摘 要：高中地理體驗(yàn)式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力為目標(biāo)，通過(guò)實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)研究和問(wèn)題解決等活動(dòng)，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受到地理知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。洋流作為地理學(xué)科中的重要內(nèi)容，離學(xué)生的真實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生相對(duì)陌生，適于構(gòu)建高中體驗(yàn)式地理教學(xué)。文章將以洋流為例，探討如何基于地理實(shí)踐來(lái)開(kāi)展高中體驗(yàn)式地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力；體驗(yàn)式教學(xué)；洋流

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）24-0135-04

體驗(yàn)式教學(xué)是一種注重學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和知識(shí)運(yùn)用能力的提升。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生實(shí)際參與和親身體驗(yàn)為主要方式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行觀察、探索和實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建知識(shí)和理解。體驗(yàn)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)如下4個(gè)方面的特點(diǎn)（圖1），四者之間相輔相成、層層遞進(jìn)。

地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，旨在通過(guò)參與實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)、模擬等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)對(duì)地理現(xiàn)象的理解和感知。它涵蓋了觀察、測(cè)量、記錄、分析、比較、綜合等多種技能，地理實(shí)踐力活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該包含野外考察類、戶外實(shí)踐類、模擬實(shí)驗(yàn)類、社會(huì)調(diào)查類等幾大活動(dòng)類型，各項(xiàng)活動(dòng)分別有要求（表1）。地理實(shí)踐力可以幫助學(xué)生更好地理解地理環(huán)境及其變化，提高地理在真實(shí)情景中解決問(wèn)題的能力。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：高中地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人的基本任務(wù)。在新一輪課程改革中，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為地理教育的研究重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。而體驗(yàn)式教學(xué)驗(yàn)式是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感知、理解和掌握知識(shí)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐能力，幫助他們更好地理解和掌握地理知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，還能夠促進(jìn)他們對(duì)人與自然關(guān)系的理解，從而培養(yǎng)出具有全面地理素養(yǎng)的學(xué)生。

文章聚焦地理核心素養(yǎng)“地理實(shí)踐力”，以湘教版教材《高中地理（選擇性必修2）》第四章第二節(jié)“洋流”為例，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反思，探究基于地理實(shí)踐力的體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略。

一、 基于地理實(shí)踐力的體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

地理體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感知、理解和掌握地理知識(shí)的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力?；诘乩韺?shí)踐力的體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)包括以下實(shí)施策略（圖2）：

（一）以境激趣：構(gòu)建有真實(shí)有效率的“兩境”

在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)和支持。教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還需創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和互動(dòng)交流。

1. 構(gòu)建真實(shí)復(fù)雜的地理實(shí)踐體驗(yàn)情境

地理實(shí)踐體驗(yàn)情境是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在一個(gè)模擬的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)研究和問(wèn)題解決，從而增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)地理實(shí)踐體驗(yàn)情境時(shí)，教師需要考慮情境的復(fù)雜性和真實(shí)性，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受到地理學(xué)科的多樣性和繁復(fù)性。

例如，在考察海洋環(huán)境的實(shí)踐體驗(yàn)情境中，需要考慮洋流、海浪、海洋生態(tài)等多個(gè)因素的影響，讓學(xué)生充分意識(shí)到地球系統(tǒng)的綜合性和復(fù)雜性。在洋流成因探究這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)是抽象的，模擬實(shí)驗(yàn)加結(jié)合nullschool展示真實(shí)情境，便于更好地理解洋流鹽度。

在地理實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的地理實(shí)踐體驗(yàn)情境，是提高學(xué)生地理實(shí)踐力的重要途徑。地理實(shí)踐體驗(yàn)情境是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出具有實(shí)際意義的地理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和掌握地理知識(shí)和技能，形成地理認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的地理實(shí)踐體驗(yàn)情境，教師需要具備較高的地理知識(shí)和教學(xué)能力，同時(shí)也需要學(xué)生具備一定的地理實(shí)踐技能和態(tài)度。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的地理實(shí)踐體驗(yàn)情境，可以提高學(xué)生地理實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高地理教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生實(shí)際情況的地理實(shí)踐體驗(yàn)情境，以提高學(xué)生地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情景中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。情境也可以是多樣化，如野外調(diào)查類（圖3）、戶外實(shí)踐類、模擬實(shí)驗(yàn)類、社會(huì)調(diào)查類等。在“洋流”一節(jié)中，由于實(shí)際情況，采用模擬實(shí)驗(yàn)類。

