作者簡介：葉關(guān)學(xué)（1993～），男，漢族，云南昭通人，昭通市昭陽區(qū)第一中學(xué)，研究方向：高中生物教學(xué)；

崔婭松（1993～），女，漢族，云南宣威人，昭通市昭陽區(qū)第一中學(xué)，研究方向：高中生物教學(xué)。

摘 要：文章基于中國高考評(píng)價(jià)體系對(duì)2023年6月五省高考生物（新課標(biāo)Ⅱ卷）真題進(jìn)行分析，從考向、考點(diǎn)形式闡述了2023年6月高考生物（新課標(biāo)Ⅱ）試題特點(diǎn)，羅列部分試題在教材中的分布，總結(jié)試題命題規(guī)律，希望可以啟發(fā)教師明確教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)Ⅱ；高考生物；高考評(píng)價(jià)體系；試題分析

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）27-0118-04

教育部2020年1月發(fā)布的《評(píng)價(jià)體系》是高考命題者的指南針，作為命題、評(píng)價(jià)與改革的依據(jù)，其也是新高考新教育改革的重要載體。在高考綜合改革的背景下，圍繞《評(píng)價(jià)體系》對(duì)2023年6月高考生物（新課標(biāo)Ⅱ卷）試題進(jìn)行剖析是十分必要的，能發(fā)揮考試育人功能及引導(dǎo)教學(xué)作用，為教師教學(xué)、學(xué)生備考提供參考。

一、 評(píng)價(jià)體系視角下的試題命制

《評(píng)價(jià)體系》是涵蓋廣泛的有機(jī)整體，包括“一核”“四層”“四翼”。其中，“一核”是核心，回答了“為什么考”；“四層”是考查內(nèi)容，回答了“考什么”；“四翼”是考查要求，回答了“怎么考”。以上三個(gè)部分息息相關(guān)，如“四層”中的“核心價(jià)值”是“一核”中“立德樹人”的指南針，前者為后者指明培養(yǎng)任務(wù)；“學(xué)科素養(yǎng)”承載核心價(jià)值，包含關(guān)鍵能力和必備知識(shí)。生物學(xué)科的“四層”“四翼”以現(xiàn)實(shí)生活、問題情境等為命題的重要載體，承載考查內(nèi)容，明確考查要求。

二、 試題在教材中的分布及其特點(diǎn)分析

（一）試題在教材中的分布

核心素養(yǎng)視角下，聚焦課標(biāo)要求，試題充分以教材為依托，知識(shí)點(diǎn)具體設(shè)置如表1所示。

表1 部c08a248b4d8745b54843963625e539aa1162595e02cf4c84d5c4509a2509bef5分試題在教材中的分布

選項(xiàng)題號(hào)

教材對(duì)比

教材模塊原文對(duì)照頁碼

1A選擇性必修一實(shí)例1：血糖平衡的調(diào)節(jié) 血液中的糖稱為血糖，主要是葡萄糖。研究表明，血糖的調(diào)節(jié)主要依靠激素的作用。其他許多生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)也與激素有關(guān)。P50

32（1）選擇性必修一自主神經(jīng)系統(tǒng)由交感神經(jīng)（sympatheticnerve）和副交感神經(jīng)（parasympathetic nerve）兩部分組成，它們的作用通常是相反的（圖2-2）。當(dāng)人體處于興奮狀態(tài)時(shí)，交感神經(jīng)活動(dòng)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，心跳加快。P19

32（3）選擇性必修一胰高血糖素主要作用于肝，促進(jìn)肝糖原分解成葡萄糖進(jìn)入血液，促進(jìn)非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)變成糖，使血糖濃度回升到正常水平。P51

32（4）選擇性必修一促使下丘腦分泌、垂體釋放的抗利尿激素增加，從而促進(jìn)腎小管和集合管對(duì)水分的重吸收。P60

32（4）選擇性必修一當(dāng)大量丟失水分使細(xì)胞外液量減少以及血鈉含量降低時(shí)，腎上腺皮質(zhì)增加分泌醛固酮，促進(jìn)腎小管和集合管對(duì)Na+的重吸收，維持血鈉含量的平衡。P61

