摘 要：思維導(dǎo)圖既是一種科學(xué)前沿的思維工具，也是一種新穎的教學(xué)模式，被應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理思維意識，改善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率。對此，文章從思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的應(yīng)用意義出發(fā)，從課前、課中、課后三個階段，通過課前導(dǎo)學(xué)、課堂探究、歸納補充等科學(xué)有效的方式，詳細(xì)闡述思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)，推動高中地理教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分析；思維導(dǎo)圖；教學(xué)模式創(chuàng)新；高中；地理

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0127-04

高中階段的地理學(xué)科，涉獵知識尤為廣泛，地理教學(xué)是豐富學(xué)生知識儲備、拓寬學(xué)生眼界的有效途徑，有助于高中生更好地認(rèn)識世界、了解世界。高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，主要體現(xiàn)為，仍有高中地理教師的教學(xué)方式過于單一，“照本宣科”“灌輸式”的教育方式較為普遍，不僅教學(xué)效果難以保證，也忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)體驗。同時，也無法體現(xiàn)地理學(xué)科的魅力和精彩。對此，高中地理教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建高中地理教學(xué)新生態(tài)。

一、 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生地理思維意識，開闊思路

思維導(dǎo)圖作為一種新穎、科學(xué)的思維工具，將大量的信息以清晰、明確的方式呈現(xiàn)出來是其最主要的特點之一。因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將各類地理符號、地理圖片、地圖等知識以“原點分散式”的方式為學(xué)生呈現(xiàn)，能為學(xué)生提供更加清晰的學(xué)習(xí)思路，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)各知識點之間的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。對學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的存在，極大地降低了學(xué)習(xí)地理的難度，邏輯思維的能力也能得到有效鍛煉。所以，高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識，促進學(xué)生的思維發(fā)展，對學(xué)生的個人成長和終身發(fā)展具有積極的促進作用。

（二）改善學(xué)習(xí)方式，強化地理知識學(xué)習(xí)

在以往的高中地理教學(xué)中，“死記硬背”成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要方式。機械化的記憶結(jié)合“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅需要消耗學(xué)生大量寶貴的時間，由于記憶的周期性，學(xué)習(xí)效果也會隨著記憶效果的降低而降低。而以思維導(dǎo)圖的方式展開教學(xué)，學(xué)生能夠以全新的視角理解教學(xué)內(nèi)容，以及新舊知識點之間的連接，能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，實現(xiàn)“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果，不再需要以死記硬背的方式不斷強化記憶，促使學(xué)生養(yǎng)成更加高效的學(xué)習(xí)方式。另外，學(xué)生可以以思維導(dǎo)圖為參考依據(jù)，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方案和計劃，讓學(xué)生在課上和課下都能保持高質(zhì)量的地理學(xué)習(xí)。所以，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強化學(xué)生對地理知識的理解和把握。

二、 傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生未形成知識體系

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，個別教師受到應(yīng)試教育的影響，常常采用灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法，這使得學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重限制了他們的地理思維能力。在這種背景下，教學(xué)方案設(shè)計不夠完善，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。特別是對地理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往缺乏學(xué)習(xí)動力，不愿意主動參與學(xué)習(xí)活動。因此，只有通過不斷的實踐，才能提升他們的理論知識水平。然而，實踐活動需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在課外展開多樣化的地理活動。由于高中課時緊張，學(xué)生面臨著巨大的高考和學(xué)習(xí)壓力，缺乏課余時間來將理論知識付諸實踐。此外，在課堂上，教師未能充分利用有限的寶貴時間，未能正確引導(dǎo)學(xué)生，這不僅不利于提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平，還限制了他們的思維發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生的課堂主體地位

在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往以教師為主導(dǎo)，課堂內(nèi)容以教師的講解和PPT呈現(xiàn)為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得被動和機械，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。與此同時，教師往往直接向?qū)W生傳授理論知識點和結(jié)論，而缺乏引導(dǎo)學(xué)生進行思維探索和獨立思考的環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維意識被限制，無法在課堂上發(fā)揮出應(yīng)有的主體角色。長期被動學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生過度依賴教師，難以獨立思考問題，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也很難為學(xué)生更深層次的地理知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前導(dǎo)學(xué)——縱觀全局，全面了解所學(xué)

