作者簡介：劉曉燕（1980～），女，漢族，寧夏固原人，隆德縣第一小學，研究方向：數(shù)學教學；

楊睿（1979～），男，漢族，寧夏固原人，隆德縣第二中學，研究方向：互聯(lián)網(wǎng)教育。

摘 要：中小學生大多處于心理發(fā)展期，叛逆情感、抵觸情緒、劍走偏鋒、特立獨行等是部分中小學生特有的“標簽”。而這些“標簽”的去除，往往需要中小學教師借助于心理健康教育和心理健康咨詢進行引導，并在心理健康教育工作過程中構(gòu)建一種良好的教育氛圍和教育情境，讓學生能夠產(chǎn)生自我驅(qū)動接受心理教育和心理疏導。以問題為導向開展中小學心理健康教育工作，是匹配中小學生青春期特殊心理特征的，也是符合中小學生情感發(fā)展特點的，能夠在引發(fā)學生疑問、思考的同時實現(xiàn)高質(zhì)高效的心理健康教育工作。文章概述中小學心理健康教育工作的意義，探索了以問題為導向推動中小學心理健康教育工作的價值，結(jié)合實際教育案例論述了以問題為導向推動中小學心理健康教育工作的實施策略。

關鍵詞：問題為導向；中小學生；心理健康教育；實施策略

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0011-04

中小學生處于從“兒童”到“青年”的轉(zhuǎn)變時期，這一時期的他們會處于身體、心理、智力、思想的高速發(fā)展期，也是社會化發(fā)展和社會適應的關鍵時期。為了保障中小學生的心理健康、身體健康，促進小學生身心發(fā)展的協(xié)調(diào)和一致，科學合理開展心理健康教育工作就顯得尤為重要?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑”，在我國傳統(tǒng)教育教學理念中，教師往往是為學生“答疑解惑”“解決問題”的存在，以問題為導向的教育教學是自古以來就具有先例的。而且，依托于問題為導向?qū)嵤┙虒W，師生之間良好的幫助關系、互助關系得以形成，為中小學教師有效開展心理健康教育工作奠定了基礎。最為關鍵的是，當學生心理上和情感上的一些“疑難雜癥”得到解決之后，中小學生才能從心理上和情感上認可教師、相信教師、理解教師，并逐步將傳統(tǒng)教育教學過程中對教師的戒備心和抵觸心理消除。故而，以問題為導向推動中小學心理健康教育工作破除中小學心理健康教育工作中傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，能夠助力中小學教師打造平等友愛、和諧包容、積極向上的心理健康教育，最終推動中小學心理健康教育工作的高水平和高質(zhì)量發(fā)展。

一、 中小學心理健康教育工作的意義

（一）促進中小學生健康成長

對現(xiàn)代人而言，心理健康是人體健康中不可或缺的重要組成部分，其與生理健康一樣有著相對應的標準，也會有心理類型的疾病產(chǎn)生。所以，從心理健康的含義來看，其實際上能夠影響一個人的思想行動、行事風格、邏輯思維等。對中小學生而言，心理健康能夠讓他們進行正確的自我認識、自我審視，也能助力中小學生在小學階段的學習和生活過程中有效進行自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我引導，確保自己的心理發(fā)展和生理發(fā)展趨于一致性，保持自身發(fā)展的健康。最為關鍵的是，心理健康可以保證中小學生的性格發(fā)展完整、智力發(fā)展正常、情感情緒可控、認知意識正常、行為規(guī)范符合社會標準，即保證了中小學生的社會適應能力得到培養(yǎng)，能夠逐步適應學習和生活，并感覺到自己的存在價值。結(jié)合現(xiàn)階段中小學生心理健康教育工作實際來看，心理健康會使得中小學生在生活和學習過程中保持積極向上、樂觀開心的狀態(tài)，并將這種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“德智體美勞”的全面發(fā)展。這樣的學生，在大部分學科的教育教學實施過程中都能發(fā)揮出自身的學習主觀能動性配合教師完成教學，推動自身的高水平發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

比如，盡管“雙減”政策持續(xù)推進，但是中小學生現(xiàn)階段面臨的學習壓力依然沒有完全得到緩解，部分中小學生會出現(xiàn)學習沮喪、學習頹廢的情緒，甚至對學習產(chǎn)生反感。但是，如果一個具備健康心理的中小學生，他在學習過程中就能展現(xiàn)良好的學習觀、認知觀和道德觀，并依托自己的良好學習態(tài)度和學習品質(zhì)進行學習修正和學習輔助，在遇到學習困難時也會積極調(diào)整自己的情緒和心態(tài)，以保證自己在學習過程中能夠始終保持良好的狀態(tài)，進而保證自身的發(fā)展。

