摘 要：新課標的實施使得初中英語寫作教學面臨著更高的要求與挑戰(zhàn)。文章旨在探討新課標下初中英語寫作教學的要求與策略，以期為教師提供有效指導，促進學生寫作能力的全面提升。文章著眼于新課標對寫作教學的指導，結合教學實踐，探討如何更好地培養(yǎng)學生的寫作技能與審美意識，優(yōu)化教學策略。

關鍵詞：新課標；初中英語；寫作教學；要求；策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0073-04

新課標對初中英語寫作教學提出了更高要求，強調學生寫作能力的全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的教學模式常常無法滿足新課標的要求。因此，文章分析新課標下的寫作教學要求與策略，以任務型、實踐性、創(chuàng)新性等為研究核心，旨在提供更加貼合學生實際需求的寫作教學方法，注重培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力以及文化意識，希望能夠為提高初中英語寫作教學的有效性和實效性提供理論與實踐支持。

一、 新課標對初中英語寫作教學的要求

（一）注重寫作任務的真實性和生活化

新課標對初中英語寫作教學強調任務的真實性和生活化，即要求教學任務更貼近學生的實際生活和現(xiàn)實情境。例如，在學生寫作中，可以設計情境化的任務，比如要求學生撰寫一篇關于學生最喜歡的一次假期活動的作文。這個任務涉及學生個人的生活經歷和感受，可以鼓勵學生表達對假期活動的喜愛之處、所體驗到的樂趣，以及從中學到的東西。另一個例子是，讓學生寫一篇關于環(huán)保的議論文。這樣的寫作任務旨在引導學生關注社會話題，并激發(fā)學生對環(huán)保議題的思考與表達。通過這些真實而生活化的寫作任務，學生能夠更深入地參與到寫作過程中，因為學生對這些主題有著切身的感受和體驗，從而更自然地展現(xiàn)出學生的寫作能力和語言表達。新課標要求的真實性和生活化，使得學生在寫作過程中能夠更加投入和自信地表達自己的看法和想法，進而提升學生的寫作能力。這種貼近生活的教學方式有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察力、思考力和表達能力。

（二）培養(yǎng)學生寫作的審美意識

新課標對初中英語寫作教學提出了培養(yǎng)學生寫作的審美意識的要求，旨在引導學生在寫作過程中注重語言表達的美感。例如，在教學中可以引導學生寫一篇關于描述家鄉(xiāng)風景的文章。通過引導學生使用形象生動、富有詩意的語言描述家鄉(xiāng)美景。比如：“In my hometown， the lush green fields stretch as far as the eye can see， dancing gently in the breeze， like a verdant carpet under the suns warm embrace.”這樣的例子不僅可以引導學生在詞匯和句式上有所突破，更能夠培養(yǎng)學生對美感的感知與表達。讓學生寫一篇個人體驗的故事，鼓勵學生在敘述中運用生動的細節(jié)描寫，營造情感共鳴。比如，描述一次難忘的冒險經歷，學生可以使用這樣的語言：“With my heart pounding like a drum， I ventured into the mysterious forest， every step feeling like a leap into the unknown.”讓學生在寫作中追求表達的美感，提升了學生的審美意識。通過這樣的教學方法，學生不僅提高了對語言表達美感的追求，更加深入地理解了寫作與文學之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的審美意識和文學修養(yǎng)。

（三）強調寫作過程中的思維訓練

新課標強調了對初中英語寫作教學過程中的思維訓練，鼓勵學生在寫作中注重思維邏輯性和創(chuàng)造性表達。例如，在教學中，老師可以引導學生進行議論文寫作，讓學生探討當下社會熱點問題，如環(huán)境污染。在寫作過程中，學生需要對事實和觀點進行分析，推理邏輯思維，如在文章中表達：“Environmental pollution has become a pressing issue， threatening not only our health but also the planets future. Therefore， urgent measures need to be taken to tackle this problem.”通過構思情節(jié)、塑造人物、設置環(huán)境等步驟，學生需動腦思考，展現(xiàn)創(chuàng)造性思維。比如，學生可以編寫一篇想象的科幻故事：“In a world where time travel is possible， I found myself transported to a future where technology had advanced beyond imagination.”通過這樣的寫作實踐，學生在思維過程中得到鍛煉，培養(yǎng)了邏輯推理能力和創(chuàng)造性思維能力。這種教學方法不僅提升了學生的寫作技能，也激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和思維靈活性。