34（1）必修二孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本（用P表示）進(jìn)行雜交（cross）。他驚奇地發(fā)現(xiàn)，無論用高莖豌豆作母本（正交）還是作父本（反交）雜交后產(chǎn)生的第一代（簡稱子一代，用F表示）總是高莖的。孟德爾把F中顯現(xiàn)出來的性狀，叫作顯性性狀（dominanttrait），如高莖；未顯現(xiàn)出來的性狀，叫作隱性性狀（recessivetrait），如矮莖。P4

34（2）必修二就果蠅紅眼與白眼這一對(duì)相對(duì)性狀來看，F(xiàn)全為紅眼。所不同的是白眼性狀的表現(xiàn)，總是與性別相關(guān)聯(lián)。P30

35（1）選擇性必修三由單一個(gè)體繁殖所獲得的微生物群體稱為純培養(yǎng)物，獲得純培養(yǎng)物的過程就是純培養(yǎng)。P11

35（2）選擇性必修三細(xì)胞經(jīng)分裂和分化后，仍然具有產(chǎn)生完整生物體或分化成其他各種細(xì)胞的潛能，即細(xì)胞具有全能性。P34

35（4）選擇性必修三微生物肥料利用了微生物在代謝過程中產(chǎn)生的有機(jī)酸、生物活性物質(zhì)等來增加土壤肥力，改良土壤結(jié)構(gòu)，促進(jìn)植株生長，常見的有根瘤菌肥固氨菌肥等（圖1-12）。有的微生物肥料還可以抑制土壤中病原微生物的生長，從而減少病害的發(fā)生。P27

（二）試題特點(diǎn)

1. 試題注重基礎(chǔ)，立足“必備知識(shí)”，突出核心考點(diǎn)

題目簡潔明了，邏輯關(guān)系清晰準(zhǔn)確，沒有設(shè)置知識(shí)陷阱，旨在加強(qiáng)考生對(duì)主干知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和基本概念的掌握，使學(xué)生在理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，并進(jìn)一步解釋相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象。例如，選擇題的1、3題，以第1題為例?！驹囶}解析】考查糖類、激素調(diào)節(jié)和物質(zhì)運(yùn)輸?shù)认嚓P(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，選項(xiàng)中葡萄糖在人體內(nèi)通過血液運(yùn)輸是血漿的重要組成成分，其含量受胰島素、胰高血糖素和腎上腺素、糖皮質(zhì)激素等激素的調(diào)節(jié)；葡萄糖以協(xié)助擴(kuò)散或主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞酵ㄟ^細(xì)胞膜，B描述錯(cuò)誤；葡萄糖進(jìn)入肝細(xì)胞被氧化分解提供能量或者轉(zhuǎn)化為肝糖原儲(chǔ)存起來；葡萄糖可以轉(zhuǎn)化為脂肪?！窘忸}策略】理解葡萄糖跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑ɡ哼M(jìn)入哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞為協(xié)助擴(kuò)散、進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞為主動(dòng)運(yùn)輸）及作用（主要的能源物質(zhì)、血糖的主要成分）。掌握血糖平衡調(diào)節(jié)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)血糖來源去向及平衡調(diào)節(jié)的思維導(dǎo)圖如圖1所示。

圖1 血糖來源去向及平衡調(diào)節(jié)的思維導(dǎo)圖

2. 試題聚焦實(shí)驗(yàn)，拓展科學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性，考查探究能力