（二）有效傳播心理衛(wèi)生知識

心理健康教育工作是為了讓學生保持健康心理、開展心理疾病預防、調(diào)整學生心理沖突、傳播不良心理而整理的方法和原則，是一種心理健康的方法論傳播，其能夠從手段上、思想上、方法上保證中小學生心理健康，即通過有效的心理衛(wèi)生知識傳播助力學生心理健康狀態(tài)構(gòu)建。因此，在開展心理健康教育工作的過程中，教師可以將范圍廣、涉獵多、內(nèi)容龐雜的心理學知識或者心理健康保持方法論進行“拆分重組”，匹配中小學生實際情況傳授給學生，指導中小學生進行情緒調(diào)節(jié)、心理自我疏導、態(tài)度自我調(diào)整等。換言之，心理健康教育工作的核心就是針對中小學生開展“心理衛(wèi)生知識+心理衛(wèi)生技能”傳授，即為中小學生講述生活中和學習中產(chǎn)生負面心理和不良情緒的原因、消除方法，并告知學生采取什么樣的心理衛(wèi)生知識進行消除，讓中小學生的心理平衡能力提高，保證他們心理健康。

二、 以問題為導向推動中小學心理健康教育工作的價值

（一）凸顯學生學習主體地位

以問題為導向的教育理念將“建構(gòu)主義”理論作為核心，充分融入了“人本主義”理論、“合作學習”理論、“發(fā)現(xiàn)學習”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論等內(nèi)容，將教育教學中的知識內(nèi)容作為基礎，圍繞著重難點知識設置了可以拓展延伸的相關問題，并借助相關問題與其他知識的關聯(lián)特征形成一個或者多個思維鏈，進而引導學生在思考相關問題的基礎之上構(gòu)建知識的思維鏈和知識體系。這樣，一旦學生解決某一個問題，圍繞著這個問題的關聯(lián)知識也能迅速內(nèi)化。最為關鍵的是，學生在問題生成和問題解決之后，還能針對關聯(lián)問題再次生成新的問題，并對新的問題產(chǎn)生新的感悟，將新舊知識串聯(lián)起來，最終達成知識遷移、知識串聯(lián)、知識體系構(gòu)建的效果。所以，以問題為導向推動中小學心理健康教育工作作為一種充分凸顯學習者主體地位的教育模式，重在通過“問題生成”“問題拓展”“問題延伸”引導中小學生對一些心理問題、心理衛(wèi)生知識和心理常識進行思考，進而激發(fā)中小學生積極參與心理教育、接受心理引導。

（二）推動心理健康教育模式創(chuàng)新

以問題為導向推動中小學心理健康教育工作是匹配學生認知能力、思維能力、心智能力發(fā)展的教學優(yōu)化和創(chuàng)新，凸顯了心理健康教育過程中小學生的主體地位，讓學生更能在問題激發(fā)之下產(chǎn)生學習積極性和學習主動性，進而推動自身學習思維、綜合素養(yǎng)和心理素養(yǎng)的提升。而且，以問題為導向推動中小學心理健康教育工作將傳統(tǒng)心理健康教育過程中“滿堂灌”“填鴨式”“一刀切”的教學模式徹底掃除，讓中小學生在接受心理健康教育過程中師生互動得到了強化，打造了一種具有問題激發(fā)、興趣激發(fā)的教學氛圍。

三、 以問題為導向推動中小學心理健康教育工作實施路徑

（一）遵循學生發(fā)展差異，有序開展問題引導

中小學生的心理發(fā)展是比較復雜的，且不同學生因為生活環(huán)境、先天發(fā)展、認知能力的影響，也會出現(xiàn)一些心理偏差。因此，以問題為導向推動中小學心理健康教育工作實施過程中，教師應當遵循每一名學生的心理發(fā)展差異、行為發(fā)展差異、認知發(fā)展差異，認識到每個學生客觀存在的不同，有序開展問題引導，讓學生逐步將心理問題、情感問題、心理困惑等“和盤托出”，進而開展有效的問題解決和心理引導。

