摘 要：學(xué)生自學(xué)能力是現(xiàn)代教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。尤其是如何通過小升初銜接教育助力學(xué)生形成自學(xué)能力至關(guān)重要。自學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量密切相關(guān)，且關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展。目前，諸多初一教師反映剛進(jìn)入初中的小學(xué)生，由于無法適應(yīng)教育形式、學(xué)習(xí)方式和環(huán)境等變化，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力低下、不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)等問題，這也凸顯了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性。正確、科學(xué)的自學(xué)方式有助于學(xué)生更快地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)和生活，也是順利開展初中教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)?；诖?，文章重點(diǎn)研究小升初銜接教育中，學(xué)生自學(xué)能力的有效培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小升初銜接教育；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號：G61+G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0007-05

大部分學(xué)生在剛進(jìn)入初中時，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率低下等問題，無法快速適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，一些學(xué)生甚至對初中學(xué)習(xí)感到無所適從，不僅影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于學(xué)生發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教師就必須做好小升初銜接教育，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，教授他們科學(xué)、有效的自學(xué)方法，才能確保他們的健康發(fā)展。

一、 小升初學(xué)習(xí)的主要變化

（一）教材內(nèi)容的變化

在不斷深化的教育改革背景下，我國基于小學(xué)教材內(nèi)容，對初中教材做出了一些調(diào)整。也就是細(xì)化了各階段課程內(nèi)容。以數(shù)學(xué)課程為例，其一，小學(xué)數(shù)學(xué)知識更加直觀、形象、易懂，以常規(guī)計算為主，大多是一些簡單的題型；而初中學(xué)習(xí)內(nèi)容并非如此，學(xué)生一開始要學(xué)習(xí)諸如絕對值、負(fù)數(shù)等陌生的抽象概念，要掌握多種計算方式，如乘方、冪等。其二，目前雖然強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，然而初中生依然存在沉重的升學(xué)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生除了要接受校內(nèi)教學(xué)，還要在周末接受課外培訓(xùn)，壓力較大。所以，初中教育除了加大了內(nèi)容難度，也加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)方式的變化

小學(xué)生在長期的灌輸式教育下，學(xué)習(xí)十分依賴教師，且小學(xué)教師會反復(fù)地向?qū)W生講解易錯的知識點(diǎn)，為了讓他們透徹理解知識點(diǎn)，而拖慢學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。然而，初中學(xué)習(xí)并不一樣。小學(xué)生需要從依賴型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，要自己提前預(yù)習(xí)課堂上的知識點(diǎn)，教師大多不會個別講解一些簡單的教學(xué)內(nèi)容。只會仔細(xì)分析難度較大的內(nèi)容，這要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力。

二、 小升初銜接培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的問題

（一）沒有做好課前預(yù)期和課后復(fù)習(xí)，缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師雖然頻繁強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如要認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，要重點(diǎn)標(biāo)記出不理解的內(nèi)容，便于上課時提問。然而，大部分學(xué)生依然缺乏這方面的意識，或者無法長期堅(jiān)持。主要體現(xiàn)如下：大部分學(xué)生沒有形成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在練習(xí)題或測試題完成后，就放在了一邊，直到考試前才回顧，這種習(xí)慣影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生步入初中后，需要面臨諸多的學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)時間變得更加緊張。且初中知識抽象性遠(yuǎn)高于小學(xué)，不能只依靠教師幫助學(xué)生掌握知識，需要學(xué)生掌握一定的自學(xué)方法。但是，大部分學(xué)生目前缺乏自學(xué)能力，沒有基于自身實(shí)情，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以至于雖然投入了大量的學(xué)習(xí)時間，但是卻難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果，長時間如此，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)信心。

（三）學(xué)生存在學(xué)習(xí)心理差異

瑞士著名的發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰提出了影響深遠(yuǎn)、十分著名的認(rèn)知發(fā)展理論?；谠摾碚撃軌蛄私鈱W(xué)生在各階段的行為與思想特點(diǎn)，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，處于具體運(yùn)算階段的小學(xué)生，雖然可以掌握數(shù)學(xué)定理和概念，但是卻難以理解、使用具體的概念內(nèi)涵和數(shù)學(xué)概念推理法等。初中生需要具備形式運(yùn)算思維，也就是要能夠脫離具體物體或模型，根據(jù)已知條件推導(dǎo)出未知條件，從而找到問題解決的突破口。然而，一些小學(xué)生在步入初中后，并沒有及時轉(zhuǎn)換具體運(yùn)算思維，從而出現(xiàn)畏難情緒。

