作者簡介：李瑩超（1981～），女，漢族，陜西西安人，陜西省安康市漢濱區(qū)果園小學(xué)，研究方向：小學(xué)體育教育。

摘 要：無論在任何形式的教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)都是必不可少的一環(huán)。核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的提出對小學(xué)體育教學(xué)提出了更高的要求。為了通過作業(yè)練習(xí)促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師要充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?；诖?，對體育作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計較為重要。為此，筆者在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了觀察，并適當(dāng)整理了小學(xué)體育作業(yè)設(shè)計的資料，在綜合直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)體育作業(yè)設(shè)計中存在的不足之處，并思考了核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行小學(xué)體育分層作業(yè)設(shè)計的注意事項(xiàng)以及有效方法，以期推動作業(yè)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)體育；分層作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0134-04

作業(yè)是教學(xué)活動的延伸與補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，并進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“提供更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行充分練習(xí)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動知識與技能”。由此可見，為學(xué)生提供豐富的作業(yè)練習(xí)機(jī)會是體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。為了通過作業(yè)練習(xí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，并使學(xué)生得到針對性的鍛煉，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，教師需要對體育作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計。從學(xué)科特點(diǎn)來看，體育是一門以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展以及核心素養(yǎng)提升為主要目的的學(xué)科，具有實(shí)踐性、健身性、綜合性等特征，所以和其他文化課程有鮮明的不同之處，這也使體育作業(yè)的分層設(shè)計面臨著更高的要求。為此，小學(xué)體育教師應(yīng)準(zhǔn)確把握體育作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，并不斷探索和改進(jìn)小學(xué)體育分層作業(yè)設(shè)計的有效方法，以此提高體育作業(yè)的質(zhì)量，為學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

一、 小學(xué)體育作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

從核心素養(yǎng)發(fā)展以及因材施教的角度來看，以往小學(xué)體育作業(yè)設(shè)計中存在一些較為明顯的不足之處，這也在一定程度上對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)造成了不利影響。

第一，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮。從實(shí)際情況來看，在以往的小學(xué)體育作業(yè)中，學(xué)生的自主性意識普遍不足，很多學(xué)生完成作業(yè)只是為了應(yīng)對教師布置的任務(wù)。之所以存在這一現(xiàn)象，最主要的原因就是教師與學(xué)生在作業(yè)設(shè)計中的角色定位相對比較固化，教師始終掌握著作業(yè)設(shè)計的主動權(quán)，而學(xué)生所處的位置則相對比較被動。受此影響，學(xué)生很多時候只能機(jī)械地完成作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動容易流于表面，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。

第二，作業(yè)設(shè)計存在功利化傾向。在體育課程中，體育項(xiàng)目及其技術(shù)動作是最主要的教學(xué)內(nèi)容。教師在以往的作業(yè)設(shè)計中往往過于重視學(xué)生對基礎(chǔ)體育知識與技能的掌握，而對體育學(xué)習(xí)中的情感因素、思維能力、合作意識等其他層面的發(fā)展存在一定的忽視。學(xué)生各個方面的發(fā)展是不均衡的，并且學(xué)生每一項(xiàng)體育素養(yǎng)存在一定的差異，體育作業(yè)設(shè)計的關(guān)注點(diǎn)較為片面，很難通過作業(yè)練習(xí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育素養(yǎng)的全面發(fā)展，這也導(dǎo)致體育作業(yè)的功能無法得到有效的發(fā)揮。

第三，體育作業(yè)存在一定的封閉性。在小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計的最終目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合體育能力。為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師需要為學(xué)生提供更加豐富的作業(yè)練習(xí)機(jī)會。但從實(shí)際情況來看，以往的小學(xué)體育作業(yè)設(shè)計存在一定的封閉性，這一問題最突出的表現(xiàn)就是體育作業(yè)練習(xí)過多集中在課堂中，學(xué)生缺少課外體育活動機(jī)會。在這種情況下，很難真正促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展。

第四，體育作業(yè)設(shè)計中的分層意識比較薄弱。盡管小學(xué)體育教師逐步認(rèn)識到了因材施教理念的重要性，但這種認(rèn)識很多時候并沒有在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。在日常的小學(xué)體育作業(yè)設(shè)計中，教師有時仍然會為學(xué)生提供統(tǒng)一化的作業(yè)內(nèi)容，在這種情況下，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求很難真正得到滿足，對學(xué)生的作業(yè)練習(xí)效果產(chǎn)生了不利影響。