（四）強調寫作評價的全面性和個性化，關注學生的進步與成長

新課標對初中英語寫作教學要求全面而個性化的評價，著重關注學生的進步與成長。在寫作評價中，教師可以針對學生的不同水平和能力，設計多樣化的評價方式。對較高水平的學生，可以提出更有挑戰(zhàn)性的任務，如寫作一篇復雜議論文或創(chuàng)作富有想象力的故事。而對較初級的學生，可以鼓勵學生進行更基礎的句子構成和文章組織的練習。在評價過程中，教師可以注重給予個性化的反饋。例如，針對每位學生的不同寫作特點和問題，提供具體的指導和建議。比如：“Your use of vocabulary is impressive， but try to focus more on sentence structures to improve coherence in your writing.”這種針對性的評價可以更好地引導學生改進，關注其個人進步。教師還可以鼓勵同學間的互評與合作，讓學生相互分享意見和建議。這種合作評價有助于學生們更全面地了解自己的不足，并從同伴的觀點中汲取經驗，促進彼此的共同進步。這些例子展示了新課標對個性化評價的要求。通過針對性的評價方式，學生們更能夠根據(jù)個人水平和需求來改進寫作能力，從而實現(xiàn)更全面和個性化的成長。

二、 新課標下初中英語寫作教學策略

（一）促進實踐性學習體驗，激發(fā)寫作熱情

在初中英語寫作教學中，促進實踐性學習體驗并激發(fā)寫作熱情是確保學生積極參與并提高英語寫作能力的關鍵方面。針對新課標要求，在教學中結合教材話題“How was your school trip？”教師可以通過豐富的互動教學和具體寫作內容的設計，激發(fā)學生的興趣并提高學生的寫作水平。課堂互動是激發(fā)學生寫作熱情的有效手段之一。以小組討論為例，教師可以安排學生分享學生的校園旅行經歷。通過小組間的互動，學生不僅能夠傾聽他人的經歷，還能分享自己的見聞，豐富寫作素材。例如，學生可以使用英語描述：“Our school trip to the zoo was amazing！ We saw lions， tigers， and even a cute baby panda.”通過此類活動，學生能夠獲得更多的語言實踐機會，同時激發(fā)學生對寫作的興趣。視覺刺激也是促進學生寫作熱情的重要因素。教師可以展示學校旅行的照片或視頻，讓學生通過視覺感受來回憶事件并用英語表述自己的經歷。例如，教師展示動物園的照片，引導學生用英語描述：“I was so excited to see the baby panda. It was incredibly cute and playful.”這種互動式的學習能夠激發(fā)學生的寫作靈感，使學生更富有細節(jié)地描述校園旅行，同時提升學生的英語寫作能力。通過促進實踐性學習體驗和創(chuàng)造積極的寫作氛圍，學生將更愿意表達自己的想法和經歷，激發(fā)了學生的寫作熱情和自信心。教師在教學中的引導與啟發(fā)，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，為學生提供更豐富的寫作素材，并促進學生更深入地參與到英語寫作的學習中去。

（二）培養(yǎng)文化意識，拓展寫作主題與素材

在新課標下的初中英語寫作教學中，培養(yǎng)文化意識并拓展寫作主題與素材對提高學生的寫作水平至關重要。教師在教學中應重視個性化指導，關注學生的寫作特點和需求。通過個別輔導和反饋，教師可以有針對性地指導學生的寫作技巧，幫助學生更好地表達觀點。同時，教師應鼓勵學生選擇自己感興趣的話題，并激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)獨立思考和表達能力。在課堂上，通過小組討論和互相評價，促進同學們相互學習和進步，擴寬視野，拓展寫作素材?？紤]到新課標中的話題“What are you doing for vacation？”教師可以借此話題進行寫作水平的評估，以明確學生的寫作優(yōu)勢和不足。通過寫作測試、作業(yè)或自我評價，教師能夠了解學生的需求和水平，為每位學生制訂個性化的寫作指導計劃。學生的寫作目標應根據(jù)個人水平和需求制訂，包括提高語法和拼寫技能、加強寫作表達能力、擴充詞匯量等。