三、 小升初銜接培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的有效策略

（一）充分了解學(xué)生，放慢教學(xué)進(jìn)度

剛步入初中的學(xué)生，最初的學(xué)習(xí)興趣濃厚，也十分渴望學(xué)習(xí)新知識，然而，受有限學(xué)習(xí)精力的影響，一段時間后，學(xué)生會產(chǎn)生懈怠心理，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。尤其是對思考能力要求較高的數(shù)學(xué)學(xué)科，如果教師最初沒有充分了解學(xué)生，利用好關(guān)鍵的銜接期，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，而是在學(xué)生遇到問題后，再給他們補(bǔ)知識，就難以取得理想的效果。目前，大部分學(xué)生在大容量、快節(jié)奏的初中課堂中，出現(xiàn)了跟不上的問題。所以，教師應(yīng)當(dāng)一改在教學(xué)起始時直接介紹新知識的模式，要告訴學(xué)生初中學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)的差別、怎樣快速適應(yīng)初中學(xué)習(xí)等。只有放慢最開始的教學(xué)節(jié)奏，預(yù)留充足的緩沖時間給學(xué)生，才能夠從起始時學(xué)懂，慢慢學(xué)深，最終獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

小學(xué)生心理社會發(fā)展的主要任務(wù)是形成勤奮感和勝任感，若學(xué)生成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)多于失敗，就會變得更加勤奮，形成學(xué)習(xí)信心，相反地，則會出現(xiàn)自卑自貶的心理。小學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，而初中更強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具備正確、獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。鑒于此，在小升初銜接教育中，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程。通過預(yù)習(xí)大致了解課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，接著讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)關(guān)注難點(diǎn)內(nèi)容，確保自己理解，且學(xué)生也可以通過預(yù)習(xí)提前掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)，從而跟上教師上課的思路，主動與教師互動。預(yù)習(xí)對學(xué)困生尤為重要。因?yàn)榕c優(yōu)等生相比，學(xué)困生做題效率低、完成度不高，需要用更多的時間做題，因而要留出比別人更多的預(yù)習(xí)時間。所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視課前預(yù)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)提升自己的學(xué)習(xí)效率和作業(yè)完成效率，才能有更多的時間預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，循環(huán)往復(fù)。然而，需要關(guān)注的是，如果學(xué)生缺乏充足的預(yù)習(xí)時間，就應(yīng)當(dāng)在合理劃分時間的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容的難易度和復(fù)雜度，分配自己的預(yù)習(xí)時間和精力，重點(diǎn)預(yù)習(xí)復(fù)雜、難懂的課程內(nèi)容，才能確保自身對該課程內(nèi)容的牢固掌握。若學(xué)生在課上存在疑點(diǎn)或難點(diǎn)，也可以在本子上先記下來，課后詢問老師或自己研究。課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生課上更好地集中注意力，專心聽講，消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善課堂學(xué)習(xí)效果。對時間緊張、缺乏時間預(yù)習(xí)的課程，學(xué)生可以利用碎片化時間，快速在課前瀏覽本節(jié)課內(nèi)容，大致了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免課上脫離教師思路。

以語文學(xué)科為例，教師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時讀通課文，做到流暢、正確地朗讀，切勿添字漏字；然后劃分課文自然段；用橫線畫出課文中的生字或生詞，并查閱工具書，或是根據(jù)上下文猜測詞語意思；接著思考各段落的串聯(lián)順序是什么；也可以找出課文中心句；圈出文中的好詞佳句，并初步評析這些詞句；寫下自己不懂的問題，在課上與學(xué)生交流等。此外，教師也需要在課上點(diǎn)評學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，并討論、交流學(xué)生遇到的典型問題。然后開展預(yù)習(xí)總結(jié)，及時表揚(yáng)預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和方法為檢查目的，盡量對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做出積極的評價。

