摘 要：語言是文化的載體，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國特色社會主義文化的重要組成部分。在初中英語教學(xué)中，融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于增強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，教師應(yīng)該重視將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在英語課堂上開展豐富多樣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實踐活動。文章首先闡述了在初中英語教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，然后提出了初中英語教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；初中英語教學(xué)；融合路徑

中圖分類號：G622.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0081-04

一、 補充教材內(nèi)容，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

初中英語教材涉及的文化內(nèi)容非常豐富，以人教版初中英語教材為例，七年級上冊第二單元Section B中有關(guān)家譜的內(nèi)容，第十單元Section B中是關(guān)于中國飲食的介紹，八年級上冊第一、第五、第八單元分別介紹了中國的名勝古跡、花木蘭替父從軍的故事、中國傳統(tǒng)節(jié)日中的飲食等內(nèi)容，八年級下冊還有中國的民間神話故事、大熊貓的介紹，九年級中有中國茶文化、傳統(tǒng)藝術(shù)、中國民族音樂的介紹等內(nèi)容。這些內(nèi)容都是學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的媒介。因此，教師在融入中華傳統(tǒng)文化的過程中，也應(yīng)該注重挖掘教材內(nèi)容的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考和理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W習(xí)跨文化交流，讓學(xué)生在感知、理解基礎(chǔ)上知道中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在，從而激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最深層、最持久、最廣泛的認同和自信。

教師可以在教學(xué)中補充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化知識，使學(xué)生能夠更好地了解我國的文化背景，在提高跨文化交際能力的同時，讓學(xué)生對中國文化有更深層次的認識。

例如，在進行八年級上冊Unit 8 Section B特殊節(jié)日的教學(xué)時，教師可以補充中國春節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。春節(jié)是中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，讓學(xué)生用英語表達春節(jié)期間人們包餃子、放鞭炮等過年習(xí)俗。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行演講，交流春節(jié)期間自己最喜歡做的一件事；當(dāng)然還可以為學(xué)生補充聯(lián)合國也將春節(jié)作為假日，讓學(xué)生切實感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生的國際影響力。

例如，在進行八年級下冊Unit 6這一單元教學(xué)時，教師可以補充有關(guān)中國的神話故事，比如精衛(wèi)填海、女媧補天等故事，讓學(xué)生在了解這些故事的基礎(chǔ)上，能夠熟練運用所學(xué)的英語知識表達，從而實現(xiàn)跨文化交流。教師通過補充相關(guān)內(nèi)容豐富教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地了解中國傳統(tǒng)文化。

二、 創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進二者的融合

在初中英語教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，能夠在富有生活化特征的教學(xué)中，了解中國傳統(tǒng)文化。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教材內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生建構(gòu)二者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的有效滲透。

例如，教師在教授九年級上冊第五單元茶文化和中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入這一單元內(nèi)容教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生制作“中國結(jié)”手工作品，這是中國人民用智慧和雙手創(chuàng)造出來的民間藝術(shù)形式。教師可以讓學(xué)生小組合作探究如何制作“中國結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己對“中國結(jié)”的理解和感受。教師讓學(xué)生在小組合作探究活動結(jié)束后，把自己制作的中國結(jié)作品帶到班級中展示。在這個過程中，教師不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，還可以促進學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解和感悟，增強他們的民族自豪感和文化自信。

再如，教師在教授七年級上冊第二單元Section B介紹中國的飲食時，可以先用多媒體為學(xué)生展示中國的特色飲食，然后讓學(xué)生列舉自己知道的中國特色飲食，如中國的八大菜系、各種民間小吃……這些飲食文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，中國的飲食特色，各有其獨特的風(fēng)味和烹飪技巧，也是各個地方特色文化的代表，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更加豐富多彩。在為學(xué)生講授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)展的眼光看待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從中國的飲食到節(jié)日的服裝，從唐詩到宋詞再到明清時期的小說……這些代表性的文化都在跟隨時代發(fā)展的步伐而發(fā)展。在五千多年的歷史長河中，我們中國的優(yōu)秀文化也隨時代的潮流，實現(xiàn)了創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，從更加開放的國際視野看待我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而更加珍惜、保護我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠在發(fā)展和文明交流互鑒的過程中更加光彩奪目。

在初中英語教學(xué)中，教師通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，豐富了課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在教學(xué)參與中深化了學(xué)習(xí)體驗，并在體驗中深切感知到了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國勞動人民的智慧結(jié)晶。