教師可以采用明確的英文句子表達學生的寫作目標，如“I want to improve my grammar and vocabulary in my vacation essay.”針對不同水平的學生，有針對性地提供不同難度級別的寫作練習是至關重要的。對一些需要基礎支持的學生，教師可以提供構建句子或段落的練習，以幫助學生加強基本寫作技能。同時，對具備一定基礎但需要更高層次挑戰(zhàn)的學生，教師可以推薦組織文章結構和使用更豐富詞匯的練習。這種個性化的教學方法能夠更好地滿足學生的學習需求，讓每個學生都能在寫作中找到合適的挑戰(zhàn)與成長，從而有效提升寫作技巧和表達能力。通過個性化的指導、引導學生選擇感興趣的話題、評估學生的水平和需求，并提供相應難度的寫作練習，教師能夠更好地培養(yǎng)學生的文化意識，拓展寫作主題與素材，為學生提供更豐富的寫作機會，促進學生的寫作水平的全面提升。

（三）強調語言規(guī)范與表達清晰，提升寫作質量

在新課標下，初中英語寫作教學的關鍵之一是強調語言規(guī)范與表達清晰，以提升學生的寫作質量。語言規(guī)范是確保語法、拼寫、標點等方面正確的重要因素，而清晰的表達則需要確保學生能夠準確、簡潔地傳達信息。針對寫作題目“Do you want to go to a movie？”教師可以引導學生關注語言規(guī)范的重要性。通過解釋正確使用情態(tài)動詞、時態(tài)、句型結構等語法要點，學生能夠更好地理解如何確保寫作的準確性和流暢性。這種強調語言規(guī)范的方式可以通過示范和練習來展開，讓學生在寫作中有意識地運用這些規(guī)范。提升寫作質量的關鍵之一是引導學生多樣化地運用句式和詞匯。教師可以鼓勵學生嘗試使用不同的句型結構，比如倒裝句、條件句等，以豐富表達方式。同時，教師還可以提供豐富多樣的詞匯選擇，幫助學生充實表達內容，使其更生動、更具有表現(xiàn)力。教師需要強調清晰表達的重要性。學生需要明確自己的觀點，并用簡潔清晰的語言表達出來，避免冗長或模糊的表達方式，鼓勵學生用簡潔、準確的語言表達觀點，確保讀者能夠清晰理解其意圖。

這樣的教學方法為學生提供了一個深入理解語言規(guī)范和表達清晰性重要性的機會，從而提升寫作質量。重視語言規(guī)范性和清晰表達的實踐有助于學生培養(yǎng)更高水平的語言能力和溝通技巧，使學生在寫作過程中展現(xiàn)出更出色的表達能力。通過注重語法、拼寫、句型等方面的規(guī)范性要求，學生能夠更自信地書寫并準確地傳達自己的想法。同時，對清晰表達的強調讓學生在組織思維和表達觀點時更加有條理，使學生的寫作更加凝練、生動。這種關注寫作細節(jié)的方法培養(yǎng)了學生的審美意識和語言素養(yǎng)，為學生未來更高層次的寫作和溝通能力打下了堅實的基礎。

（四）培養(yǎng)批判性思維，促進寫作內容深度

在新課標下，培養(yǎng)批判性思維是促進初中英語寫作教學的重要策略。結合寫作題目“Do you want to go to a movie？”教師可以通過引導學生運用批判性思維，深入思考與寫作主題相關的各個方面，以促進寫作內容的深度和豐富度。教師可以鼓勵學生在表達想法時不僅僅停留在表面，而是思考問題的多個角度。例如，在“Do you want to go to a movie？”這個話題中，學生可以思考電影的類型、對電影的喜好、看電影的原因等多個方面。教師可以提出問題，激發(fā)學生思考：“What type of movies do you prefer？ Why？ How does the choice of movie affect your desire to go？”教師可以引導學生對看電影的利弊展開分析，培養(yǎng)學生從多個角度思考問題的能力。學生可以討論看電影對娛樂、知識獲取和文化體驗等方面的影響。比如，學生可以思考電影對語言學習的作用：“Watching movies in English can improve language skills， but does it always provide accurate language usage？”另外，鼓勵學生進行思辨性寫作，即通過提出問題、論述觀點、提供論據(jù)等方式，展現(xiàn)對寫作題目的深度思考和批判性分析。這有助于提升學生的邏輯思維和寫作能力。