（三）用導(dǎo)學(xué)案提煉核心問題

小學(xué)尤其是低年級學(xué)生存在一個通?。航處煾鼉A向于一點(diǎn)一點(diǎn)向?qū)W生灌輸知識，避免學(xué)生無法理解；過度細(xì)化問題，且會反復(fù)講解相同的問題，以確保學(xué)生理解。這無形中占用了學(xué)生獨(dú)立思考時間，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，還會更加依賴教師。初中教學(xué)主要是“課前預(yù)習(xí)”“課上答疑”“課后練習(xí)”的模式，需要學(xué)生具備一定的思維品質(zhì)和自學(xué)能力。若學(xué)生缺乏這兩項(xiàng)要素，就無法適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。所以，教師在小升初銜接教育中，可以用導(dǎo)學(xué)案的方法提煉核心問題，并展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主思考，從而無縫銜接初中教育。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教師在“認(rèn)識正比例和反比例”教學(xué)中，可以按照教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。以“分別在大小不同的杯子里注入同樣多的水”為例，請你根據(jù)杯子所裝水的不同特征，填寫如下導(dǎo)學(xué)案：①題中有哪些變化量？哪個是隱藏的不變量？②是否存在相關(guān)聯(lián)或不相關(guān)聯(lián)的變化量，判斷依據(jù)是什么？③兩種變化量從左往右是怎樣變化的？從右往左的變化又如何？兩種變化方向如何？④請根據(jù)底面積乘相對應(yīng)的高算一算，并說一說該乘積表示什么？⑤請你將兩種變化量的關(guān)系表示成一個關(guān)系式。教師用導(dǎo)學(xué)案濃縮提煉本節(jié)課的主要問題，不僅有助于學(xué)生整體認(rèn)識正、反比例的聯(lián)系、本質(zhì)和不同，還有助于學(xué)生思維品質(zhì)和自學(xué)能力的發(fā)展，從而接軌初中教學(xué)。

（四）落實(shí)以生為本理念

新課改要求教師落實(shí)以生為本的教育理念，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。相比小學(xué)學(xué)習(xí)，初中知識點(diǎn)更多、教學(xué)進(jìn)度更快，大部分教師在教學(xué)和考試壓力下，會延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，看似此類方式效率很高，實(shí)則會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重影響，不利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和自信心。教師要在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取針對性的教學(xué)方法。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”內(nèi)容時，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，讓他們從數(shù)學(xué)思維出發(fā)，思考生活中有哪些表示相反意義的量，引導(dǎo)學(xué)生用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示這些生活常量，從而鞏固所學(xué)知識。在“三角形內(nèi)角”的學(xué)習(xí)過程中，由于小學(xué)生已經(jīng)接觸過量角器量角知識，或是有過拼接角的體驗(yàn)，知道三角形內(nèi)角和是180°，所以，教師要因勢利導(dǎo)，通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，測量法并不能避免誤差，剪拼法知識用眼睛觀察到的結(jié)果，可信度不高，那么誰能結(jié)合自身所學(xué)知識，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推理，推導(dǎo)出三角形內(nèi)角和必然是180°呢？此時，教師要讓學(xué)生自己把控課堂，讓他們開展小組合作探究，像數(shù)學(xué)家一樣通過發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、推理等活動，逐漸驗(yàn)證這一結(jié)論。教師的適當(dāng)“放權(quán)”，不僅給予了學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，還可以有效提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力

在小升初銜接教育中，教師更需要關(guān)注學(xué)生的思考能力和探究能力，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、勇于探索的學(xué)習(xí)精神。自主思考和探究是最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式之一，“雙減”政策提出了減負(fù)增效的要求，所以，教師更需要構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在高效的課堂教學(xué)中培養(yǎng)他們的思考能力和自主探究能力。

以語文學(xué)科為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文時，教師可以先帶領(lǐng)他們熟悉記敘文的寫作順序和技巧、情感表達(dá)方式等。接著讓他們閱讀課文，找到關(guān)鍵的故事情節(jié)，分析課文的思想情感和主要內(nèi)容等，就好比讓學(xué)生自主套用公式解決問題，逐漸培養(yǎng)他們的語文閱讀和語文分析能力。

在任一學(xué)科的小升初銜接教育中，教師都需要主動向初中教育靠攏，掌握學(xué)科本質(zhì)，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的交流能力、自學(xué)能力和思考能力，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可以更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理。