“應(yīng)用性”體現(xiàn)了用生物學(xué)原理解釋生活生產(chǎn)中的生命規(guī)律，證實(shí)生物源于生活實(shí)踐的課程理念。考題以實(shí)際生活生產(chǎn)、生物學(xué)前沿科技等為載體，立足生物學(xué)科素養(yǎng)，考查學(xué)生實(shí)踐實(shí)用能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性以及知識(shí)運(yùn)用的復(fù)雜性，能較好地區(qū)分學(xué)生的素養(yǎng)水平。如第2題，基于生活中的生物學(xué)原理應(yīng)用情景，考查理論知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。此外，側(cè)重初步探究的能力、驗(yàn)證生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。在評(píng)估學(xué)生科學(xué)探究的策略及科學(xué)思維方法上具有不可替代性，關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。第35題基于教材實(shí)驗(yàn)，要求考生對(duì)操作過程和材料作用建立聯(lián)系，考查學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中真動(dòng)手、真思考以提升科學(xué)探究能力?！驹囶}分析】35題考查植物組織培養(yǎng)、微生物培養(yǎng)等技術(shù)。（1）在微生物學(xué)中將接種于培養(yǎng)基內(nèi)，在合適條件下形成的含特定種類微生物的群體成為純培養(yǎng)物。由單一個(gè)體繁殖所獲得的微生物群體。對(duì)本實(shí)驗(yàn)來說就是根瘤菌繁殖得到的單菌落。（2）植物組培過程先脫分化，后再分化。細(xì)胞全能性重要概念：細(xì)胞經(jīng)分裂和分化后，仍具有產(chǎn)生完整有機(jī)體或分化成其他各種細(xì)胞的潛能和特性。（3）甲組和乙組的區(qū)別是固氮菌，所以要保證培養(yǎng)液中沒有氮源，目的即結(jié)論，探究的是接種到試管苗上的根瘤菌是否具有固氮能力，如果甲長得好，說明接種到試管苗上的根瘤菌具有固氮能力。（4）微生物肥料除了能夠促進(jìn)植物生長，起到肥料的作用之外，能夠減少化肥的使用，改良土壤，保護(hù)環(huán)境?！窘忸}策略】注重新教材新概念（純培養(yǎng)物、細(xì)胞全能性）、新方法。預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析得出結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)一般有多種可能的預(yù)測(cè)結(jié)果，大多有三種。（1）語言描述：變量促進(jìn)結(jié)果，說明探究的自變量促進(jìn)因變量、自變量具有……能力。（2）變量抑制結(jié)果。（3）變量與結(jié)果無關(guān)。（4）全肯定。（5）全否定。（6）一肯定一否定等，說明自變量與因變量關(guān)系同（1）類推即可。

3. 試題強(qiáng)調(diào)獲取信息的能力

在題干、模式圖、示意圖中，要求考生基于事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用歸納或推理的方法建構(gòu)合理方案并解釋生命現(xiàn)象。如第6題、第33題，以33題為例進(jìn)行分析，【試題分析】考查生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)、生態(tài)位及環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)。（1）水鳥攝入的能量需要經(jīng)過同化后才能被利用，一部分在水鳥的呼吸作用中以熱能的形式散失，另一部分用于水鳥的生長、發(fā)育和繁殖等生命活動(dòng)，其中一些以遺體殘骸的形式被分解者利用。（2）研究某種動(dòng)物的生態(tài)位，通常要研究它的棲息地、食物、天敵以及與其他物種的關(guān)系等。群落中每種生物都占據(jù)相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)位，這有利于不同生物充分利用環(huán)境資源，也是群落中物種之間及生物與環(huán)境間協(xié)同進(jìn)化的結(jié)果。（3）游客在觀賞水鳥時(shí)應(yīng)保持遠(yuǎn)距離，禁止投喂?！窘忸}策略】獲取圖示信息（水鳥攝入的能量有三個(gè)去向）——加工處理信息（經(jīng)同化后被利用：一部分在水鳥的呼吸作用中以熱能的形式散失，另一部分用于水鳥自身的生長、發(fā)育和繁殖等生命活動(dòng)，其中一些以遺體殘骸的形式被分解者利用）——解決問題——聯(lián)系新教材新概念（生態(tài)位）等。

4. 試題強(qiáng)調(diào)長句表達(dá)訓(xùn)練，注重科學(xué)思維方法訓(xùn)練，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，發(fā)展高階思維

生物學(xué)科學(xué)思維涉及較多，如比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹和評(píng)價(jià)維度等。教師應(yīng)該提升自己的科學(xué)思維，目標(biāo)明確，在教學(xué)前，聚焦課標(biāo)中的核心素養(yǎng)要求，基于學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)關(guān)聯(lián)單元中相關(guān)知識(shí)與技能，把章節(jié)目標(biāo)滲透到單元教學(xué)目標(biāo)中。教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)科思維，既要解題，也要解決問題，適當(dāng)優(yōu)化、活化、深化和更新教材內(nèi)容，化抽象為直觀，在生物學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)之間建立鏈接，發(fā)展學(xué)生高階思維，塑造學(xué)生良好的精神品質(zhì)。