地理學(xué)科在高考中也有較高的權(quán)重，學(xué)好地理不僅是學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，更是影響學(xué)生高考成績的重要因素。而要學(xué)好地理，高中階段的學(xué)生應(yīng)完全擺脫在初中階段對地理產(chǎn)生的認(rèn)識，替換原有的學(xué)習(xí)思路。主要原因在于：高中階段的地理知識相較于初中地理，知識覆蓋的范圍更大，學(xué)習(xí)難度和理解難度自然也就更高。因此，對學(xué)生而言，高效高質(zhì)的課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要達成兩個目標(biāo)，首先是對新課中的知識難點進行基本的理解，利用所學(xué)知識嘗試對新知識進行解讀。即使學(xué)生在理解新知識的過程中遇到困難，也能幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更快地進入狀態(tài)，使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，增強學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)生還應(yīng)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)建知識框架，了解本節(jié)課的知識脈絡(luò)，并將新知識和已學(xué)知識建立有效的連接，從而將所學(xué)知識納入自身的知識結(jié)構(gòu)體系，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后實現(xiàn)對新知識的內(nèi)化。由此可見，科學(xué)合理的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)好地理的有效舉措。

以往的教學(xué)中，部分高中地理教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響之下，在教學(xué)的全過程中堅持以自我為中心，其中也包括課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。雖然有的教師已經(jīng)從“填空式”的課前導(dǎo)入轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}式”，但是學(xué)生的思考范圍依然受到局限，并未得到合理的擴展，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高以及學(xué)生的思維發(fā)展。主要原因在于：在以“問題式”為主的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，問題出自教師的設(shè)計，并非學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)，問題的難度也較為簡單。因此，高中地理教師和學(xué)生，迫切地需要一種全新的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)和自學(xué)方式。在這樣的背景下，思維導(dǎo)圖憑其優(yōu)勢和特色，能有效改善當(dāng)前的困境，滿足高中地理教學(xué)不斷進步和變化的切實需求。

以教學(xué)《冷熱不均引起大氣運動》為例，課堂教學(xué)開始之前，高中地理教師可以為學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：“利用所學(xué)知識以及互聯(lián)網(wǎng)搜索、查閱書籍等方式，了解大氣的熱量來源以及大氣的受熱過程，并結(jié)合‘溫室效應(yīng)’‘大氣環(huán)流’等相關(guān)知識繪制思維導(dǎo)圖?！痹诰唧w的教學(xué)過程中，有了課前預(yù)習(xí)的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對本節(jié)課的主要內(nèi)容也有了基本的理解。高中地理教師可直接利用思維導(dǎo)圖開展課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，以“大氣的水平運動”為原點繪制思維導(dǎo)圖，為學(xué)生展示本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和主要內(nèi)容，其中包括本節(jié)課的知識難重點“影響風(fēng)力的作用力”。通過思維導(dǎo)圖在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，讓學(xué)生對本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容一覽無余，學(xué)習(xí)思路更加清晰。同時，思維導(dǎo)圖特殊的擴展功能，有助于學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，從而顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂探究——直擊重點，準(zhǔn)確把握核心

課堂效率是指教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)所完成的教學(xué)內(nèi)容，教師輸出的內(nèi)容越多，課堂效率越高。由此可見，課堂效率的波動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接影響。而影響教學(xué)效率的主要因素是教學(xué)策略，科學(xué)有效的教學(xué)策略能為教師提供有的放矢的教學(xué)方案，也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)，教師往往關(guān)注學(xué)生的理論知識積累和應(yīng)用，并為學(xué)生布置大量的習(xí)題練習(xí)達成此目的。不得不承認(rèn)的是，這樣的教學(xué)策略能幫助學(xué)生取得更好的地理成績，但是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及促進學(xué)生思考的重要性。一味地灌輸知識，學(xué)生便失去了自主探索的空間和條件。同時，久而久之，枯燥和乏味也會隨之而來，導(dǎo)致學(xué)生逐漸降低學(xué)習(xí)地理的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。從可持續(xù)發(fā)展的角度而言，這樣的教學(xué)模式必須及時停止，采用有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主總結(jié)的教學(xué)策略，以改善教學(xué)的困境，發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

