摘 要：本研究旨在探討初中語(yǔ)文大單元教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化策略。核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、審美能力和思維能力，在初中階段的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展至關(guān)重要。文章通過(guò)分析初中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)的價(jià)值，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，對(duì)大單元內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的優(yōu)化，注重整合生活案例，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生思維空間。最后，深入論述了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法，旨在為相關(guān)研究提供支持。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；大單元；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）30-0041-05

初中語(yǔ)文大單元教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中扮演著關(guān)鍵角色。文章首先對(duì)大單元整體教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行深入分析，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升至關(guān)重要。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，我們對(duì)大單元內(nèi)容進(jìn)行了有針對(duì)性的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)了生活案例的整合，以創(chuàng)造更具啟發(fā)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的思維空間得到擴(kuò)展，為他們的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。最后，文章詳細(xì)闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在為相關(guān)研究提供實(shí)質(zhì)性支持，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的不斷優(yōu)化。

一、 大單元教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求，而語(yǔ)文素養(yǎng)作為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，引起了廣泛的關(guān)注。在這一背景下，大單元教學(xué)方式作為一種滿足學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方式，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有益的途徑。

首先，大單元教學(xué)有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅僅包括語(yǔ)言表達(dá)能力，還包括對(duì)語(yǔ)言背后文化、價(jià)值觀的理解和運(yùn)用。通過(guò)大單元教學(xué)，學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)特定主題，系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)體系，提高對(duì)語(yǔ)言背后文脈的敏感度。這有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的廣度和深度。其次，大單元教學(xué)最大限度地優(yōu)化了教學(xué)資源，為語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更為豐富的支持。大單元教學(xué)注重通過(guò)學(xué)科整合、跨學(xué)科融合，使學(xué)生能夠在一個(gè)廣泛的學(xué)科領(lǐng)域中學(xué)習(xí)，獲取更多的知識(shí)和信息。這種多元的學(xué)科背景有助于學(xué)生形成更為全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，大單元教學(xué)將核心素養(yǎng)融入具體實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生提供了更貼近生活和實(shí)際的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。通過(guò)特定學(xué)習(xí)課題和情境，學(xué)生能夠在實(shí)踐中主動(dòng)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐能力。此外，大單元教學(xué)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，包括書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等。這為學(xué)生拓寬視野、提高人文素質(zhì)和信息素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。學(xué)生在廣泛獲取信息的過(guò)程中，不僅能夠提高語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)對(duì)多元文化、多元信息的理解能力。最后，大單元教學(xué)為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了獨(dú)特的教學(xué)模式和資源支持。通過(guò)全面深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，更能夠在實(shí)際應(yīng)用中充分展現(xiàn)所培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，為未來(lái)的終身學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 初中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值

（一）大單元一體化教學(xué)有利于片段知識(shí)的整合

在語(yǔ)文課堂中，將大單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)的文本教學(xué)進(jìn)行比較研究，顯然具備更廣泛的覆蓋范圍，并在學(xué)生知識(shí)整合方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。這一教學(xué)方式有助于學(xué)生將零散的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，為他們提供了更深入、更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，大單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)整合，有助于學(xué)生形成更為系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)的分散知識(shí)點(diǎn)教學(xué)相比，大單元整體教學(xué)通過(guò)設(shè)立特定的學(xué)習(xí)課題和情境，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融為一體，使學(xué)生更好地理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。這種整合性的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。其次，大單元整體教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)與實(shí)際情境的結(jié)合，要求教師有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的歸納和總結(jié)。這種注重實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用中更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際能力。通過(guò)實(shí)際情境的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成對(duì)知識(shí)的全面理解，為語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更有力的支持。

在初中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)中，大單元一體化教學(xué)有利于片段知識(shí)的整合。語(yǔ)文教師通過(guò)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠深入理解課程內(nèi)容，將分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合在一起。這種整體性的教學(xué)方法有助于學(xué)生建構(gòu)更為系統(tǒng)和完整的知識(shí)框架，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面理解與掌握。與此同時(shí)，大單元整體教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合總結(jié)，促使其形成批判性思維和分析能力。學(xué)生在對(duì)整體學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深層次理解的過(guò)程中，不僅提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了對(duì)文本深層次的理解和分析能力，這有助于學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)時(shí)更具有深度和廣度。初中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面具有重要的價(jià)值。通過(guò)整體性的學(xué)科教學(xué)，學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際能力，培養(yǎng)全面素養(yǎng)。這種教學(xué)方式不僅豐富了語(yǔ)文教育的內(nèi)涵，更有望為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)社會(huì)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）大單元一體化教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

