摘 要：體教融合的目的在于進行復合型人才培養(yǎng)，在于使學生得到綜合素質(zhì)的全面訓練。據(jù)此，在體教融合背景之下，小學體育教師需要采取相對應的教學措施，基于教情、學情等制訂更為完善的教育方案，并逐步指導學生投入到體育鍛煉活動中來。文章以體育融合觀念為指導，以教學實際經(jīng)驗為參照，展開小學體育素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的具體探究，探究過程中強調(diào)了教學體系宏觀性、教學資源豐富性，以及教學策略針對性幾項要點，試圖從多個角度闡述體教融合觀念的落實可能性。

關(guān)鍵詞：體教融合；小學體育；素養(yǎng)培養(yǎng)；途徑

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0089-06

在既往小學教育之中，體育教育常有被邊緣化或區(qū)別對待的問題，即教師常把體育教育同其他學科的教育視為兩個類型，這往往會造成學生認知和實踐進入誤區(qū)，使之無法真正借體育課程完善自我素養(yǎng)。為了解決這種問題，積極實施“體教融合”理念是較為必要的。在此背景之下，教師應把體育看作與其他學科相同的塑造學生個性、使學生素養(yǎng)得到培養(yǎng)的有力工具。至于如何在“體教融合”下選擇與使用具體教學策略，則是體育教師應孜孜以求的重要議題。

一、 體教融合的內(nèi)涵

我國的體教融合歷經(jīng)了體教相結(jié)合、體教相融合以及體教融合持續(xù)深化幾個階段變革，在新時期所倡導的體教融合，屬于持續(xù)深化階段。本階段體教融合工作旨在強調(diào)對學生體育鍛煉素養(yǎng)的訓練，對學生身體方面、心理方面健康程度提升的支持，以便讓學生具備更為強健的體魄和健康的心理，并擁有良好的社會適應能力，以及正確的價值觀念，這可謂是體教融合在新時期的內(nèi)涵和價值之所在。據(jù)此，小學體育教師應當明確：在開展課堂教學，以及以課堂教學為核心的其他拓展性教育指導活動中，教師應致力于促進學生文化學習與體育鍛煉的協(xié)同發(fā)展，讓學生通過體育鍛煉而錘煉意志、健康成長、健全人格，成為核心素養(yǎng)過關(guān)、綜合素養(yǎng)過硬的合格小學生。從這個角度上講，體育應作為教育的多元載體而存在。換言之，教育應在體育中得到更全面的體現(xiàn)。

二、 體教融合背景之下小學體育教學情況

教育部門從體育教學現(xiàn)實情況出發(fā)，并參照了理想教育狀態(tài)提出了體教融合這一新的教育改革要求。該要求旨在使傳統(tǒng)體育教學和更宏觀角度的教育事業(yè)相聯(lián)系，從而有可能徹底顛覆既有體育教學模式和教學方式。同體育融合要求相對照，可以看到當前小學體育教學存在一些不足之處。

（一）教學體系不夠健全

在既往小學階段教育教學時，很多體育教師對體育教學體系的認知較為狹隘，通常只認可課堂有限時間是教學體系的組成部分，而未能意識到體育比賽、社團活動等的補充作用。一些教師雖有支持學生進行課后訓練的表示，但缺少相應的方法支持，影響了小學體育教學體系的建立健全，由此也帶來了體教融合適應力的下降。

（二）教學資源不夠豐富

小學體育教師、學生以及家長對教學內(nèi)容的認知均缺少宏觀視野，這使得體育課程和文化課程較為疏離，未能將其他學科的、網(wǎng)絡(luò)平臺中的廣闊資源引入到體育教學中，或者未能發(fā)揮出體育教學對其他資源的啟發(fā)作用。事實證明，這種教學資源拓展性不強與不夠豐富的問題，正是既往體育教學缺少體教融合理念的痼疾之所在，未來應以體育教師為中心，以學生為主體進行有效處理。