（六）提升學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力

大部分小學(xué)生在剛進(jìn)入初中時，面對新的同學(xué)、老師和學(xué)習(xí)環(huán)境，會有一定的擔(dān)憂和壓力。同時，他們十分好奇新事物，大多抱著努力向上的心理，渴望被老師和同學(xué)關(guān)注。所以，教師可以組織學(xué)生開展一些趣味活動，培養(yǎng)他們的人際交往能力，讓他們在師生活動中獲得溫暖體驗(yàn)，形成良好的人際關(guān)系，從而緩解由于不適應(yīng)新環(huán)境、無人交流和傾訴而產(chǎn)生的無助感。此外，教師要抓住學(xué)生的進(jìn)取心理，適當(dāng)獎勵他們，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生只有真正從內(nèi)心深處燃起學(xué)好知識的信心，才能夠獲得真正的發(fā)展，獲得智慧教育的啟迪。初中教師要結(jié)合學(xué)生想要學(xué)好知識的心理，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)初心，在此基礎(chǔ)上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師首先要讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，然而，目前大部分學(xué)生經(jīng)過長久學(xué)習(xí)后普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)知識是一件十分單調(diào)乏味的事，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。為改變這一現(xiàn)狀，教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們感知學(xué)習(xí)知識的樂趣。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上引入一些有關(guān)數(shù)學(xué)的歷史和故事，如三次數(shù)學(xué)危機(jī)的數(shù)學(xué)史實(shí)，用“阿基里斯是否可以追上烏龜”“羅素是否可以自己剪頭”這種令人著迷的數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)信心。

（七）引入歸因訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感

教師要重視引入歸因訓(xùn)練，從內(nèi)部可控的角度，引導(dǎo)學(xué)生自我歸因。例如，教師可以在學(xué)生取得理想成績的時候，改變以往“你真聰明”“你能力很強(qiáng)”等鼓勵性話語，采用“最近你很努力，請繼續(xù)保持”“這是你努力學(xué)習(xí)的成果”等語言；在學(xué)生考試成績不理想時，教師切勿用“你真笨”“你不適合學(xué)習(xí)”等語言，而是應(yīng)該盡可能地鼓勵學(xué)生，如運(yùn)用“你最近的努力不夠，要更加積極學(xué)習(xí)哦”“你只要愿意努力，一定可以提升自己的學(xué)習(xí)成績”等語言，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，減少他們在學(xué)習(xí)中的自我效能感。古人云，勝敗乃兵家常事。學(xué)習(xí)知識免不了遭受困難和打擊，因此教師要在平時盡量鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化他們的抗挫折能力，讓他們積極樂觀地面對困難和挫折，冷靜分析失敗原因、積極調(diào)整自身的學(xué)習(xí)心態(tài)與方法。由于學(xué)生存在個體差異，教師要做到因材施教，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)。尤其是對后進(jìn)生，教師要耐心地指導(dǎo)和鼓勵他們，切勿否定他們，也可以布置分層作業(yè)，正確評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)部歸因，從而逐漸重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

（八）重視課后自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是一項(xiàng)長久的工程，需要堅(jiān)持不懈?？茖W(xué)的自學(xué)方法可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，助力他們的終身發(fā)展。教師在小升初銜接教育中，應(yīng)重點(diǎn)采用如下方法。

1. 重視作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)生除了要在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要多練習(xí)，多向同學(xué)和教師提問自己不懂的地方，弄明白不懂之處，然后形成錯題集，才能持續(xù)拓展自身的解題經(jīng)驗(yàn)，從而游刃有余地學(xué)習(xí)。小學(xué)生目前在解題時常常存在重結(jié)果、輕過程的問題，書寫不規(guī)范、解題格式不嚴(yán)謹(jǐn)。這種現(xiàn)象在初中也十分常見，學(xué)生習(xí)慣性地在做完題后與他人對答案，缺乏耐心，獨(dú)立思考能力弱，以至于經(jīng)常在正規(guī)考試中由于粗心大意而做錯題或不規(guī)范書寫而丟分，這不利于學(xué)生的銜接學(xué)習(xí)?；诖?，教師要在小升初銜接教育中關(guān)注如下要點(diǎn)：首先，教師要發(fā)揮榜樣作用，工整、規(guī)范、有邏輯地書寫板書；要嚴(yán)格要求學(xué)生，讓他們從小意識到工整、規(guī)范書寫的重要性，并及時糾正不規(guī)范書寫的學(xué)生。其次，教師可以讓學(xué)生在寫作業(yè)前，先復(fù)習(xí)一遍知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)完所學(xué)知識后再做作業(yè)；培養(yǎng)學(xué)生自主作業(yè)的習(xí)慣，也就是要求學(xué)生自己完成作業(yè)，做到不抄襲，不懂就問；讓學(xué)生專心做作業(yè)，也就是不要一邊寫作業(yè)一邊看電視等；檢查作業(yè)習(xí)慣，也就是及時檢查自己做完的作業(yè)，及時找到自己的問題，并糾正；并要求學(xué)生按時交作業(yè)等。讓學(xué)生通過這些方式保證作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量和完成進(jìn)度。