2. 構(gòu)建基于有層次的體驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

構(gòu)建基于有層次的體驗(yàn)環(huán)境，是提高學(xué)生地理實(shí)踐力的重要途徑。有層次的體驗(yàn)環(huán)境，是指在體驗(yàn)環(huán)境中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，創(chuàng)設(shè)出具有不同層次的地理實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建基于有層次的體驗(yàn)環(huán)境，可以通過(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn)：首先，通過(guò)設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)和掌握地理知識(shí)和技能，形成地理認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力。其次，通過(guò)設(shè)置不同的角色，讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中，體驗(yàn)和掌握地理知識(shí)和技能，形成地理認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力。最后，通過(guò)設(shè)置不同的場(chǎng)景，場(chǎng)景包括校外（圖4）、教室（圖5）、校內(nèi)（圖6）等，其環(huán)境和空間的復(fù)雜性是層層遞進(jìn)的。

學(xué)生在體驗(yàn)場(chǎng)景的過(guò)程中，體驗(yàn)和掌握地理知識(shí)和技能，形成地理認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力。構(gòu)建基于有層次的體驗(yàn)環(huán)境，可以提高學(xué)生地理實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高地理教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，構(gòu)建適合學(xué)生實(shí)際情況的有層次的體驗(yàn)環(huán)境，以提高學(xué)生地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以小見(jiàn)大，層層遞進(jìn)，利用問(wèn)題鏈輔助體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式地理教學(xué)可以通過(guò)問(wèn)題鏈輔助教學(xué)的方式，將地理知識(shí)進(jìn)行層層遞進(jìn)地分解，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步深入地了解和掌握地理知識(shí)。體驗(yàn)式探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察、討論、思考等方式，回答問(wèn)題鏈中的問(wèn)題，具體可采取以下步驟：

1. 學(xué)生分組，每組選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。

2. 學(xué)生通過(guò)查找資料、整理數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象等方式，收集相關(guān)信息。

3. 學(xué)生根據(jù)收集到的信息，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或討論和思考，形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。

4. 學(xué)生分享自己的探究成果，進(jìn)行交流和討論。

5. 教師評(píng)價(jià)與總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生的探究成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索精神。

在洋流一節(jié)中設(shè)置的具體問(wèn)題鏈。

1. 藍(lán)色為鹽水，紅色為淡水，把隔板取出后，推測(cè)水流的運(yùn)動(dòng)情況，并說(shuō)明原因。

2. 觀看洋流模擬實(shí)驗(yàn)視頻，回答下列問(wèn)題：

（1）實(shí)驗(yàn)中影響水流運(yùn)動(dòng)的因素有哪些？

（2）實(shí)際情況中影響表層洋流運(yùn)動(dòng)方向的因素有哪些？

3. 夏季，索馬里半島東側(cè)沿岸，該處的洋流是由南自北流，為什么水溫卻較周邊海域低？

4. 對(duì)照全球風(fēng)帶的分布規(guī)律，完成風(fēng)帶模式圖，然后在世界洋流模式圖中，標(biāo)明洋流的運(yùn)動(dòng)方向。

5. 評(píng)一評(píng)甲同學(xué)畫(huà)的洋流模式圖，說(shuō)說(shuō)優(yōu)缺點(diǎn)。

通過(guò)以上問(wèn)題鏈輔助體驗(yàn)式地理教學(xué)的方式，可以將復(fù)雜的洋流成因和分布現(xiàn)象進(jìn)行層層遞進(jìn)地分解，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從感性到理性地了解和掌握地理知識(shí)。同時(shí)，問(wèn)題鏈還可以讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知更加系統(tǒng)、完整和深刻，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

（三）以信融教，信息技術(shù)輔助體驗(yàn)式教學(xué)

信融教學(xué)的核心理念是通過(guò)信息技術(shù)的輔助，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融合在一起，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的平滑過(guò)渡。具體來(lái)說(shuō)，信融教學(xué)可以通過(guò)以下方式實(shí)施：

常見(jiàn)的信息教學(xué)手段有：谷歌地球、RS、GIS、Celestial等。學(xué)生可以操作相關(guān)設(shè)備，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而更好地理解和掌握抽象的地理概念和現(xiàn)象。例如，通過(guò)模擬地球的結(jié)構(gòu)和地殼運(yùn)動(dòng)，學(xué)生可以直觀地理解這些地理過(guò)程，從而加深記憶。

教師可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)等平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析。通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績(jī)，教師可以了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問(wèn)題，從而提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。此外，教師還可以利用這些數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

信融教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

信融教學(xué)通過(guò)信息技術(shù)的輔助，將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)完美結(jié)合在一起。它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、 基于地理實(shí)踐力的體驗(yàn)式教學(xué)課例展示