（三）教法方法缺少針對性

在當前小學體育教學期間，最關(guān)鍵的切入點是以學生需要為指向，創(chuàng)設(shè)更有利于其接受的多樣化教學活動。但目前小學體育教學存在多種與此切入點相背離的問題，如經(jīng)調(diào)查得知，一些體育教師的教學目標不夠明確、教學缺少層次性、教學評價激勵性不強等。這些問題都使得學生遠離體教融合要求，無益于其核心素養(yǎng)的全面進步。

三、 體教融合下的小學體育素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

（一）形成更為健全的教學體系

在體教融合大背景之下，小學體育教師應配合學校工作，爭取構(gòu)建形成更容易融合體與教的健全教學體系。此教學體系中可包括三個層面的內(nèi)容，這些內(nèi)容將支持學生完成從基礎(chǔ)學習到興趣培養(yǎng)再到特長發(fā)展的全過程變化，促進學生體育核心素養(yǎng)的提升。

1. 一般課堂教學

一般課堂教學是健全的體育教學體系中的基礎(chǔ)部分。針對本部分，小學體育教師應積極探索多種支持體教融合的教學方式。

其一，教師要尋找更能吸納豐富教學內(nèi)容的大單元模式，即按照新課標所提出要求，尋找可支持學生體育運動技能多角度發(fā)展的新教學格局。在此期間，教師可利用集體教研和分享交流等做法，找出適應不同年級學生需求的科學教學計劃，并在平時教學中進行教學計劃的完善，以使學生知識、技能得到提升，體質(zhì)得到增強。

其二，教師應讓本人教學更具個性特點。舉例而言，跳繩是各校各師所普遍重視的體育運動項目，可增強學生身體素質(zhì)、鍛煉學生協(xié)調(diào)性與靈活性等。在開展跳繩課堂教學時，教師應找到適合的教學方法，用計數(shù)比賽、多人合作、集體游戲等做法，更好地貫徹體教融合觀念。

2. 社團體育活動

小學體育教師應重視社團體育活動與一般課堂教學的協(xié)同作用，從而讓體教融合更適應學生需要。社團體育活動與一般課堂教學是相互補充而非相互獨立的關(guān)系。即在課堂教學時，教師也可支持學生以社團為單位開展一些訓練活動，使之分別在籃球、足球、乒乓球、羽毛球、跳繩等方面取得自身素養(yǎng)的進步。

3. 體育運動賽事

小學體育教師應重視體育運動賽事對學生素養(yǎng)發(fā)展的牽引作用，也就是在賽事導向下進行體育教學與體育指導。在此期間，教師可注意以下兩個關(guān)鍵點：

其一，教師可以利用引進校外優(yōu)質(zhì)賽事資源的做法，為學生提供運動內(nèi)容上的支持。

其二，教師可以利用各級各類賽事的準備環(huán)節(jié)，一邊發(fā)掘后備人才，一邊使所有學生得到共同的鍛煉。例如，本地各校每年都會定期舉辦形式豐富的體育競賽活動，像體育周、趣味運動會和田徑運動會等。小學體育教師應找出其中可供選用的內(nèi)容，使之和一般課堂教學相聯(lián)系，用以賽促練、以賽代練等做法，致力于學生學習興趣與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）擁有更為豐富的教學資源

小學體育教學時，受限于教學空間的有限性，教師往往不太留意教學資源是否豐富的問題，只基本滿足教學要求，而這是和體教融合要求相背離的。換言之，教師應基于體教融合理念，盡可能豐富教學資源，讓學生多一種選擇，讓教法因此變得生動。

1. 把豐富資源引入教學場景

教師首先應當基于生動教學場景，吸納更豐富的教學資源。強調(diào)這種做法的原理是：學生體育素養(yǎng)既可能由體育學科承擔，也可能由其他學科承擔。據(jù)此，教師應本著體教融合的觀念，以特定教學場景為依托，選取更豐富的內(nèi)容供教育和學習使用。教師可以在教學場景內(nèi)把英語設(shè)計為完成動作的趣味口令，把數(shù)學或者語文學科中的專業(yè)性內(nèi)容融入體育游戲，這些做法對學生積極心理調(diào)節(jié)極有幫助。