比如，以問題為導向推動中小學心理健康教育工作過程中，教師可以通過和學生家長接觸、與學生談心、關注學生行為特點、組織學生開展活動等了解每個學生的個體情況、個性特征和行為方式，這樣，教師就能全面掌握學生的心理發(fā)展狀況、心理特征，在日常學習和生活中教師就可以針對性地提出“你在學習中會不會有厭煩情緒”“你在家里會不會感覺孤單”等問題，進而根據(jù)學生的回答進行有效的心理引導和心理教育。

（二）調(diào)動學生學習動機，提升學生學習品質(zhì)

素質(zhì)教育過程中，心理健康教育起著至關重要的作用。究其本質(zhì)而言，中小學心理健康教育工作的目的是促進中小學生的心理健康，使中小學生能夠維持一個良好的心態(tài)，從而為其學習質(zhì)量和效率的提高打下堅實的基礎。結(jié)合“教育心理學”“教與學”等相關理論知識來看，心理健康教育過程中“學習動機”是具有重要意義的。而且，“教育心理學”中也明確指出“學習”與“學習動機”之間存在著一種辯證性的聯(lián)系。按照“學習動機”對學生的影響程度，學生可以將其劃分為兩類，一類是直接式的，另一類是間接式的。直觀視角的動機與所學的知識有很大的關系，它來自對所學知識和所學成果的濃厚興趣。學生強烈的求知欲和對某一科目強烈的好奇心，再加上教師形象的講解和教學內(nèi)容的新奇，都會對其產(chǎn)生積極的作用。所以，以問題為導向推動中小學心理健康教育工作實施過程中，教師需要巧妙借助一些問題激發(fā)學生對“心理衛(wèi)生知識”的學習動機，并基于學生學習動機的激發(fā)讓學生學習品質(zhì)得到提升，讓學生積極主動融入心理健康教育工作全流程中。

比如，中小學生中大部分群體處于心理發(fā)展初期，在日常學習和生活中一旦出現(xiàn)問題和疑問，往往就會將老師作為“救命稻草”或“問題解決者”，導致部分中小學生無法進行自我思考和自我探索，無法明確學習中一些知識的核心和要義，更無法進行深度思維和深度學習。面對此類情況，教師可以將學生學習動機的激發(fā)作為導向，將一些心理問題解決方法、不良情緒解決促進學習等相關內(nèi)容導入，引導學生在心理健康教育過程中自主生成問題，進而解決心理問題、促進心理健康發(fā)展，也能讓學生通過解決心理問題實現(xiàn)自我發(fā)展，并提高自身學習能力和學習水平。需要注意的是，以激發(fā)學生學習動機促進學生生成問題，要做到對每一位學生都公平，要相信每一位同學，用心去關愛他們的成長。

（三）構(gòu)建和諧平等課堂，助力問題解決

心理健康教育關系中小學生的日常學習、社會生活、人際交往等，也與中小學生的未來發(fā)展有著重要關聯(lián)。社會心理學維度提出，人際和諧指的是人與人交流溝通的一種和睦體驗、和諧體驗、美好體驗的集合，是一種人與人之間交往的穩(wěn)定狀態(tài)，即人與人交往過程彼此一種相互尊重、相互有利、相互幫助、相互支持的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)。而且，中小學生大多處于心智能力、認知能力、協(xié)作能力、探究能力的發(fā)展初期，且在日常生活中往往表現(xiàn)出獨立意識不足、性格不穩(wěn)定以及知識經(jīng)驗缺乏的情況。構(gòu)建一個和諧平等的課堂環(huán)境和心理教育氛圍，往往能夠讓學生從心理上構(gòu)建一個良好的學習態(tài)度、學習情感和學習認知，且能夠讓學生在學習過程和日常生活達成相互信任的默契，讓學生沐浴在和諧平等、友愛團結(jié)的課堂和班級中進行自主學習、合作學習、全面成長，進而在出現(xiàn)一些心理問題、情感問題、思想問題的時候更好地進行表達，讓教師更能針對性開展教育引導和心理引導。

比如，以問題為導向推動中小學心理健康教育工作過程中，作為教師首先需要針對所教授班級學生的心理狀況、情感狀況、情緒特征等進行全面排查，從不同角度對學生做到基本掌握。其次，教師可以以“朋友”身份與學生就某些學習問題、生活問題進行溝通交流，讓學生感受到教師與自己的平等。最后，教師需要不斷優(yōu)化自己的語言，借助一些藝術性的語言與學生進行溝通，盡可能將一些批評的語言委婉表達，多鼓勵學生，讓學生感知到教師對他們的關心和關愛。這樣，一旦學生出現(xiàn)情感問題、生活問題、心理問題，就會給教師講述，教師再根據(jù)學生實際產(chǎn)生問題的原因進行心理引導和心理教育。

