摘 要：新課程背景下，教師在初中化學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中需要以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展和全面發(fā)展，為此，教師還要以教材內(nèi)容為立足點，幫助學(xué)生發(fā)展化學(xué)思維，提升學(xué)生的化學(xué)綜合分析能力。基于此，文章主要研究了初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)的教學(xué)策略，立足學(xué)生初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0089-05

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而復(fù)習(xí)正是學(xué)生培養(yǎng)自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要突破傳統(tǒng)以個人教學(xué)為主體的化學(xué)概念復(fù)習(xí)方式，著重地讓學(xué)生自主地在多樣化化學(xué)復(fù)習(xí)活動之中進(jìn)行化學(xué)知識的再次復(fù)習(xí)和化學(xué)知識的再次應(yīng)用，從而提升個人的初中化學(xué)整體復(fù)習(xí)效果。這意味著教師需要以學(xué)生為主體，著重地分析學(xué)生目前的初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)情況，通過不同方式激發(fā)學(xué)生的化學(xué)概念復(fù)習(xí)興趣，由此強(qiáng)化初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)的效果。

一、 初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生要學(xué)好化學(xué)，必須從基礎(chǔ)的概念出發(fā)，將概念消化理解透徹，才能將基礎(chǔ)打牢。因而根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要側(cè)重于學(xué)生的問題解決、科學(xué)復(fù)習(xí)與學(xué)科實踐能力的提升，這也就要求教師需要結(jié)構(gòu)化相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容，并且聯(lián)動跨學(xué)科的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠獲取更多來源于生活且操作性較強(qiáng)的經(jīng)驗，借助這些經(jīng)驗的提升強(qiáng)化初中化學(xué)整體復(fù)習(xí)效率。因此，教師需要強(qiáng)化初中化學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展化學(xué)綜合素養(yǎng)。但是，目前教師所采用的初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)的方式，對學(xué)生而言不具有一定的實用性，通常只是為學(xué)生講解一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識，或者是提供學(xué)生大量的時間進(jìn)行化學(xué)概念知識的背誦記憶，讓學(xué)生在多種機(jī)械習(xí)題完成過程中根據(jù)課本知識完成相應(yīng)的填空，忽略了學(xué)生對高效初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)方法的掌握，不利于學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)效率的提升。由此，學(xué)生只能夠被動接受化學(xué)概念知識。而如果在一堂有限的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，教師的化學(xué)復(fù)習(xí)知識傳授要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的化學(xué)自主復(fù)習(xí)時間，那么學(xué)生的綜合化學(xué)復(fù)習(xí)能力則得不到培養(yǎng)，也不能有效結(jié)合理論與實踐開展高效復(fù)習(xí)。而目前也有部分教師不注重對學(xué)生初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)方式的創(chuàng)新，只關(guān)注到了要讓學(xué)生以教材上的化學(xué)名詞概念為主要復(fù)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中難以與化學(xué)復(fù)習(xí)知識之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系，只能夠停留在復(fù)習(xí)知識填空層面，一旦題目的形式發(fā)生變化，便難以利用所復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行應(yīng)用解答，影響了自身能力的提升。

二、 初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)重要性

初中是學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)的初始時期，他們對此學(xué)科會感到好奇，也感到陌生。初中化學(xué)課程中，有許多重要的核心概念，這些概念是化學(xué)學(xué)科體系中的一些關(guān)鍵因素。只有夯實了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，才能為以后學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)，也才能真正實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，培養(yǎng)學(xué)生的能力。然而，在進(jìn)行概念學(xué)習(xí)的過程中，特別是對微觀概念的理解，學(xué)生常常會感到抽象和混淆，難以理解。在初中化學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該從開始就對中考給予足夠的關(guān)注，可以運(yùn)用大單元、大概念教學(xué)方法，以問題和概念為基礎(chǔ)，構(gòu)建化學(xué)科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計，并運(yùn)用到相關(guān)的教學(xué)活動中。采用下發(fā)給學(xué)生任務(wù)和讓學(xué)生解決問題的方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一個合理的知識空間與結(jié)構(gòu)，避免碎片化學(xué)習(xí)。同時，教師注重學(xué)生主體、問題驅(qū)動、基礎(chǔ)遷移、信息整合，能夠形成基于學(xué)案的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，從而在有限的時間內(nèi)最大可能地提高學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識和知識創(chuàng)新的能力和素養(yǎng)。加之，初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生認(rèn)識到雖然化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、繁多，好似無跡可尋，但實則都有其內(nèi)在邏輯，這也正是化學(xué)這門學(xué)科的一大特色。那么初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識，形成清晰的、具有層次結(jié)構(gòu)的知識體系，加深化學(xué)學(xué)習(xí)印象，提升綜合學(xué)習(xí)效率，還可以鍛煉學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維能力。綜上所述，如果教師將初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，可有效提高整體化學(xué)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)效率，既能讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，也能夠幫助教師打造更為高效的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂，因此，初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