例如，在進行隊列訓練時，因為訓練任務(wù)較為枯燥，學生常會因缺少興趣而難取得較好訓練效果。此時，教師便可以把口令稍加變通，如讓英語與口令相融合開展更具趣味性的場景訓練：把“集合”替換為“fall in”，把“向右看齊”替換為“right dress”……在此基礎(chǔ)之上，教師還可以啟發(fā)學生進行更具自主性的創(chuàng)新口令設(shè)計，在設(shè)計時使用其他學科知識。

此時，學生可以結(jié)合動作特點完成本項任務(wù)，除可以設(shè)計與上面類似的英語口令之外，還可以嘗試把數(shù)學術(shù)語融入進來。例如，有意識地強調(diào)數(shù)學中關(guān)于方向的前、后、左、右等詞匯，讓學生嘗試在隊列中完成與之相關(guān)的認知等，或者引入更復雜一些的幾何圖形知識，使學生因為隊伍訓練獲得數(shù)學與體育的雙重收獲。事實證明，這樣把豐富資源引入教學場景的做法，對體教融合觀念的貫徹，是最為直接且易于產(chǎn)生效果的做法。

2. 用豐富資源推動活動展開

除把豐富資源引入體育教學場景之外，教師還應以豐富資源為助力，推動教學活動的順利展開。換言之，應使學生在資源支持下配合教師深入到活動，并順利完成活動中的各項任務(wù)。例如，教師可重視體育與美術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，把各種球類運動教學指導工作和美術(shù)圖畫相結(jié)合，從而在激發(fā)學生空間想象力與提升學生理解能力前提下，帶動其有序完成學習任務(wù)，取得學習成果，完成被賦予的體教融合使命。

如在籃球教學期間，為使學生更順利領(lǐng)會籃球進攻與防守陣型并完成相應操作，教師可融合美術(shù)學科知識，把一些重要陣型以圖畫形式展示出來。因為圖畫幫助，學生可以明確什么是“2-1-2”隊形，什么是“3-2”或者“2-3”隊形等。若條件允許，教師還可把展示圖換為動態(tài)圖，從而讓學生更加清晰地看到隊形內(nèi)各成員所處位置及相應變化。

在此之后，教師還可讓學生展開想象力，結(jié)合本組成員特點，進行針對性更強、效果可能更好的隊形設(shè)計，并將設(shè)計成果以示意圖的方式展現(xiàn)出來，由此帶動本小組成員全部弄清自己應處在攻和防的哪個位置。接下來，出于更進一步發(fā)揮資源建設(shè)作用，促使學生繼續(xù)保持強烈參與興趣的考慮，教師還可要求學生進入到設(shè)計虛擬競賽的活動狀態(tài)，分別以繪畫等形式將自己所選擇的隊形展示出來，再借助本隊與對手情況的空間分析，發(fā)現(xiàn)隊形破綻所在并加以及時調(diào)整。在整個過程中，通過包括繪畫在內(nèi)的多種資源使用，學生的體育訓練活動將變得更為流暢。

3. 給學生創(chuàng)造尋找資源機會

學生需要資源的滋養(yǎng)而進入體教融合共同發(fā)展的狀態(tài)。為了讓資源供給更為豐富，作用發(fā)揮更為顯著，教師可給學生創(chuàng)造主動尋找資源的機會。此時，應用信息技GEQggTYj5kWiI2a4oUTUbw==術(shù)豐富學生的體育知識不失為一種有效的方法和渠道，具體的使用要點有以下幾點。

其一，直接展現(xiàn)資源優(yōu)勢。在體育教學期間，教師應充分展現(xiàn)信息技術(shù)教育功能，給學生帶來更加新穎的學習體驗，擴展學習資源，強化資源的效果利用。例如，考慮到小學生尚處于形成思維能力與理解能力階段，對一些稍顯復雜的體育運動形式及具體運動動作不易于順利理解并掌握，不能快速做好細節(jié)動作。此時，教師可以利用信息技術(shù)輔助教學，使復雜動作以更為生動、更為簡潔的形式呈現(xiàn)出來，或者讓其結(jié)合生動有趣的童話故事，幫助學生掌握其中所涉及的運動要領(lǐng)等。