將大單元的整體教學(xué)活動(dòng)融入初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案，不僅可以進(jìn)行教學(xué)組織方式的革新，而且還能使語(yǔ)文課堂具備更強(qiáng)的感染力和吸引力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)獲得更為豐富的體驗(yàn)。通過(guò)大單元的整體教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以更全面地掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而自然而然地提升學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用整體教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在增強(qiáng)其動(dòng)手實(shí)踐能力，無(wú)形中培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，這有助于保障中學(xué)語(yǔ)文教育的質(zhì)量。將大單元整體教學(xué)融入教學(xué)設(shè)計(jì)方案，可推動(dòng)當(dāng)前教學(xué)方式的創(chuàng)新，為語(yǔ)文課堂注入更強(qiáng)烈的感染力。學(xué)生在這種教學(xué)模式下更易獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，通過(guò)對(duì)整體教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生不僅能夠深入理解知識(shí)點(diǎn)，而且能夠?qū)⑵淙跁?huì)貫通，形成更為完整的知識(shí)體系，這有助于全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高他們的學(xué)科綜合素質(zhì)。大單元整體教學(xué)為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅有益于知識(shí)的綜合掌握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉能力。在實(shí)踐中，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際情境，不僅提高了實(shí)際操作能力，同時(shí)也促使語(yǔ)文素養(yǎng)在實(shí)際問(wèn)題解決中得到深化。這種綜合性的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)符合當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，為中學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提高提供了更為可行的路徑。

（三）大單元一體化教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生思維水平的提高

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)大單元整體教學(xué)方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，為健全教育系統(tǒng)提供了有力支持。這一教學(xué)方法巧妙地?cái)[脫了傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，有效避免了學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過(guò)大單元整體教學(xué)的流程，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)方面發(fā)揮了積極作用，同時(shí)也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

在大單元整體教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)單元主題活動(dòng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生提出個(gè)人學(xué)習(xí)見解。這一過(guò)程不僅深化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，更是為實(shí)現(xiàn)提升思維能力的目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。教師通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)新的教育方法，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，使語(yǔ)文教育更具活力和引導(dǎo)性。大單元整體教學(xué)模式有助于學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與單元主題活動(dòng)，鼓勵(lì)他們提出獨(dú)特的學(xué)習(xí)見解，使得語(yǔ)文教育變得更富有活力和引導(dǎo)性。這種教學(xué)策略有助于學(xué)生在更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展，并提升了他們的思維水平。大單元整體教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使其更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生在單元主題活動(dòng)中提出獨(dú)特見解，不僅深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)為提高學(xué)生的思維水平提供了契機(jī)。這樣的教學(xué)策略不僅使學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上取得進(jìn)步，還為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)通過(guò)注重核心素養(yǎng)、運(yùn)用創(chuàng)新教育方法和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，有力促進(jìn)了學(xué)生思維水平的提高。這一教學(xué)模式不僅使學(xué)生全面掌握了語(yǔ)文知識(shí)，還培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 初中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）總的教學(xué)效率很難得到保障

從實(shí)際情況來(lái)看，一些教師的教學(xué)活動(dòng)難以確保有效性，未能充分發(fā)揮大單元教學(xué)的價(jià)值，這主要源于以下兩個(gè)方面的原因：首先，受到應(yīng)試教育觀念的深刻影響，一些教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)效果僅僅看作取得成績(jī)的標(biāo)志，未能認(rèn)識(shí)到及時(shí)更新教學(xué)觀念的重要性，從而限制了大單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極作用。這種狹隘的教學(xué)理念導(dǎo)致教師在大單元教學(xué)中更傾向于注重應(yīng)試技巧和知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的重要性，影響了整體教學(xué)的深度和廣度。其次，一些教師由于缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法真正參與到大單元整體教學(xué)中。他們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和大單元整體教學(xué)內(nèi)容了解不足，對(duì)語(yǔ)文教科書中多篇文章的共性研究不夠深入，導(dǎo)致大單元整體教學(xué)的質(zhì)量未能得到有效提升。教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新亟待進(jìn)一步推進(jìn)，以提高大單元整體教學(xué)的效果。在這一背景下，亟須推動(dòng)教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新，使之更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，進(jìn)而提高大單元整體教學(xué)的效果。同時(shí)，需要通過(guò)教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)和支持，以促進(jìn)他們更好地理解大單元整體教學(xué)的重要性，并能夠靈活運(yùn)用相關(guān)理念和方法，確保教學(xué)活動(dòng)更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）缺乏對(duì)核心素養(yǎng)要素在教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)掘