第五，評價環(huán)節(jié)有待改進(jìn)。在長期的小學(xué)體育教學(xué)中，教師對評價環(huán)節(jié)的功能會存在一定的忽視。尤其是在作業(yè)練習(xí)當(dāng)中，教師只是簡單點(diǎn)評學(xué)生的作業(yè)完成結(jié)果，缺少系統(tǒng)性的分析。在這種過于簡略的評價環(huán)節(jié)中，很難使教學(xué)評價的反饋、調(diào)節(jié)等功能得到充分發(fā)揮。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)體育分層作業(yè)設(shè)計的注意事項(xiàng)

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)體育分層作業(yè)設(shè)計對體育教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極影響，教師需要明確一些注意事項(xiàng)，減少分層作業(yè)設(shè)計的盲目性。

第一，公平公正。在分層作業(yè)設(shè)計中，保障公平公正是教師首先需要注意的問題，之所以強(qiáng)調(diào)這一問題，是由于部分學(xué)生對分層作業(yè)設(shè)計存在錯誤認(rèn)識，認(rèn)為分層作業(yè)設(shè)計是為了將學(xué)生劃分為“三六九等”。因此，教師在分層作業(yè)設(shè)計中應(yīng)公平公正，充分尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且相信每一個學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，從而幫助學(xué)生共同進(jìn)步。

第二，適度引導(dǎo)。盡管分層作業(yè)設(shè)計更加尊重學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)在作業(yè)設(shè)計中發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，但并不意味著弱化教師在作業(yè)設(shè)計中的作用。相反，教師是教學(xué)活動的組織者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，所以分層作業(yè)設(shè)計對教師提出了更高的要求。為此，教師在分層作業(yè)設(shè)計中應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，注意對學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，這樣可以幫助學(xué)生更加順利地參與到體育作業(yè)練習(xí)當(dāng)中，從而幫助學(xué)生在充分發(fā)揮自身能動性的同時取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

第三，立足整體。分層作業(yè)設(shè)計是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)任務(wù)，它不但關(guān)注學(xué)生當(dāng)下整體的學(xué)習(xí)情況，而且十分重視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計并不是簡單設(shè)計不同層次的作業(yè)，而是需要立足整體對教學(xué)活動以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并對作業(yè)設(shè)計的整體流程加以優(yōu)化，使作業(yè)練習(xí)過程環(huán)環(huán)相扣，這樣有利于從整體上保障分層作業(yè)設(shè)計的有效性。

第四，動態(tài)調(diào)整。無論利用何種方式進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，作業(yè)內(nèi)容都不是一成不變的。由于學(xué)生的體育能力會不斷發(fā)生變化，所以分層作業(yè)設(shè)計也要處于動態(tài)調(diào)整的過程中。為此，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，并及時對體育作業(yè)加以改進(jìn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，分層作業(yè)設(shè)計的調(diào)整與完善并非一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)。只有這樣，才能使作業(yè)調(diào)整的趨勢契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、 核心素養(yǎng)下小學(xué)體育分層作業(yè)設(shè)計的策略

（一）尊重學(xué)生差異，進(jìn)行學(xué)生分層

之所以要在小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，是由于學(xué)生之間存在比較明顯的差異。為了有效進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)該充分了解和尊重學(xué)生之間存在的差異，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?。只有這樣，才能為作業(yè)設(shè)計提供依據(jù)，為作業(yè)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)體育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層時，教師可以采取以下措施：第一，明確分層依據(jù)，全面了解學(xué)生實(shí)際情況。在小學(xué)體育分層作業(yè)設(shè)計中，教師不能僅僅根據(jù)學(xué)生的體育成績或者體育技能進(jìn)行分層，而要全面了解學(xué)生在體育知識積累、體能素質(zhì)、運(yùn)動習(xí)慣、體育愛好等各個方面的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，可以更加全面地了解學(xué)生綜合體育水平的差異。第二，合理控制學(xué)生的層次數(shù)量。若學(xué)生分層數(shù)量過少，則難以體現(xiàn)出分層作業(yè)設(shè)計的價值。若分層數(shù)量過多，則增加了分層作業(yè)設(shè)計的難度，容易使教學(xué)效果被弱化。一般來說，按照學(xué)習(xí)能力從高到低可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。第三，注意隱性分層。學(xué)生分層結(jié)果只是進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計的依據(jù)，教師無須公開分層結(jié)果，以免影響后進(jìn)生的自尊心，也可以避免學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒?？傊?，在小學(xué)體育分層作業(yè)設(shè)計中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱邮潜匾摹?/p>