其二，幫助學生在資源利用中獲取樂趣。教師可在教學期間，利用信息技術(shù)形式將一些優(yōu)美動作展示出來，以直觀形式讓學生得到自我感官刺激，一方面可以采用創(chuàng)新式得到豐富資源，一方面又可在資源利用中得到樂趣，從而不間斷培養(yǎng)自己的肢體感覺、形象思維。在教學實踐中，一些教師利用手機、DV等智能設(shè)備記錄學生的課堂動作表現(xiàn)，再讓其進行回放觀察，對比標準技術(shù)動作，從而了解差距、縮小差距。

其三，利用資源解決體育問題。在體育運動時，若學生遇到難以解決的問題，教師可鼓勵學生獨立或者在家長支持下，利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)知識，突破原有的學習難點，改變被動學習、被動訓練的狀態(tài)，以積極態(tài)度獲取知識并積累能力。除此以外，學生也可以把遇到的問題通過微信等軟件同教師溝通，教師基于學生所提出的問題進行針對性的指導，以幫助學生在及時解決困難的同時，為下一階段的體育教學與訓練指導活動提供保證。

（三）使用更為完善的教學策略

1. 構(gòu)建足夠明確的教學目標

確定課堂教學目標，能夠讓體育課程的各項活動得到強有力的引導，從而站在體教融合視角推動學生較為流暢地認知本次學習內(nèi)容，完成本次學習要求。正因如此，小學階段體育教師應借鑒素質(zhì)教育改革要求，從體教融合理念出發(fā)，確認具體的課程教學目標。

第一，小學體育教師需要積極探索本班級學生所表現(xiàn)出的共性特征、統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)律，明確其掌握基本知識的真實狀況，然后再做出相應的教學目標安排。這樣能夠讓學生在接下來的體育活動中接近自我最佳狀態(tài)，得到體教雙重進步。

第二，教師應考慮到不同學生的個體差異客觀存在，如何讓學生在體育鍛煉中具備更好的體驗感。這就需要開發(fā)出多樣化特征明顯、針對性表現(xiàn)突出的教學目標，及其與之相對應的教學形式。

第三，當前處于體教融合發(fā)展背景之下，教師應在目標框架內(nèi)融入體育精神、體育文化方面的內(nèi)容。即在教學期間，與學生共同投身于體育實踐活動，讓學生在掌握基本體育技巧的同時，擁有優(yōu)質(zhì)的心理品質(zhì)。

例如，基于上述構(gòu)建足夠明確教學目標的幾點要求，當教學立定跳遠項目前，教師需要意識到本課程的指向?qū)ο鬄樾W四年級學生。這階段的學生共性特點在于活潑好動，樂于參與競技類體育項目，然而男女生之間存在體質(zhì)差異，且同一性別學生對立定跳遠的認知有所區(qū)別。

為此，教師應首先設(shè)計課前導入讓學生提前認知立定跳遠的規(guī)范動作，并于課中再一次對動作進行目標要求，并要求學生分組參與訓練，以便讓學生在了解基本動作規(guī)范的前提下，可以分別從自身情況出發(fā)，在本組多次訓練中有效掌握技術(shù)要領(lǐng)。除此以外，教師還應在目標設(shè)計中引導學生突破自我，讓其艱苦訓練以提高跳遠成績，發(fā)展體育精神。

2. 強調(diào)訓練活動的針對性

教師應通過針對性的課堂訓練活動，貫徹體教融合理念。針對性訓練活動可通過針對性運動項目，以及針對性運動素養(yǎng)兩個角度體現(xiàn)出來。

首先，教師應當以進行專項運動訓練的形式，提高學生體育運動能力。具體言之，為了讓小學生體育運動能力得到發(fā)展，教師需要在體育課堂上，或者以體育課堂為中心的拓展性活動中，給學生提供專業(yè)性的指導與訓練。只有這樣才能使學生迅速適應體育環(huán)境，更好地發(fā)展自我運動技能。例如，接力賽跑屬于田徑運動中的多人合作徑賽項目。當進行4×100米混合接力運動教學時，教師可考慮把學生劃分為幾個小組，并且基于新課標所提出要求，借助信息技術(shù)與課堂教學相結(jié)合的做法，為學生提供體育運動專項培訓，促進其運動能力的提升。與此同時，教師可基于學生在訓練過程中的實時表現(xiàn)，給予適當指導，用以保證學生在系統(tǒng)訓練前提下獲得更優(yōu)質(zhì)的訓練效果。