長句表達(dá)訓(xùn)練類題目屬于非選擇題中的“科學(xué)思維”的特征設(shè)問，在語言表達(dá)題型中所占比例很高，其設(shè)問方式一般有以下幾種：“……合理的解釋是 ”“……判斷的依據(jù)是 ”“……其原因是 ”“……其機(jī)理是 ”等。旨在考查考生在新情境條件下對(duì)知識(shí)體系的掌握，也是對(duì)《評(píng)價(jià)體系》中的關(guān)鍵能力和科學(xué)思維進(jìn)行考查，是真正素質(zhì)考查的體現(xiàn)。例如，第31（2）、32（2）（3）和（4）、34、35（4），其中以34題為例?！驹囶}分析】果蠅是經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，本題借助果蠅考查伴性遺傳和自由組合相關(guān)知識(shí)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析，長翅和截翅性狀，正反交不一樣，應(yīng)該是伴性遺傳。因有一組全是長翅，很顯然長翅為顯性，截翅為隱性，且位于X染色體上。紅眼和紫眼性狀，正反交一樣，全表現(xiàn)為紅眼，所以紅眼為顯性，且位于常染色體。（1）根據(jù)分析，因?yàn)殡s交組合①全是長翅，雜交組合②出現(xiàn)了長翅：截翅=1：1的情況，只有雜交組合①為XTXT與XtY，雜交組合②為XtXt與XTY，后代才會(huì)出現(xiàn)這種情況，顯性性狀為長翅，由T控制。（2）結(jié)合分析與（1）可知，果蠅翅型為伴性遺傳，因正反交不一樣。雜交①為RRXTXT和rrXtY，雜交②為RRXTY和rrXt。（3）雜交①子代長翅紅眼雌果蠅為RrXTXt，雜交②子代截翅紅眼雄果蠅為RrXtY，雜交之后產(chǎn)生（R_∶rr）x（XTXt∶XTY∶XtXt∶XtY）=（3∶1）x（1∶1∶1∶1）=3∶3∶3∶3∶1∶1∶1∶1，也就是紅眼長翅雌果蠅∶紅眼長翅雄果蠅∶紅眼截翅雌果蠅∶紅眼截翅雄果蠅∶白眼長翅雌果蠅∶白眼長翅雄果蠅∶白眼截翅雌果蠅∶白眼截翅雄果蠅=3∶3∶3∶3∶1∶1∶1∶1?！窘忸}策略】答案模式：（1）描述事實(shí)（起因），一般來自題干信息——分析本質(zhì)（媒介），一般來自題干信息和材料有關(guān)生物學(xué)原理——得出結(jié)果，一般來自題干信息，可以照抄（2）遺傳題解釋原因，可用“只有……才能……”的方式作答，如“只有雜交組合①為XTXT與XtY，雜交組合②為XtXt與XTY，后代才會(huì)出現(xiàn)這種情況”。

三、 結(jié)論

高考試題如選擇題第1、2、3、4、31、32題等都對(duì)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本規(guī)律、基本方法進(jìn)行了考查。試題32全為原文填空，所以，教材是教學(xué)的依據(jù)，高考命題的依托，又高于教材，更是考試評(píng)價(jià)的重要載體，應(yīng)回歸教材，關(guān)注新教材原文，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。在其他層面上，面對(duì)新課改、新課標(biāo)、新教材等全新的學(xué)科體系，要基于教材知識(shí)的新概念、新過程、新方法，讓學(xué)生理解并掌握這些新信息，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)并加以應(yīng)用，要求學(xué)生既要“學(xué)會(huì)”課堂知識(shí)，更要“會(huì)學(xué)”新知識(shí)。要有針對(duì)性地加強(qiáng)高頻考點(diǎn)的優(yōu)化練習(xí)和教材中概念模型的建構(gòu)與運(yùn)用。同時(shí)，師生要仔細(xì)探究挖掘課本例題，提煉其中的模型與原理，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的分類歸納整合能力。對(duì)典型題還需進(jìn)行一題多練與變式訓(xùn)練，使學(xué)生能真正理解生物學(xué)科本質(zhì)。教師還要充分領(lǐng)會(huì)教材插圖的含義，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，學(xué)會(huì)插圖中知識(shí)點(diǎn)的遷移，讓學(xué)生將教材部分插圖簡化，進(jìn)而提升認(rèn)知水平和解決問題的能力。

（通信作者：崔婭松）

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