2. 利用工具書、記筆記

首先，學(xué)生在課內(nèi)自學(xué)和課外自學(xué)時，最佳的助手就是工具書和資料。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助字典、網(wǎng)絡(luò)等工具書學(xué)習(xí)。

其次，要讓學(xué)生習(xí)慣做課堂筆記。做筆記是自學(xué)能力的一種，教師要將批注、畫線、圈點(diǎn)等記筆記的方式教授給學(xué)生，并定期檢查他們的筆記。此外，要讓學(xué)生習(xí)慣記課外閱讀筆記。將積累課外知識的方法教給學(xué)生，如摘抄法、好詞佳句積累法等，培養(yǎng)他們正確的閱讀習(xí)慣。

3. 重視質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)

只有讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，反復(fù)質(zhì)疑、解疑，才能夠豐富他們的知識、發(fā)展他們的思維。所以，教師在小升初銜接教育中，要鼓勵學(xué)生踴躍提問，組織他們開展研究探討活動，積極調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。并且要尊重學(xué)生，相信他們的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑的信心。此外，教師還要與學(xué)生平等相處，加入他們的學(xué)習(xí)活動中，與他們共同質(zhì)疑、探究，在平等和諧的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力。

4. 認(rèn)真聽講，勤思考

學(xué)習(xí)必須勤思考，因?yàn)閷W(xué)習(xí)屬于思維鍛煉活動。投機(jī)取巧地學(xué)習(xí)，是難以取得理想成績的，為此，學(xué)生要不斷激發(fā)自身的潛能，刨根問底地學(xué)習(xí)知識，透徹理解知識內(nèi)涵，形成良好的問題分析習(xí)慣，然而，目前大部分學(xué)生更傾向于看手機(jī)短視頻，這些短視頻缺乏營養(yǎng)價值，長期如此，不利于學(xué)生的深度思考和培養(yǎng)專注能力。想要上課聽懂，學(xué)生就需要專注聽講，認(rèn)真分析、不斷思考各種學(xué)習(xí)問題。因此，在小升初銜接教育中，教師要培養(yǎng)學(xué)生勤做筆記、專心聽講的習(xí)慣，讓他們帶著問題上課，大膽、靈活、專注地思考各種難題。當(dāng)然，教師也要結(jié)合他們的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)生跳一跳可以夠到、有思考價值的問題，培養(yǎng)他們同時聽課、看書、做筆記、思考、回答的習(xí)慣，做到五官俱到。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會積極思考怎么做、為什么，從而形成對數(shù)學(xué)知識的深刻理解，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5. 重視復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷“學(xué)習(xí)”“保持”和“再現(xiàn)”這三個過程，知識會經(jīng)歷“先快后慢”的遺忘過程。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣?？梢宰寣W(xué)生利用碎片化時間回顧當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，在第二天及時復(fù)習(xí)自己遺忘或不明白的知識；也可以讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識或已做題目，以知識點(diǎn)、解題方法和題型等為依據(jù)，分類裝訂日常作業(yè)和練習(xí)錯題，撰寫反思總結(jié)報告，作為日后的復(fù)習(xí)參考，從而提升自學(xué)能力。

四、 結(jié)論

小升初是學(xué)生最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，也是他們的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一。教師在這一階段應(yīng)當(dāng)有耐心，采用正確的引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、鼓勵他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探究能力和課后自學(xué)習(xí)慣，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，進(jìn)而有效銜接初中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉功俊.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式研究［J］.課程教育研究（外語學(xué)法教法研究），2020（10）：118-119.

［2］許勝琴.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法研究［J］.試題與研究（教學(xué)論壇），2019（3）：12.

［3］蒲昌蓮.淺談如何在小升初數(shù)學(xué)銜接教育中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［J］.東西南北（教育），2020（12）：216.

［4］湯秀榮.“扶上馬，再送上一程”——小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的行動報告［J］.女報（家庭素質(zhì)教育），2020（5）：191-192.

課題項(xiàng)目：文章系2023年蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小升初銜接培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究”，課題立項(xiàng)號：LZ［2023］GH0128。

作者簡介：高康銳（1975～），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州市西固區(qū)臨洮街學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。