三、 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，深化二者融合

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國優(yōu)秀文化的重要組成部分，與我國傳統(tǒng)文化精神有著高度的契合性。因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，深化二者融合。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，如在講到中國傳統(tǒng)節(jié)日時，可以借助多媒體展示中秋節(jié)、重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的圖片和視頻資料，讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力；還可以通過圖片、視頻等形式，讓學(xué)生了解到一些有關(guān)我國傳統(tǒng)文化的知識。另外，教師也可以鼓勵學(xué)生搜集一些與我國傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識，如中國特色節(jié)日、名人事跡等。通過情景創(chuàng)設(shè)、資料收集、圖片展示等方式，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化知識，不僅豐富了課堂內(nèi)容，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授初中英語八年級下冊Unit 5 Section B這一部分內(nèi)容時，教師可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先感受花木蘭替父從軍時的悲壯感情；緊接著，教師可以讓學(xué)生就替父從軍的場景讓學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生自己來演繹花木蘭及其父親等角色。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也可以讓學(xué)生在角色扮演的過程中想表達、會表達，并感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，發(fā)現(xiàn)用英語表達中華傳統(tǒng)文化的趣味，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情，讓每一個學(xué)生都能積極參與初中英語課堂教學(xué)。

四、 開展實踐活動，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解

在初中英語教學(xué)中，教師要積極開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐中傳承我國優(yōu)秀文化。

首先，在課堂上結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展活動。初中英語教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中感悟。比如，在學(xué)習(xí)英語詞匯和短語時，可以結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化設(shè)計一些活動，如猜謎語、做游戲、表演節(jié)目等。例如，學(xué)習(xí)英語“dumpling、Mid-Autumn Festival、Spring Festival...”等單詞時，教師可以組織學(xué)生進行猜謎語活動。教師在大屏幕上展示具體的單詞，一個學(xué)生在上面做，并給予簡單的言語提示，讓學(xué)生猜一猜這是什么單詞。通過“你做我猜”的活動，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，也能讓學(xué)生在此過程中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更加深刻的認知。教師可以讓學(xué)生表演節(jié)目，如歌曲、舞蹈等，通過實踐活動讓學(xué)生在體驗中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力。

其次，教師還可以結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化組織英語閱讀和寫作活動。教師可以將經(jīng)典文化與課文內(nèi)容相結(jié)合，如在學(xué)習(xí)八年級上冊第八單元“How do you make a banana milk shake？”時，雖然本單元的中華傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識只是以習(xí)題的形式出現(xiàn)，但是在教學(xué)中，教師也可以將其作為重點知識呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認識到我國的傳統(tǒng)節(jié)日，并能夠?qū)⑦@些優(yōu)秀文化傳承下去。比如，教師可以為學(xué)生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解中秋節(jié)的相關(guān)知識。在閱讀文章之前，教師可以先向?qū)W生介紹中秋節(jié)的由來、有關(guān)節(jié)日的詩詞和傳統(tǒng)習(xí)俗等內(nèi)容；然后讓學(xué)生在閱讀中思考、體會和感受中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的內(nèi)涵和文化特點。接著，教師讓學(xué)生將自己理解的中秋節(jié)知識進行描述和分享。在交流過程中，教師可以讓學(xué)生表達他們對中秋節(jié)的看法。例如，一些學(xué)生會說“今年中秋月圓人更圓”“每逢佳節(jié)倍思親”等。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中秋節(jié)的相關(guān)知識和文化特點；最后，教師還可以讓學(xué)生用英語寫一篇有關(guān)中秋節(jié)的短文并展示給其他同學(xué)。通過讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生感知中華的傳統(tǒng)節(jié)日文化，從而成為傳統(tǒng)文化的傳承者。

最后，教師還可以結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化組織英語辯論會、英語演講比賽等活動，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己的能力。比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第一單元中國名勝古跡相關(guān)的知識點時教師可以組織“What are the famous scenic spots and historical sites in China？”這一主題活動，讓學(xué)生根據(jù)這一主題開始搜索中國名勝古跡的英語表達。比如，天安門廣場：Tianan men Square、頤和園：The Summer Palace；長城：The Great Wall；故宮博物院：the Palace Museum等。接著，教師可以為學(xué)生播放這些名勝古跡的視頻，讓學(xué)生對其有更加深刻的認知。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過演講比賽展示自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和感悟。在演講比賽中，教師可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生對中國的文化有更加深刻的認知，激發(fā)學(xué)生的對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。

五、 充分運用先進技術(shù)，推進二者融合

在初中英語教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，對相關(guān)教學(xué)資源進行整合，在教學(xué)過程中適時插入相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生在感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的同時，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化資源制作成視頻或音頻，播放給學(xué)生觀看。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生提供優(yōu)秀的英語教學(xué)資源，如中國傳統(tǒng)節(jié)日、美食等。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)時，教師還應(yīng)該注重對網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選和整合，避免教學(xué)資源浪費。