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，每位語(yǔ)文老師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。然而，一些老師未能充分投入精力和時(shí)間來(lái)推動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致一系列問(wèn)題的存在。其中，最為顯著的問(wèn)題是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與大單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置之間缺乏緊密聯(lián)系。在一些教學(xué)指導(dǎo)中，難以充分體現(xiàn)科學(xué)性和規(guī)范性，這進(jìn)而影響了大單元整體教學(xué)的效果。另外，一些教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)未能全面考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。即便采用了大單元整體的教學(xué)方式，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)技能的全面掌握和靈活運(yùn)用。當(dāng)前存在的另一個(gè)問(wèn)題是在教學(xué)評(píng)估方面的不足。教學(xué)評(píng)估未能與核心素養(yǎng)適當(dāng)融合，沒(méi)有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，表現(xiàn)出教學(xué)評(píng)估和核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的獨(dú)立性。這對(duì)在大單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)造成了不利影響。尤其值得注意的是，在當(dāng)前初中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)中，缺乏對(duì)核心素養(yǎng)要素在教學(xué)實(shí)踐中的深入挖掘。解決這些問(wèn)題需要教師更深入地理解核心素養(yǎng)的概念，并將其有機(jī)地融入大單元整體教學(xué)中。只有通過(guò)這樣的有針對(duì)性的措施，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，使其更好地適應(yīng)未來(lái)學(xué)業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

四、 初中大單元教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）根據(jù)實(shí)際情況對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的優(yōu)化

在中學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用單元整體教學(xué)方式時(shí)，教師需對(duì)教材基本內(nèi)容進(jìn)行全方位整合，深度剖析課文內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分展現(xiàn)單元整體教學(xué)的特征，具備整體思考能力，對(duì)教科書構(gòu)成進(jìn)行分析，研究每篇課文的設(shè)計(jì)意圖和主旨。全面研究語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，以構(gòu)成要素、文本結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作背景為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保他們獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，清晰定義大單元的教學(xué)內(nèi)容，促使其思維發(fā)展，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《夢(mèng)回繁華》等文章時(shí)，學(xué)生可能遇到困難，因?yàn)檫@些文章較為理論化，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。在大單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)把握文本間的聯(lián)系，從說(shuō)明文的角度比較研究文本構(gòu)成結(jié)構(gòu)，以《中國(guó)石拱橋》為例，使學(xué)生有足夠時(shí)間深入研究說(shuō)明文的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和次序，理解文本語(yǔ)言運(yùn)用特征，提升學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)《蘇州園林》和《夢(mèng)回繁華》，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)課文的創(chuàng)作過(guò)程，并將自己對(duì)課文的理解和感悟?qū)懗觥W(xué)生要深入理解不同文本之間的聯(lián)系與差異，尤其是對(duì)《夢(mèng)回繁華》中的語(yǔ)文運(yùn)用方式，需要學(xué)生自主體會(huì)。在比較研究中，教師需培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以達(dá)到大單元整體教學(xué)的目的。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度分析文本的語(yǔ)言特征，適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示與課文相關(guān)的圖片，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并直觀研究課文中的句子。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析勞動(dòng)人民在藝術(shù)方面取得的成就，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神，促使他們獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為有效進(jìn)行大單元整體教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）理解大單元的整體內(nèi)容，并與生活中常見的事例相結(jié)合