其次，教師應當以運動素養(yǎng)為指向，強調(diào)體育訓練活動的針對性。開展體育活動可以使小學生優(yōu)秀體育品格得到培養(yǎng)。教師應依據(jù)此觀念，結(jié)合體教融合的要求，在教學過程中組織多種形式的以素養(yǎng)發(fā)展為指向的實踐活動。為了達到理想訓練指導效果，教師同樣可以小組賽形式激發(fā)學生內(nèi)在潛能，使之得以不斷突破自我發(fā)展局限，養(yǎng)成堅持不懈的良好品格。例如，教師在開展如上所述的4×100米混合接力運動教學時，除了重視運動訓練形式的專項性外，還要重視素養(yǎng)培養(yǎng)目標的針對性。據(jù)此，教師可向?qū)W生說明小組合作的價值，并啟發(fā)其自主分析自身的運動優(yōu)勢與不足，在小組中尋找到適于自己的“傳棒”位置，以便發(fā)揮自身所長，為小組贏得榮譽。

除此以外，教師還留意學生在訓練時的意外情況，如有些學生可能會在跑了一段時間后堅持不下去、有些學生會存在抄近路的取巧心理。當這些情況出現(xiàn)時，教師需要及時加以糾正，鼓勵學生一要堅持運動，二要擁有正確行為，讓其意識到只有這樣才能體現(xiàn)體育精神，達到體育素養(yǎng)要求。

3. 突出訓練活動的層次性

在體教融合視野之下，學生需要接受多角度培養(yǎng)，培養(yǎng)任務(wù)的復雜化，使得教師有必要厘清訓練指導層次，在課堂上或者平時訓練活動中突出層次性。換言之，因為體教融合觀念的滲入，學生將接受更為豐富多彩的體育教學內(nèi)容。這一方面可起到吸引學生眼球，以及提升本次課程教學質(zhì)量的作用；另一方面可能會將學生置于茫然混亂的學習與訓練狀態(tài)。在這種情況下，小學體育教師有必要在教學過程中突破傳統(tǒng)教育模式束縛，在進行教學目標清晰化、教學資源豐富化探索的同時，帶領(lǐng)學生積極進行訓練任務(wù)的分層次嘗試，從而使學生主動選擇自己所感興趣的體育運動項目，并不斷嘗試與突破。

例如，在進行跨越式跳高過桿動作教學期間，考慮到該運動項目對學生來說難度較大的實際情況，以及學生需要在運動期間獲得體育知識、技能和素養(yǎng)的多項要求，教師可以把整體教學過程劃分幾個模塊。

第一個模塊：做好充分的課前準備。本模塊內(nèi)，班級內(nèi)學生被平均分為幾個小組，并在教師的引導下在學習場地內(nèi)就位，同時了解本次需要面對的學習素材與學習任務(wù)。

第二個模塊：進入課前導入狀態(tài)。本模塊內(nèi)，學生應做好熱身運動，特別是意識到跨越式跳高的身體素質(zhì)要求，以及在跨越前應進行助跑的前提條件，接受相應的訓練指導。為了達到理想的教學效果，教師可給學生播放富于動感的音樂，讓其處于音樂韻律節(jié)拍中完成慢跑或者變速跑的訓練，給接下來的正式跨越式跳高創(chuàng)造身體機能條件。