（二）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確作業(yè)導(dǎo)向

恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)活動的方向，所以，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計中必不可少的環(huán)節(jié)。在分層作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的層次性，從而使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中獲得自主選擇的權(quán)利。同時，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)也可以一定程度上避免分層作業(yè)設(shè)計的無序性。

通常來講，分層作業(yè)設(shè)計目標(biāo)要與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)。比如，教學(xué)小籃球中的“原地雙手胸前傳接球”時，教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。從整體來看，C層學(xué)生的體育技能比較薄弱，且運(yùn)動意識相對較差，針對這部分學(xué)生，作業(yè)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)體育知識與技能，使學(xué)生感受籃球運(yùn)動的樂趣。B層學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平處于中等狀態(tài)，作業(yè)練習(xí)的主要目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握雙手胸前傳接球的技術(shù)動作，并使學(xué)生將本課中的籃球技術(shù)動作與此前所學(xué)的籃球知識相結(jié)合。A層學(xué)生整體的籃球運(yùn)動水平較高，針對這部分學(xué)生設(shè)計體育作業(yè)時，除了引導(dǎo)學(xué)生鞏固本課所學(xué)籃球知識，還可以鼓勵學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)行進(jìn)間雙手胸前傳接球、換手運(yùn)球等更高難度的技術(shù)動作。總之，在分層作業(yè)設(shè)計中，對作業(yè)的目標(biāo)進(jìn)行分層是必要的。

（三）設(shè)計前置作業(yè)，引導(dǎo)自主練習(xí)

在分層作業(yè)設(shè)計中要尊重學(xué)生，將作業(yè)練習(xí)與學(xué)生自由發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一?；谶@一要求，教師在分層作業(yè)設(shè)計中可以設(shè)計一些前置性作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用課前的時間初步進(jìn)行體育練習(xí)。

在分層作業(yè)設(shè)計理念下進(jìn)行小學(xué)體育前置性作業(yè)設(shè)計時，教師首先可以利用學(xué)習(xí)導(dǎo)案使學(xué)生明確所要達(dá)到的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些比較簡單和基礎(chǔ)的體育任務(wù)。其次，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平存在明顯的差異，進(jìn)行前置性作業(yè)的設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)隱性分層的結(jié)果為學(xué)生提供不同層次的輔助性學(xué)習(xí)資源。比如，針對體育水平較強(qiáng)的學(xué)生，教師只需要指出學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)以及技術(shù)動作的關(guān)鍵點(diǎn)。而針對體育水平比較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計微課視頻，以此對學(xué)生的作業(yè)練習(xí)過程進(jìn)行直觀性的指導(dǎo)。最后，教師在前置性作業(yè)設(shè)計中要注意留白，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，從而使學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求得到滿足。

（四）作業(yè)要求分層，提升作業(yè)效率

體育學(xué)科具有突出的實(shí)踐性特征，在分層作業(yè)設(shè)計理念指導(dǎo)下，教師要對課堂訓(xùn)練的要求進(jìn)行適當(dāng)分層，從而幫助學(xué)生提高作業(yè)練習(xí)的效率。