（四）加強情感溝通交流，構(gòu)建問題情境

要想以問題為導向推動中小學心理健康教育工作真正達成心理健康教育質(zhì)量提升，情感交流的加強是尤為重要的。而且，人與人之間的關系基礎也是情感，一旦師生之間能夠經(jīng)常性和長期性進行情感交流，也就能夠?qū)崿F(xiàn)情感溝通、思想溝通。一旦師生之間實現(xiàn)了情感溝通、思想溝通，教師就能從不同角度去了解學生、認識學生、感知學生，學生也能將教師作為朋友。一旦學生在情感上、生活上發(fā)生了需求或者問題，就會將“求助信息”反饋到教師那里，教師也就借助于情感交流、情感溝通和思想溝通為學生排憂解難，進而構(gòu)建一種教師樂于幫助學生、熱愛幫助學生的解決心理問題氛圍。最終，在心理問題解決的氛圍之下，教師就能引導中小學生進行不良心理調(diào)整、不良情感排除，助力學生將一些負面情感宣泄出來，讓他們能夠在心理健康教育過程中通過一些問題解決獲得良好的心理體驗和情感體驗，提高心理健康教育質(zhì)量成效。

比如，中學生群體中的“早戀”情況較多，且因為“早戀”產(chǎn)生的負面情感、不良情緒往往也比較多。而且，因為“早戀”產(chǎn)生的負面情感和不良情緒，嚴重影響了中學生的日常學習和生活。故而，以問題為導向推動中小學心理健康教育工作的過程中，教師就需要注重情感交流，經(jīng)常以朋友身份和學生聊一些生活問題、情感問題，尤其尋找學生的興趣愛好并與之成為好朋友。這樣，一旦他們出現(xiàn)“失戀”“早戀”等引發(fā)的問題，自然就會找教師尋求幫助，教師也就會以朋友身份為他們排憂解難，并借機幫助他們樹立正確的學習觀和戀愛觀。

四、 結(jié)論

心理健康教育一直以來都是現(xiàn)代教育過程中教師針對學生開展心理引導的重要手段，是保證學生具備良好心理狀況、情緒體驗的基礎，也是學生健康成長、快樂學習的“抓手”。中小學生處于心理發(fā)展以及生理發(fā)展的關鍵時期，以問題為導向推動中小學心理健康教育工作有助于中小學教師在心理健康教育過程中匹配他們的特殊心理、認知能力、生理狀況等精準引發(fā)他們的心理問題，呈現(xiàn)了接受心理健康教育的積極性，進而高效實施心理健康教育和心理引導，提高心理健康教育質(zhì)量。故而，中小學教師務必認識到以問題為導向推動中小學心理健康教育工作的意義所在，結(jié)合中小學生的實際情況有的放矢地開展以問題為導向的心理健康教育工作，推動中小學生的健康成長。

參考文獻：

［1］李書慧，覃耀文.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中小學心理健康教育策略研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2023（22）：17-19，30.

［2］李妍.中小學心理健康教育實踐探究——評《育心樹人：中小學心理健康教育理論與實踐》［J］.中國教育學刊，2023（10）：148.

［3］王易之.我國青少年心理健康教育現(xiàn)狀及建議［J］.發(fā)展研究，2023，40（9）：35-39.

［4］譚龍，劉勇.試論中小學生環(huán)境教育與心理健康教育相融合［J］.環(huán)境教育，2023（9）：80-83.

［5］楊俊嶺.心理學理論下的中小學德育工作［J］.科教文匯，2023（15）：173-176.

［6］李軍霞.科學人本主義視角下的中小學心理健康教育［J］.教育理論與實踐，2023，43（20）：29-32.

［7］李佰隆.高中心理健康教育存在的問題及對策初探［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（7）：166-167.

［8］余洪.心理健康教育有效課堂提問及討論的設計研究［J］.法制博覽，2019（20）：77.

［9］岳振飛.心理健康教育在初中思想品德學科中滲透研究［J］.教育現(xiàn)代化，2018，5（22）：298-299，302.

［10］金燁.在教育教學中，注重品德與心理健康的教育——初探青少年時期心理健康教育的方法［J］.中國環(huán)境管理干部學院學報，2005（3）：151-152.