以教學(xué)《自然界的水循環(huán)》為例，高中地理教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放有關(guān)水循環(huán)的教學(xué)視頻，以及全世界水資源的分布，以全新的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生對本節(jié)課的主要內(nèi)容有了一定的了解以后，高中地理教師可以再次利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖。通過多媒體技術(shù)，學(xué)生可以看到思維導(dǎo)圖中又有三個尚未向四周發(fā)散的原點，分別是“水圈的組成及主要的水體類型”“水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”“陸地水體的補給關(guān)系”。接下來，高中地理教師可以組織學(xué)生利用所學(xué)知識，對思維導(dǎo)圖中的原點進行發(fā)散，將分散的各支線繪制完全。學(xué)生補齊思維導(dǎo)圖的過程，也是自主探索、自主思考的過程，只有學(xué)生完全理解了本節(jié)課的核心內(nèi)容，才能繪制出完整、清晰的直線。因此，運用思維導(dǎo)圖，有助于提高學(xué)生的自主性和積極性，以及增強學(xué)習(xí)效果。

（三）歸納補充，完善知識網(wǎng)絡(luò)

高中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時，應(yīng)具備良好的知識歸納能力和總結(jié)能力，這不僅能促使學(xué)生形成自身的地理知識結(jié)構(gòu)體系，而且能幫助學(xué)生更好地應(yīng)對高考，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識總結(jié)、歸納能力。同時，為了學(xué)生的成長和發(fā)展，高中地理教師也應(yīng)為學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴展，并讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，突破傳統(tǒng)教學(xué)中“紙上談兵”的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能保持高效率的學(xué)習(xí)效果，也能更好地認(rèn)識世界、了解世界，對學(xué)生的個人成長和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響和積極的促進作用。

具體而言，高中地理教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前，應(yīng)為學(xué)生專門留出一部分時間，組織學(xué)生繪制出本節(jié)課主要內(nèi)容與所在單元的思維導(dǎo)圖，以教材單元為單位，培養(yǎng)學(xué)生自主歸納和總結(jié)知識點的能力。同時，挑選與學(xué)生實際生活相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴展，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)更多的信息。通過這樣的方式，也能有效地拉近地理知識和學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識地理知識在實際生活中的應(yīng)用價值，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

以教學(xué)《交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響》為例，結(jié)束之前，高中地理教師可留出10分鐘左右的時間，讓學(xué)生從“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展”的角度，對本節(jié)課的知識進行歸納和總結(jié)，詳細(xì)梳理交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展兩者之間的關(guān)系。同時，高中地理教師以“交通運輸方式的演變”為方向，為學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的延伸，如人類社會有關(guān)交通方式的演變過程，以及當(dāng)前我國在交通方式上領(lǐng)先的內(nèi)容，如祖國的高鐵建設(shè)、大型運輸飛機等，引發(fā)學(xué)生對“交通方式”和“經(jīng)濟發(fā)展”的有效思考，帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識交通運輸在我國發(fā)展過程中的地位和作用。

（四）課后鞏固階段運用分析

上文中，詳細(xì)闡述了思維導(dǎo)圖在課前、教學(xué)中的應(yīng)用策略，證明了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值和意義。但是，思維導(dǎo)圖作為一種前沿的思維工具，對教學(xué)的積極作用不能止步于課前和課中，在課后鞏固階段也有較好的作用和效果。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課后鞏固往往是學(xué)生最不愿面對的環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要死記硬背大量的知識，還要完成大量的練習(xí)題。這樣的鞏固方式，不僅會出現(xiàn)知識點遺漏，課后復(fù)習(xí)的效果也難以保障，也會讓學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒和抵觸情緒。因此，針對這樣的情況，思維導(dǎo)圖的重要性凸顯。具體而言，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師可以為學(xué)生布置課后鞏固的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為原點，繪制思維導(dǎo)圖，以具體的課程標(biāo)題為支點進行發(fā)散。發(fā)散的過程中，將所涉及的所有知識點都囊括至思維導(dǎo)圖中，以免遺漏知識點。思維導(dǎo)圖繪制完畢后，學(xué)生根據(jù)自身的時間安排和學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)高質(zhì)量的課后復(fù)習(xí)。