三、 初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）挖掘教材中化學(xué)教育資源，發(fā)展學(xué)生化學(xué)觀念

從初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分學(xué)生對相關(guān)化學(xué)復(fù)習(xí)的重要意義理解不透徹，并且缺乏對化學(xué)資源的珍惜與保護(hù)意識?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)觀念是一種經(jīng)過實證后的抽象觀點，學(xué)生在進(jìn)行了對應(yīng)初中化學(xué)相關(guān)概念知識的學(xué)習(xí)之后，需要運(yùn)用這些知識解釋一些化學(xué)現(xiàn)象，由此形成一定的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，更好地將所學(xué)到的化學(xué)知識用在實踐之中，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果和復(fù)習(xí)效果。那么教師更需要注重對初中化學(xué)教材相關(guān)資源的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生不僅要利用背誦這一復(fù)習(xí)手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，更重要的是要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中融合教師所引入的教育資源進(jìn)行提升運(yùn)用，深刻理解所要學(xué)習(xí)的初中化學(xué)概念知識，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的應(yīng)用研究，才能夠提升初中化學(xué)復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效果。

例如，在《酸及其性質(zhì)》的初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師需要對這節(jié)課的化學(xué)教育資源進(jìn)行相應(yīng)較為完善的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計，在貼合學(xué)生實際生活的《酸及其性質(zhì)》化學(xué)情境中引發(fā)學(xué)生的思考。從大概念的統(tǒng)攝作用來看，酸堿鹽的性質(zhì)內(nèi)容都體現(xiàn)了“物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)”。酸堿鹽是初中化學(xué)分類學(xué)習(xí)物質(zhì)的典型代表，在具體類別物質(zhì)中尋找共同的組成結(jié)構(gòu)特點，預(yù)測其化學(xué)性質(zhì)，并通過實驗探究進(jìn)行驗證。酸堿鹽性質(zhì)的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法的載體，把這部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新地整合，使具有一定內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個大單元整體教學(xué)，從而形成認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法，以及歸納概括、分析綜合、證據(jù)推理等科學(xué)思維。首先，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)情境，可以選擇日常生活中潔廁劑為真實情境，通過實驗探究潔廁劑的組成成分，學(xué)生在探究中利用酸的化學(xué)性質(zhì)解決真實問題，既鞏固了所學(xué)酸的化學(xué)性質(zhì)，又利用所學(xué)酸的化學(xué)知識解釋生活中潔廁劑能夠清潔馬桶污垢的作用，彰顯了化學(xué)物質(zhì)在生活中的重要作用，體現(xiàn)了化學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，充分彰顯了化學(xué)學(xué)科的價值。教師選擇化學(xué)實驗為真實情境，在新課的基礎(chǔ)上利用堿的化學(xué)性質(zhì)證明堿的消失，從而證明氫氧化鈉溶液與稀鹽酸確實發(fā)生了無明顯現(xiàn)象的反應(yīng)。此時，學(xué)生通過實驗探究，既達(dá)到了堿化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)的目的，又發(fā)展了科學(xué)探究的學(xué)科素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師提問學(xué)生：“你們還有哪些方法可以驗證潔廁劑中成分的酸性？請大家設(shè)計實驗方案，并填寫在導(dǎo)學(xué)案上?！睂W(xué)生分享實驗方案后進(jìn)行驗證，實驗結(jié)束后分享成果。其中有一個學(xué)生進(jìn)行了對比實驗，讓生銹的鐵釘一半在空氣中，一半在潔廁劑中，形成了對照實驗的方法。此時，學(xué)生在分享交流中獲得了潔廁劑中成分呈酸性的結(jié)論，并在探究過程中培養(yǎng)了初步學(xué)會設(shè)計實驗方案，并根據(jù)實驗方案進(jìn)行實驗驗證，收集證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理獲得結(jié)論等能力。