例如，教師可以在講解一些關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識時，播放中國節(jié)日視頻；在講解“愚公移山”的神話故事時，教師可以利用相關(guān)的視頻資料，給學(xué)生展示；在講解“中國飲食”時，教師可以利用相關(guān)的美食視頻，通過一些微課的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生穿梭古今文化，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞有關(guān)中國古代繪畫作品，再一次讓學(xué)生感知中華文化的源遠流長。

六、 開展專題學(xué)習(xí)，強化融合的效果

專題學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，為他們精心設(shè)計一個主題，讓學(xué)生有一個自主探究的空間。教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生主動參與到活動中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究、合作探究，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語九年級Unit 13 “Were trying to save the earth”一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個主題為“How to protect the Earth”的專題學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：在當(dāng)今社會中我們應(yīng)該怎樣去保護動物和自然生態(tài)環(huán)境呢？為了我們保護生態(tài)環(huán)境，我們國家采取了哪些戰(zhàn)略和舉措？從古至今我國在保護生態(tài)環(huán)境方面都作出了哪些貢獻？教師可以鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料、相互討論，在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考這個問題。通過自主學(xué)習(xí)和探究討論，學(xué)生對動物和自然生態(tài)環(huán)境的保護有了更深刻的理解。保護環(huán)境也是中國文化的一部分，在整個人類發(fā)展的進程中，我們從未停止過保護自然的步伐，這是中國文化的包容性，也是中國文化在發(fā)展中不斷創(chuàng)新的結(jié)果。最后，教師可以讓學(xué)生就自己小組提出的問題進行討論。教師可以讓他們說出自己所學(xué)到的關(guān)于動物保護和自然生態(tài)環(huán)境保護的相關(guān)知識和經(jīng)驗，并提出相關(guān)建議。通過對該專題活動的學(xué)習(xí)和研究，可以進一步鞏固所學(xué)的知識，并增強學(xué)習(xí)效果。

七、 注重設(shè)計課后作業(yè)，內(nèi)化文化自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)過程中并不是靠一個教學(xué)環(huán)節(jié)就能實現(xiàn)的，因此中國文化應(yīng)該融入課后環(huán)節(jié)。因此，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重作業(yè)的設(shè)計，將傳統(tǒng)文化融入作業(yè)設(shè)計中，促進中國文化在初中英語的融合。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)該圍繞初中英語的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出既能達成語言目標(biāo)，又能讓學(xué)生在實踐和學(xué)習(xí)過程中感受中華文化源遠流長的魅力；教師還應(yīng)該考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生積極性的興趣和課后作業(yè)，并將課后作業(yè)進行反饋，從而促進學(xué)生能力和素養(yǎng)的雙重提升。比如，在學(xué)習(xí)過中國傳統(tǒng)節(jié)日之后，教師可以設(shè)計以下作業(yè)：查找更多關(guān)于英語版中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并用英語向自己的家人、同學(xué)、老師介紹自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，從而深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感、自豪感。

教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、歷史古跡等，以豐富的實踐活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如，在學(xué)習(xí)了八年級下冊第六單元中國的神話故事后，教師可以組織學(xué)生制作“中華民間故事集錦”的手抄版，或者讓學(xué)生以小組為單位搜集整理“中國歷史上的名人事跡、神話故事、民間故事”等，并讓他們試著用英語翻譯出來。通過開展實踐活動，可以讓學(xué)生更好地了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而更好地傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

當(dāng)然，為了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)中，教師還需要教師將傳統(tǒng)文化的融入拓展到課外，充分利用校內(nèi)外的各種資源，搭建家、校、社一體化的合作平臺，讓學(xué)生能夠在協(xié)同育人的環(huán)境和氛圍中延續(xù)中華文化的融入。比如，學(xué)?？梢越M織一些傳承中華優(yōu)秀文化的活動：運用英語講述中華文化的故事、知識競賽、英語演講比賽等，讓學(xué)生能夠充分運用英語語言活動，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨一無二的氣魄和魅力；也可以學(xué)校校園內(nèi)張貼一些與英語教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素；還可以充分發(fā)揮家長的共育作用，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，參觀、游覽當(dāng)?shù)氐奶厣幕?，并在游覽結(jié)束后用英語在班級內(nèi)分享。

八、 結(jié)論

語言是文化的載體，在初中英語教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學(xué)生健康成長，幫助學(xué)生建立最深層次的文化自豪和自信。教師在初中英語教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，要深入挖掘教材內(nèi)容，并對教材內(nèi)容進行適當(dāng)補充，開展文化教學(xué)。教師還要善于創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，開展豐富多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實踐活動，營造良好的課堂氛圍。初中英語教師應(yīng)該從教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，利用教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容組織開展豐富多彩的實踐活動。同時，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，采取多樣化的教學(xué)方法來增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。因此，初中英語教師應(yīng)該加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和研究，在英語課堂上挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與學(xué)生生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。初中英語教師應(yīng)該重視將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

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