在核心素養(yǎng)的視野下，對(duì)大單元的整體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，語(yǔ)文老師應(yīng)更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具備與終身發(fā)展相適應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。按照新課標(biāo)的要求，每位語(yǔ)文老師都應(yīng)仔細(xì)剖析文本，以促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分表達(dá)情感，獲得思想上的啟發(fā)，并共享審美快樂(lè)。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知水平，為激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，老師應(yīng)將生活中學(xué)生熟悉的事例與課文主旨結(jié)合起來(lái)，使他們?cè)谔囟ㄇ榫持信c課文建立聯(lián)系。舉例而言，以“親情”為主題，涉及《背影》《秋天的懷念》《回憶我的母親》等作品，均體現(xiàn)出“家”的深刻寓意。在教學(xué)中，老師需引導(dǎo)學(xué)生體悟情感，使其對(duì)課文有更深層次的了解與解讀。通過(guò)多次閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的深刻理解。相關(guān)文章常以追憶的方式描繪特定事件，通過(guò)細(xì)致入微的筆法介紹細(xì)節(jié)，如朱自清父親的背影、朱德媽媽的背影，均表達(dá)了對(duì)子女的深厚關(guān)愛(ài)?；谶@一基礎(chǔ)，語(yǔ)文老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究父愛(ài)的表現(xiàn)方式，并探討在不同情境下如何將愛(ài)進(jìn)行傳遞。通過(guò)深度的思考和討論，學(xué)生能夠更好地理解和感知大單元所蘊(yùn)含的情感和人生哲理，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這種整合生活案例與文本內(nèi)容的教學(xué)方法不僅使學(xué)生更親近課文，而且有助于他們將所學(xué)知識(shí)更有機(jī)地融入自己的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和情感共鳴。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間

在大單元整體教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)致力于創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解和牢固記憶。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互探討和分享，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生深入講解與課文相關(guān)的內(nèi)容，如《貓》《狼》《動(dòng)物笑談》等，并通過(guò)多媒體展示不同動(dòng)物的圖片，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生更全面地了解動(dòng)物的生活習(xí)性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以提出更多關(guān)于動(dòng)物的問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲。這種互動(dòng)的方式有助于學(xué)生逐漸融入整個(gè)單元的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文老師還需組織學(xué)生閱讀多個(gè)文本，引導(dǎo)他們探究文本所傳達(dá)的意義，分析作者的寫作技巧，鼓勵(lì)模仿和訓(xùn)練。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用對(duì)動(dòng)物的看法，同時(shí)促使師生之間產(chǎn)生巧妙的互動(dòng)。這不僅有助于推動(dòng)整個(gè)單元的深入教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的愛(ài)護(hù)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文老師充當(dāng)著引導(dǎo)者和激發(fā)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)造了更為豐富、積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)了語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（四）進(jìn)行深度分析和探究，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)

在大單元整體教學(xué)中，要有針對(duì)性地深入分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀。通過(guò)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)，可以在已掌握的知識(shí)技能基礎(chǔ)上進(jìn)行深度擴(kuò)展，同時(shí)也能夠真實(shí)地體驗(yàn)到作者創(chuàng)作的意圖，從而顯著提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將多個(gè)文本聯(lián)系起來(lái)，深入探究其中的深層含義，逐步提升他們的語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)和綜合運(yùn)用能力。以《秋天的懷念》《散步》《金色花》等課文為例，通過(guò)講解引導(dǎo)學(xué)生深度分析敘述內(nèi)容，理解記敘文與散文的聯(lián)系，并提供相關(guān)書籍供學(xué)生仔細(xì)閱讀和鑒賞。通過(guò)欣賞作品的細(xì)節(jié)，學(xué)生能夠更好地理解和解讀課文，逐漸掌握記事作文的創(chuàng)作技巧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)內(nèi)心感情。另外，重視評(píng)估的反饋，充分利用評(píng)估的總體效益。在大單元整體教學(xué)中，要注重科學(xué)評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在已有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)效果最大化。相較以往的教學(xué)活動(dòng)，一些老師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了對(duì)情感和技能價(jià)值的培養(yǎng)，導(dǎo)致評(píng)估較為簡(jiǎn)單，缺乏綜合性。教師應(yīng)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、信息反饋、主動(dòng)行為等，促進(jìn)初中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。教師需要改變對(duì)期末考試的過(guò)度依賴，系統(tǒng)研究學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)效果，確保教學(xué)評(píng)估的過(guò)程體現(xiàn)科學(xué)性和全面性的特點(diǎn)，以便對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行全面調(diào)整。

五、 結(jié)論

在大單元的整體性教學(xué)中，學(xué)生有望全面掌握知識(shí)與技能，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)與了解。在教學(xué)計(jì)劃的制訂過(guò)程中，應(yīng)融入先進(jìn)的教育理念與教育觀念，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，明確教學(xué)課題設(shè)計(jì)，確保教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。教師應(yīng)致力于創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，使其獲得良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻反思學(xué)習(xí)方式，并總結(jié)對(duì)課文主旨的系統(tǒng)發(fā)掘，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)持續(xù)的研究和實(shí)踐，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更為全面、更具創(chuàng)造力，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：楊瑩（1980～），女，漢族，陜西安康人，陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。