例如，學生可以寫關于電影對人們日常生活的影響，以及電影對社會的重要性等議論文：“Movies influence our perceptions and can shape societal norms， but to what extent does this influence go？”鼓勵學生以團體形式展開討論或辯論，這有助于學生培養(yǎng)批判性思維并從不同觀點中獲取啟發(fā)。通過與同學的互動，學生能夠更充分地理解、分析和評估各種觀點，為寫作提供更深刻的內容。比如，學生可以參與小組辯論，討論電影對青少年的影響：“Do movies have a positive or negative impact on teenagers behavior and mindset？”通過培養(yǎng)批判性思維，學生可以在寫作中展現(xiàn)更深層次的思考和分析能力。這不僅有助于學生更全面地理解寫作主題，還能提升寫作的深度和質量，使其寫作作品更加豐富、有趣且富有觀點。

（五）整合技術手段，豐富寫作形式與呈現(xiàn)方式

在新課標下，初中英語寫作教學正在日益融入多媒體資源和技術手段，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和寫作靈感，同時豐富寫作形式與呈現(xiàn)方式。在教學話題“How was your school trip？”中，教師可以充分利用多媒體資源，如圖片、視頻和音頻，為學生提供更多寫作素材和啟發(fā)。通過引入多媒體資源，教師可以激發(fā)學生的視覺和聽覺感官，從而擴展學生的感知和體驗。播放有關學校旅行的視頻能夠生動展現(xiàn)旅行的場景和體驗，比如學生在風景秀麗的地方游玩、參觀景點等。學生可以從中獲取直觀印象，為學生的寫作提供更豐富的素材，例如描述景色、活動和情感體驗：“The video showed students exploring ancient ruins， and the narrator described the fascinating history behind each site.”教師可通過分享現(xiàn)實案例和個人故事來讓學生更深入地了解主題，并將其應用到自己的寫作中。例如，老師可以分享一位旅行者的游記，讓學生了解不同人的旅行經歷和感受。這能夠激發(fā)學生的想象力，讓學生思考如何用英語生動地描述自己的學校旅行。例如：“Listening to the travelers stories about their adventures in various countries inspired me to write vividly about my own school trip experiences.”

此外，教師鼓勵學生積極參與課堂討論和互動，通過提出引導性問題引發(fā)學生的思考和交流，從而讓學生更深入地探討寫作主題。這種交流能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表達欲望，幫助學生更好地理解如何用英語表達自己的觀點和感受：“Discussing the most memorable moments of our school trip in class helped me gather ideas to describe in English， such as the thrilling moment when we explored a hidden cave.”通過整合技術手段，豐富寫作形式與呈現(xiàn)方式，初中英語寫作教學變得更為生動和豐富。通過多媒體資源、現(xiàn)實案例的分享以及課堂互動討論，學生可以更充分地感知、理解和表達寫作主題，從而提高寫作能力和創(chuàng)造力，為學生的英語寫作注入更多活力與可能性。

三、 結論

新課標為初中英語寫作教學提供了前所未有的指導與啟示，著重突顯了任務真實性、個性化指導和語言規(guī)范性等重要方面。這些深入探討為教師們提供了更為實用和針對性的教學指南，旨在全面提升學生的寫作能力和審美意識。期待這些策略與要求的實踐能夠為學生帶來更多啟發(fā)與成長，在培養(yǎng)學生自信表達、批判思維與語言準確性方面邁出堅實的步伐。這一新的教學理念將不斷引領著教師們探索創(chuàng)新、不斷提升寫作教學質量，為學生成長與發(fā)展提供更廣闊的舞臺。

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