以人教版地理高一必修教材第四單元為例，本單元由地表、山地、河流地貌三部分知識組成，本單元的教學(xué)目標(biāo)為“了解地表形態(tài)的形成和變化”。對此，高中地理教師可以讓學(xué)生以此為原點，繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)單元內(nèi)的課程可繪制出6條支線，分別是地表形態(tài)、地殼運動、水的作用、風(fēng)化與侵蝕、地質(zhì)災(zāi)害、地表形態(tài)的應(yīng)用，再將6個分支繼續(xù)細(xì)化，繼續(xù)發(fā)散。比如，地質(zhì)災(zāi)害可繼續(xù)分出地質(zhì)災(zāi)害的成因、過程和影響，繼續(xù)拆分出滑坡、泥石流、地面塌陷等。通過這樣的方式，本單元的所有知識點都將收錄在思維導(dǎo)圖中，不僅不會出現(xiàn)遺漏，更便于學(xué)生制訂復(fù)習(xí)的計劃，提高復(fù)習(xí)效果和效率。

（五）教學(xué)效果反思

在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的促進作用，不僅優(yōu)化了他們的筆記記錄，還提升了他們的課堂參與度，并且取得了顯著的學(xué)習(xí)效果。

第一，思維導(dǎo)圖相對傳統(tǒng)的線性筆記，以其發(fā)散式的結(jié)構(gòu)模式有助于學(xué)生更好地厘清知識體系，使得課堂筆記更為簡潔明了。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生能夠?qū)⒅R點之間的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)得更為清晰，從而為課堂自主思考預(yù)留更多時間。這種系統(tǒng)化的知識架構(gòu)體系不僅加強了學(xué)生對知識點的理解，還增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

第二，思維導(dǎo)圖的運用提升了學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，更加積極地投入課堂，促進了師生互動和小組交流。相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，思維導(dǎo)圖使得課堂更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性顯著提升。

第三，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用取得了良好的學(xué)習(xí)效果。通過科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)、課堂講解以及課后總結(jié)，學(xué)生在知識點的理解和應(yīng)用上都取得了顯著的進步。同時，思維導(dǎo)圖的運用也促進了學(xué)生的聽力思維和邏輯思維的優(yōu)化，使得他們對地理現(xiàn)象的理解更為深刻，學(xué)習(xí)興趣也得到了提升。

第四，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅對學(xué)生有益，也為教師帶來了挑戰(zhàn)。教師需要不斷更新地理知識，加強備課的創(chuàng)新，以更好地應(yīng)對課堂中的各種情況。思維導(dǎo)圖的使用需要教師花費更多的時間和精力來了解新知識，有助于教學(xué)相長，教師也在教學(xué)過程中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和備課能力。

高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的作用，不僅改善了他們的學(xué)習(xí)效果，還提升了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時，教師在運用思維導(dǎo)圖時也需不斷提升自己的教學(xué)水平，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，將繼續(xù)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

四、 結(jié)論

綜上所述，高中階段的地理學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生完成課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要求學(xué)生在課前和課后也保持高效地學(xué)習(xí)。同時，在新課標(biāo)、新高考的背景下，高中地理的教學(xué)也應(yīng)以全新的姿態(tài)和內(nèi)涵出現(xiàn)在學(xué)生面前。對此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的思維發(fā)展也有著積極的促進作用，有助于創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高中地理教學(xué)新生態(tài)。

參考文獻：

［1］朱茂洲.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用分析［J］.考試周刊，2023（9）：119-123.

［2］李峻.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用分析［J］.讀寫算，2021（28）：71-72.

作者簡介：楊明（1991～），男，漢族，吉林四平人，遼寧省本溪市高級中學(xué)，研究方向：高中地理教學(xué)。