celebrate your birthday？ How do you plan to celebrate your next birthday？學生回答問題。實際上，在培養(yǎng)學生批判性思維和評價能力這一環(huán)節(jié)，教師應該聚焦高階思維的批判和討論，對和生活實際相近的情境進行創(chuàng)設，加強和家長的溝通，讓家長說出自己的生日愿望，并將此錄制為視頻，課堂上播放給學生。學生對比自己的生日愿望和父母的生日愿望，從中尋找不同。借此遷移學習，使學生掌握目的語言和相關知識，樹立正確的思想觀點，以良好的方法策略實行批判評價和價值判斷，形成批判性思維和評價能力。

2. 融入影視資源，啟發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力

在學習活動觀下，小學英語教師需要通過影視資源的融入啟發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。教師展示提前錄制的視頻時，應該對學生進行提問，如What are you going to say to your parents on their birthday？ How do you express your thanks and love for your parents？ What can we do for our parents？讓學生說明自己的想法，感性表達自己對父母的感激之情。對真實的情境進行創(chuàng)設，創(chuàng)造主動參與的情境空間，以家長的生日愿望為前提，讓學生談論自己的生日愿望，同時給學生錄制視頻。學生需要根據(jù)教師的指導，應用所學知識、方法策略等進行積極思考和學習，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力，獲得積極的學習體驗后理性表達情感，增強目的語言輸出的意愿，以正確的態(tài)度和觀點促進能力向素養(yǎng)的轉化。

三、 結論

實踐證明，學習活動觀下，小學英語教師在教學中融入影視資源，既能使從前碎片化的課程教學系統(tǒng)化，使學生發(fā)展高階思維，又能強化學生引導，使其以已有知識為基礎，參與各類英語學習活動，從而分析問題解決問題，深化對主題意義的理解應用和創(chuàng)新。

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