（二）利用層次性復(fù)習(xí)問題，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維

部分學(xué)生在初中化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中只是被動地進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)，缺少一定獨(dú)立思考的鍛煉，相關(guān)問題提出、思考、解決能力欠佳。初中化學(xué)知識點多且碎，死記硬背遺忘率高且無法做到活學(xué)活用，而如果采取正確的復(fù)習(xí)方法，將大大提高基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)效果。教師可以針對目前學(xué)生在初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)中所遇到的問題設(shè)計對應(yīng)的層次性復(fù)習(xí)方案，幫助學(xué)生在多樣的化學(xué)問題啟發(fā)之下，發(fā)揮自身的化學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性，由此更好地聯(lián)系生活實際進(jìn)行對應(yīng)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在解決化學(xué)問題的過程中一步步掌握化學(xué)知識的使用方法，進(jìn)一步形成完整的化學(xué)知識框架。在化學(xué)概念復(fù)習(xí)中，如果學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，則有助于其在質(zhì)疑中不斷靠攏和找到正確的答案。

例如，在《堿及其性質(zhì)》的初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，這是基于物質(zhì)組成大概念下的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課，教師需要從宏觀視角認(rèn)識酸、堿的化學(xué)性質(zhì)，為什么酸堿各自具有相似的化學(xué)性質(zhì)，其本質(zhì)原因在于它們的物質(zhì)組成都具有相同的氫離子或氫氧根離子，從微觀視角分析解釋宏觀物質(zhì)具有相似化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)原因，幫助學(xué)生建立認(rèn)識物質(zhì)的宏觀與微觀之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生化學(xué)獨(dú)特的思維方式。在課的開始，引入潔廁劑可以去除馬桶內(nèi)的污垢，經(jīng)過本節(jié)復(fù)習(xí)課學(xué)生已經(jīng)具備了一定的具體知識和能力，可以解決課前提出的問題，形成首尾呼應(yīng)。教師可以提出：“為什么潔廁劑能夠除去馬桶中的尿垢？”學(xué)生回答：“因為潔廁劑中鹽酸能夠與氫氧化鎂和碳酸鈣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?！睂W(xué)生利用復(fù)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)解決生活中的問題，這樣既彰顯了化學(xué)學(xué)科的價值，又保持了教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和完整性。教師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體會了實驗探究樂趣，也鍛煉了學(xué)生的動手能力、合作探究能力，有效鞏固了基礎(chǔ)知識。學(xué)生共進(jìn)行了三個實驗，分別是“探究堿與非金屬氧化物”“金屬氧化物”“鹽是否發(fā)生了反應(yīng)”，進(jìn)而總結(jié)出堿的同性。在這個過程中，學(xué)生通過氫氧化鈉與氫氧化鈣與碳酸鈉溶液的反應(yīng)學(xué)習(xí)堿的通性與個性，在做中學(xué)、做中思，形成知識的框架。在實驗過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對初中化學(xué)實驗現(xiàn)象、實驗過程、實驗結(jié)論進(jìn)行反思，加深學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識和理解，提高實驗操作能力，并在本節(jié)課的初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)的過程之中，加深化學(xué)學(xué)習(xí)印象，提升綜合學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)化學(xué)綜合素養(yǎng)。

（三）利用化學(xué)復(fù)習(xí)活動，提升學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)能力