在小學(xué)體育課堂體育訓(xùn)練中，教師應(yīng)從以下幾個角度對作業(yè)進(jìn)行分層：第一，作業(yè)難度分層。針對體育水平暫時比較低的學(xué)生，在課堂訓(xùn)練中教師可以設(shè)計一些比較簡單易行的活動，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。針對體育水平比較高的學(xué)生，教師可以設(shè)計具有一定難度的綜合性體育任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合體育技能的發(fā)展。第二，作業(yè)數(shù)量分層。學(xué)生的體育基礎(chǔ)技能、體能素質(zhì)等方面存在比較明顯的差異，所以針對體育技能比較熟練，且經(jīng)常參與體育鍛煉的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加作業(yè)數(shù)量，延長課堂訓(xùn)練的時間。而針對沒有形成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣，且體能素質(zhì)比較弱的學(xué)生，教師要適當(dāng)減少作業(yè)量，縮短體育訓(xùn)練的時間。第三，作業(yè)指導(dǎo)干預(yù)度分層。針對體育水平較強(qiáng)的學(xué)生，教師要適當(dāng)減少干預(yù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主活動，從而使學(xué)生的潛力得到發(fā)揮。針對體育水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)干預(yù)，幫助學(xué)生及時解決無法應(yīng)對的困難。通過對課堂體育任務(wù)的分層，教師可以幫助學(xué)生在各自能力基礎(chǔ)上更加高效地進(jìn)行練習(xí)。

（五）組織分層合作，促進(jìn)共同進(jìn)步

分層作業(yè)設(shè)計的主要目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在分層作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生在作業(yè)練習(xí)過程中進(jìn)行合作，這樣可以使學(xué)生在體育作業(yè)練習(xí)中集思廣益，從而幫助學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對不同體育水平和不同優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生在合作中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。其次，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供合作體育任務(wù)。針對集體性的體育項(xiàng)目，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)。比如，針對籃球運(yùn)動，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行傳接球的合作訓(xùn)練，也可以組織小組之間進(jìn)行籃球競賽。針對單人的體育項(xiàng)目，可以讓學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論。在合作完成作業(yè)的過程中，教師要指導(dǎo)不同層次的學(xué)生做好組內(nèi)的分工。最后，學(xué)生的體育水平會發(fā)生變化，教師要及時對學(xué)生分組以及小組分層作業(yè)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，這樣不僅可以使體育作業(yè)兼顧學(xué)生的差異，而且可以使不同特點(diǎn)的學(xué)生相互協(xié)作。

（六）強(qiáng)化家校合作，共同輔導(dǎo)作業(yè)

在現(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合體育能力，為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師要給學(xué)生提供豐富的體育作業(yè)。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)家校合作，將體育活動延伸到校外。同時，從分層作業(yè)設(shè)計的角度來看，教師可以通過家長的協(xié)同配合，使家長在家庭中對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。

一方面，教師要利用現(xiàn)有的家校溝通方式與家長保持密切聯(lián)系，使家長認(rèn)識到體育鍛煉對學(xué)生身心健康發(fā)展的重要影響，從而爭取家長對課外體育作業(yè)的支持。另一方面，教師要向家長介紹學(xué)生當(dāng)前的體育水平，并幫助家長了解一些比較實(shí)用的體育活動指導(dǎo)方法。同時，教師要針對學(xué)生實(shí)際的體育水平設(shè)計差異化的課外體育作業(yè)，這樣可以為學(xué)生提供更具針對性的課外體育作業(yè)，使學(xué)生得到充分的鍛煉。

（七）完善作業(yè)評價，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評價是教學(xué)中必不可少的一環(huán)，在作業(yè)設(shè)計中，恰當(dāng)?shù)脑u價可以幫助教師了解學(xué)生等作業(yè)完成情況，并為作業(yè)設(shè)計的調(diào)整提供依據(jù)。由于分層作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，所以教師要對評價環(huán)節(jié)加以完善，從而使作業(yè)設(shè)計提質(zhì)增效。

首先，教師要將學(xué)生作為評價的主體。為此，教師要避免直接對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，而是要鼓勵學(xué)生分享自己完成體育作業(yè)時的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評與互評，這樣可以使教師從學(xué)生的視角了解其作業(yè)完成情況。其次，教師要適當(dāng)突出評價活動的差異性。比如，針對體育水平較高的學(xué)生，教師要在學(xué)生完成基礎(chǔ)體育作業(yè)的基礎(chǔ)上提出更高的要求。而針對體育水平暫時比較薄弱的學(xué)生，教師則要對其進(jìn)行一定的激勵，從而使這部分學(xué)生保持信心。最后，教師可以利用檔案袋評價法等方式記錄學(xué)生每次作業(yè)練習(xí)的結(jié)果，并通過階段性的對比了解學(xué)生各自體育水平以及學(xué)生體育水平差異的變化。

四、 結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)中，教師要將分層作業(yè)設(shè)計作為一種重要教學(xué)措施，借助分層作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

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