問(wèn)題導(dǎo)入：熱帶的企鵝展示熱帶企鵝所在地，展示關(guān)于馬達(dá)加斯加島企鵝相關(guān)介紹，介紹洋流軟件NullSchool洋流地圖，網(wǎng)址：earth：風(fēng)、氣象、海洋狀況的全球地圖（nullschool.net）平板打開(kāi).地球NullSchool洋流地圖：1. 了解熱帶企鵝所在地。2. 輸入相關(guān)參數(shù)，了解馬達(dá)加斯加島周邊自然地理狀況通過(guò)呈現(xiàn)特殊案例，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。借助平板洋流地圖展示和學(xué)生的實(shí)際操作，激發(fā)學(xué)生興趣，也使學(xué)生從時(shí)空角度更好地了解洋流

實(shí)驗(yàn)?zāi)M（洋流的成因）

實(shí)驗(yàn)一：器材準(zhǔn)備：亞克力缸，熱水（紅色顏料展示），冷水（藍(lán)色顏料展示）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：紅色顏料加入熱水倒入擋板左側(cè)代表暖流；藍(lán)色顏料加入冰水倒入擋板右側(cè)代表寒流，茶葉模擬海底營(yíng)養(yǎng)鹽，抽離玻璃擋板模擬寒暖流交匯問(wèn)題設(shè)置：推測(cè)水流的運(yùn)動(dòng)情況，并說(shuō)明原因動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，理解密度流形成的原因通過(guò)密度流實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)式教學(xué)，構(gòu)建“學(xué)生本位”的地理課堂，學(xué)生通過(guò)自主探究，由“果”究“因”，直觀形象地感知密度流形成過(guò)程，探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的具體機(jī)制的同時(shí)，落實(shí)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)二：器材準(zhǔn)備：方形盆，小風(fēng)扇，小紙屑。實(shí)驗(yàn)步驟：1. 在方形水盆中盛滿水，再在水面上撒上碎屑物。2. 用風(fēng)扇在水盆的中間部位穩(wěn)定地吹拂水面。問(wèn)題設(shè)置：1. 實(shí)驗(yàn)中影響水流運(yùn)動(dòng)的因素有哪些？2. 實(shí)際情況中影響表層洋流運(yùn)動(dòng)方向的因素有哪些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，理解風(fēng)海流形成的原因

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教師給出補(bǔ)償流的概念。小組探究：根據(jù)前兩個(gè)嘗試自己動(dòng)手設(shè)計(jì)補(bǔ)償流的小實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。在平板上運(yùn)行軟件NullSchool找出補(bǔ)償流。繪制補(bǔ)償流剖面圖設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)，并繪制上升補(bǔ)償流示意圖，以此明晰：秘魯寒流是上升補(bǔ)償流，上升補(bǔ)償流將底層營(yíng)養(yǎng)鹽帶至海水表層，利于浮游生物生長(zhǎng)，為魚(yú)類提供餌料而形成漁場(chǎng)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，層層遞進(jìn)，能力要求進(jìn)一步進(jìn)階，并通過(guò)小組合作的方式

動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)自主探究1. 對(duì)照全球風(fēng)帶的分布規(guī)律，完成風(fēng)帶模式圖，然后在世界洋流模式圖中，標(biāo)明洋流的運(yùn)動(dòng)方向。2. 用不同顏色的筆標(biāo)出寒暖流學(xué)生畫(huà)圖并平板展示學(xué)生自主表達(dá)感悟，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中思、思中悟、悟中得”，升華學(xué)生的認(rèn)知，提升思維層次，落實(shí)地理核心素養(yǎng)

評(píng)一評(píng)就甲同學(xué)的世界洋流模式圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，有沒(méi)有改進(jìn)的地方，并通過(guò)nullschool進(jìn)行驗(yàn)證學(xué)生分小組上臺(tái)總結(jié)提升學(xué)生思維層次，落實(shí)地理核心素養(yǎng)

三、 結(jié)論

文章基于以上基于地理實(shí)踐力的體驗(yàn)式教學(xué)策略，以湘教版教材《高中地理（選擇性必修2）》第四章第二節(jié)“洋流”為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。受客觀條件限制，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行野外考察，故因此借助信息技術(shù)，如NullSchool，Arcgis進(jìn)行情景模擬。以洋流成因探秘為線索，以模擬實(shí)驗(yàn)為具體手段，讓學(xué)生從模擬到驗(yàn)證，更好地了解洋流的分布和成因。以多媒體為載體、以活動(dòng)為抓手、以探究為突破口，以提升學(xué)生的地理實(shí)踐力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章提出的體驗(yàn)式教學(xué)策略，在具體實(shí)施的有效性及教學(xué)評(píng)價(jià)方面還存在一些欠缺，仍需進(jìn)行有序研究。

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