學(xué)生科學(xué)的化學(xué)復(fù)習(xí)能力，主要指的就是學(xué)生能夠運(yùn)用一些化學(xué)復(fù)習(xí)方法深化知識，并且在自主的實踐應(yīng)用之中進(jìn)行有效的強(qiáng)化吸收。此時，學(xué)生自主地經(jīng)歷了一些理解、消化以及解決等多種過程，提升了復(fù)習(xí)效率?；瘜W(xué)是一門實驗的學(xué)科，實驗是這門學(xué)科的特色，也是化學(xué)概念復(fù)習(xí)的難點。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，探究既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是學(xué)習(xí)方式，為此也奠定了“探究實驗題”在中考化學(xué)考試中的地位?？荚嚂r，區(qū)分度最大的就是這類題型，要獲得高分也有賴于在此類題型上的突破。故有關(guān)化學(xué)實驗的基本知識與基本操作，需要學(xué)生在化學(xué)概念復(fù)習(xí)中熟悉、熟知、熟練，才可能在這類題型中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在《酸堿中和反應(yīng)》的初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生需要弄清酸堿中和反應(yīng)的化學(xué)概念，并重點掌握酸堿中和反應(yīng)的化學(xué)實驗，由此培養(yǎng)個人良好化學(xué)觀察、概括能力。“酸和堿的中和反應(yīng)”是“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”學(xué)習(xí)主題的大概念導(dǎo)引課，該內(nèi)容的學(xué)業(yè)素養(yǎng)要求在于學(xué)生能依據(jù)物質(zhì)的類別列舉一些簡單的鹽；能通過實驗說明酸和堿之間的反應(yīng)，并能用化學(xué)方程式表示；能運(yùn)用研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路與方法，從物質(zhì)類別的視角，依據(jù)中和反應(yīng)初步預(yù)測酸和堿的主要性質(zhì)，設(shè)計實驗方案，分析、解釋有關(guān)的實驗現(xiàn)象，進(jìn)行證據(jù)推理，得出合理的結(jié)論。學(xué)生需要能基于真實問題情境，依據(jù)常見的酸和堿的性質(zhì)，初步分析和解決相關(guān)的綜合問題，從辯證的角度初步分析和評價常見的酸和堿的實際應(yīng)用。由于化學(xué)概念復(fù)習(xí)不是一個將已學(xué)過的知識重抄一遍的過程。在化學(xué)概念復(fù)習(xí)過程中，要按照“盡信書不如無書”的質(zhì)疑精神，去看待復(fù)習(xí)中遇到的任何知識點和問題，多問幾個為什么，還有什么正反面的佐證，生活中有沒有這樣的案例等。如此，才能錘煉化學(xué)學(xué)科的思維品質(zhì)，提升縝密的思維能力。教師借由信息技術(shù)呈現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的知識吸引了學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的效率，促使學(xué)生積極主動地體會化學(xué)復(fù)習(xí)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在復(fù)習(xí)階段提出：“接下來我們需要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：氫氧化鈉和鹽酸是否發(fā)生反應(yīng)，由于上節(jié)課我們認(rèn)識了酸和堿，我們知道了酸有相似的化學(xué)性質(zhì)，堿也有相似的化學(xué)性質(zhì)，那么，酸與堿之間能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？今天我們以鹽酸與氫氧化鈉為例，來復(fù)習(xí)酸與堿之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。”教師選擇化學(xué)實驗為真實情境，在新課的基礎(chǔ)上利用酸堿中和反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)證明堿的消失，從而證明氫氧化鈉溶液與稀鹽酸確實發(fā)生了無明顯現(xiàn)象的反應(yīng)。在初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立“同學(xué)之間是學(xué)習(xí)的合作共贏者而不是競爭者”的理念，同時根據(jù)“教會別人是最好的學(xué)習(xí)方法”的學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，三五知己間結(jié)成學(xué)習(xí)小組，采用互問互答、互為師生、互相糾錯、共同命題等加強(qiáng)團(tuán)隊合作、成員互補(bǔ)、分享共贏的策略和做法，就一定能實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。可見，學(xué)生在中考化學(xué)概念復(fù)習(xí)中應(yīng)著重看一遍初中化學(xué)實驗的規(guī)范操作視頻，也可以通過仿真實驗、吹塑紙拼裝儀器訓(xùn)練等方式，強(qiáng)化實驗操作的知識與技能，在實驗操作中發(fā)現(xiàn)和完善自己的不足。

（四）主動傳授復(fù)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力

復(fù)習(xí)課是對所學(xué)知識進(jìn)行整合回顧和拓展應(yīng)用，自主復(fù)習(xí)能力是學(xué)生在初中化學(xué)課堂復(fù)習(xí)中需要養(yǎng)成的一種良好品質(zhì)。在初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生對知識的掌握形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性，有助于其高階思維能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。教師需要改變傳統(tǒng)初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)課著重練習(xí)輕理解、重技能學(xué)習(xí)輕思維發(fā)展，以教師為主導(dǎo)缺乏學(xué)生的自主性的初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象，真正發(fā)揮“復(fù)習(xí)方法”在化學(xué)概念復(fù)習(xí)中的作用。在課堂教學(xué)中，教師需以實際生活為落腳點，以實驗課程為陣地，以小組任務(wù)為抓手，主動傳授復(fù)習(xí)方法，結(jié)合課堂知識設(shè)計適合的核心素養(yǎng)培養(yǎng)切入點，使核心素養(yǎng)得以逐步滲透、持續(xù)落實，達(dá)到深度發(fā)展的目標(biāo)，切實發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人價值。