第三個模塊：技巧學習。本模塊內(nèi)，教師可以借助如前所述的信息技術(shù)的資源提示功能，以微課視頻播放等做法，幫助學生了解斜線助跑方式下的單腳跳運動技巧。除此以外，教師也可要求學生利用輔助工具如皮筋等進行操作，即一邊排隊跨越皮筋一邊思考怎樣跨越皮筋是最好的方式。接下來，教師可依據(jù)微課視頻之中所給出的跨越式跳高項目動作要領(lǐng)，給學生講解和示范，并讓其自主總結(jié)技術(shù)要領(lǐng)。

第四個模塊：實踐訓練。在此模塊實施之前，學生已擁有了基本跨越式跳高過桿能力。教師可讓學生借助接力訓練逐一完成更系統(tǒng)的跨越式跳高任務(wù)，并思考任務(wù)中的動作要點，并借此滲透運動精神。

第五個模塊：分組對抗。本模塊是體教融合視野下學生素養(yǎng)得到綜合化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，因此應得到教師的充分重視。在分小組對抗訓練實施期間，教師可以適度設(shè)計一些與跨越式跳高過桿動作訓練有關(guān)的游戲，如分組接力過桿等，借以激發(fā)學生參與興趣，使之更進一步感受到團隊的力量，由此引導學生用正確態(tài)度面對學習和訓練任務(wù)，形成有利于自身發(fā)展的勝負觀念。在此期間，若團隊失敗，則應由小組成員共同討論失敗的原因是什么。學生可因此認識到失利時是哪個環(huán)節(jié)出了問題，明確團結(jié)合作提升效率的必要性。

總之，在體教融合視野之下，分層次和分模塊的做法使教學針對性變得更強，更適于多項目標的發(fā)展需要。教師可用此方法，為學生創(chuàng)造不同的發(fā)展機會，使學生得到身體素質(zhì)、心理發(fā)展等多重進步。

4. 強調(diào)評價方式的實用性

教師應注意教學過程中學生所發(fā)生的各項學習行為，明確這些學習行為和教學理想目標之間的銜接效果，并利用實用性評價方式使學生了解到這一點，為學生素養(yǎng)發(fā)展提供全面保障。具體言之，教學評價屬于課程教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)可處于教學之后，也可處于教學之中，也可在各個教學環(huán)節(jié)中適時融入。而無論哪種形式，小學體育教師均應利用科學評價策略，幫助學生明確本次體育教學內(nèi)容的掌握程度與掌握效果，使之能夠在明確學習不足后，進行后續(xù)針對性的學習調(diào)整，從而更加接近理想狀態(tài)。

為了體現(xiàn)評價功能、突出體教融合特點，小學體育教師建構(gòu)富于激勵作用的語言評價體系是必要的。事實證明，這種做法可為學生創(chuàng)造更加良好的訓練環(huán)境，讓其不斷完善自我，實現(xiàn)體育綜合素養(yǎng)的全面進步。關(guān)于評價體系的構(gòu)建，首先，小學體育教師需要更為廣泛地收集整理學生平時學習與訓練情況，借助這些信息了解學生與理想教學要求之間的距離。其次，教師需要基于評價采取相應的獎懲措施，以語言評價為主。評價時，注意以下問題。

第一個問題是評價應當具有全面性。也就是可以針對具體學生，在體教融合視野下同時涵蓋多項素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，避免只評價一點而忽略其他情況的出現(xiàn)。

第二個問題是評價應當具有長期性。即針對學生處于健全教學體系中的長期發(fā)展需要，評價學生在初期、中期、后期的表現(xiàn)。

第三個問題是評價應當具有激勵作用。也就是以學生樂于接受的形式完成評價操作，讓學生因評價而正視自我發(fā)展不足，從而更加勤奮地參與學習體育知識，掌握體育技能。

四、 結(jié)論

在小學體育教學時，教師應本著體教融合的觀念，分別進行教學體系、教學資源、教學策略的探索，以便從多個角度為學生提供發(fā)展支持，使之得到核心素養(yǎng)的全面進步。文章?lián)苏归_論述，論述過程強調(diào)的教學體系宏觀性、教學資源豐富性，以及教學策略針對性幾項要點，這些要點皆來自對體育教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)。論述結(jié)果對解決當前教學之不足，推動教學效果的優(yōu)化具有一定現(xiàn)實意義。

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