例如，在《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒》的初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對化學(xué)教學(xué)的要求是“了解質(zhì)量守恒定律，解釋化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)之間的相互聯(lián)系。能夠準(zhǔn)確地寫出一些基本的化學(xué)公式，并且能夠用質(zhì)量守恒原理來做一些小的運(yùn)算。了解定量研究在化學(xué)學(xué)科中的重要地位”。在這些內(nèi)容中，“了解質(zhì)量守恒定律，闡明反應(yīng)過程中的質(zhì)量聯(lián)系”包括兩個方面：一是概念的建立；二是質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。學(xué)生能夠按照質(zhì)量守恒定律來完成一些基本的運(yùn)算，并且在學(xué)習(xí)的同時也可以“意識到定量研究在化學(xué)科學(xué)發(fā)展中的重要作用”，這就是一種對質(zhì)量守恒定律研究的價值認(rèn)可，也就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度的重視。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，將概念的本質(zhì)重新梳理、重新認(rèn)識，這樣才能夠留下深刻的初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)印象，發(fā)展個人的初中化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在重新梳理的時候，學(xué)生要學(xué)會對概念進(jìn)行句子成分分析，知道該概念的主語是前一個“質(zhì)量總和”，謂語是“等于”，賓語是后一個“質(zhì)量總和”，前半句“參加反應(yīng)的”“各物質(zhì)的”是主語的兩個定語；后半句“反應(yīng)后生成的”“各物質(zhì)的”是賓語的定語，“在化學(xué)反應(yīng)中”是狀語。主謂賓是概念的核心，容易理解，但經(jīng)常出問題的其實是主謂賓以外的句子成分?？疾閷δ硞€概念的理解時，經(jīng)常是在主謂賓以外的句子成分上做文章，如果對這些句子成分理解的缺失或者不準(zhǔn)確，就不利于很好地運(yùn)用。此時，教師要善于使用學(xué)習(xí)工具，借助自編口訣、形象記憶等工具，可以實現(xiàn)事半功倍的效果。如思維導(dǎo)圖，就是一種很好的知識重構(gòu)工具，借助思維導(dǎo)圖學(xué)生可以按照自己的意愿形成初中化學(xué)知識圖譜，實現(xiàn)知識整理、易錯點整理、題型整理、?？键c整理、解題方法整理等，完成初中化學(xué)知識結(jié)網(wǎng)的過程。其次，教師需要科學(xué)做題，強(qiáng)化初中化學(xué)規(guī)范表達(dá)。由于做題在化學(xué)概念復(fù)習(xí)中占有比較重要的分量，做題的目的是盡早發(fā)現(xiàn)自己知識的缺陷和思維的桎梏，但做題也要講究科學(xué)，不可過頻，更不可不求甚解，那只會浪費(fèi)寶貴的化學(xué)概念復(fù)習(xí)時間。例如，教師可以在某個初中化學(xué)章節(jié)結(jié)束后進(jìn)行一次單元測試，或開展小專題訓(xùn)練、限時訓(xùn)練、易錯題訓(xùn)練等。更重要的是，學(xué)生要養(yǎng)成考后自我分析與評價的習(xí)慣，將每次測試的“懂的也對了”“懂的卻沒對”“不懂也對了”“不懂也沒對”這四類分別找出來，特別是從后三類中找出應(yīng)對措施，強(qiáng)化化學(xué)用語的規(guī)范表達(dá)，杜絕隱患。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作，學(xué)會分享共贏。

四、 結(jié)論

在初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)過程中，教師需要讓學(xué)生回歸課本厘清點點滴滴的概念，將書本的知識變成自己的認(rèn)知。學(xué)生可以在頭腦中將知識點連成線、結(jié)成網(wǎng)，構(gòu)成立體發(fā)散和關(guān)聯(lián)的立交橋，在腦科學(xué)的解釋里就是知識的自我重構(gòu)過程。在初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)之中，教師需要關(guān)注學(xué)生知識技能、情感態(tài)度和價值觀等多方面化學(xué)復(fù)習(xí)能力的增強(qiáng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體悟和分析所學(xué)的化學(xué)學(xué)科知識，促進(jìn)個人實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師要通過逐漸創(chuàng)新初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)模式，結(jié)合具有化學(xué)特色和先進(jìn)的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的深化理解，有效提高學(xué)生的初中化學(xué)復(fù)習(xí)能力。

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作者簡介：李厚才（1975～），男，漢族，山東泰安人，寧陽縣第五中學(xué)，研究方向：初中化學(xué)。