作者簡介：張安蕓（1995～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市平川區(qū)王礦小學(xué)，研究方向：學(xué)前教育。

摘 要：音樂教育作為幼兒教育的基本組成部分，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的音樂審美能力、表現(xiàn)能力和合作意識(shí)。在素質(zhì)教育不斷深入的今天，怎樣提高音樂教育有效性是幼兒教師應(yīng)著重研究的一個(gè)課題。教學(xué)時(shí)，教師一定要注意引導(dǎo)孩子們形成學(xué)習(xí)音樂的興趣，使孩子們能夠喜歡上音樂，欣賞上音樂。于是，聲勢律動(dòng)教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于當(dāng)下幼兒音樂教育。文章則對聲勢律動(dòng)教學(xué)法在幼兒音樂教學(xué)過程中的運(yùn)用措施進(jìn)行簡單的說明。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂教學(xué)；聲勢律動(dòng)

中圖分類號：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0163-04

隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)方法面臨更新和完善。幼兒音樂教育已發(fā)展得比較成熟，可以貫穿于幼兒教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。音樂教育有不同的教學(xué)方法，每一種方法都有其自身的優(yōu)勢。聲勢律動(dòng)教學(xué)法在奧爾夫音樂教學(xué)體系中是最為重要的一種方法，它能夠直接、簡單、生動(dòng)地向幼兒呈現(xiàn)音樂內(nèi)涵、節(jié)奏和韻律，使幼兒更易對這一音樂知識(shí)進(jìn)行接受，用簡單的律動(dòng)去感知音樂的律動(dòng)，深化對音樂的認(rèn)識(shí)，這與兒童發(fā)展的年齡特征及規(guī)律是相吻合的。

一、 聲勢律動(dòng)教學(xué)法概念

音樂里聲勢主要是由人體動(dòng)作擺出多種姿態(tài)所產(chǎn)生的聲音，每天最重要的形式就是：拍手、拍腿和跺腳，這是以肢體動(dòng)作來抒發(fā)自己感情的一種方法。聲勢律動(dòng)就是音樂在生成過程中肢體所形成的對應(yīng)節(jié)奏感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和音樂產(chǎn)生共鳴的現(xiàn)象一方面能夠方便學(xué)生把握音樂旋律，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生肢體語言更和諧，利于培養(yǎng)發(fā)散性思維。在音樂教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生都會(huì)依據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用某些姿態(tài)表現(xiàn)規(guī)律性的節(jié)奏，從而達(dá)到將自己的動(dòng)作融入音樂當(dāng)中，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在感受音樂的同時(shí)，也能夠領(lǐng)略到音樂帶給他們的神奇。就教學(xué)目標(biāo)而言，聲勢律動(dòng)教學(xué)法和音樂課程教學(xué)同向而行，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，最大限度地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對此聲勢律動(dòng)教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用，對我們音樂教學(xué)也有著巨大的推動(dòng)作用。

二、 聲勢律動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用價(jià)值

將聲勢律動(dòng)這一音樂教學(xué)理念融入幼兒音樂教學(xué)當(dāng)中，可以讓幼兒對音樂有更直觀的感知，發(fā)展其聽力、反應(yīng)力、注意力和創(chuàng)造力等，能夠更加科學(xué)全面地實(shí)現(xiàn)幼兒的均衡發(fā)展，也能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒思維創(chuàng)造力的提升。聲勢律動(dòng)教學(xué)法要求教師和幼兒之間要形成一種很好的互動(dòng)關(guān)系，幼兒園教師要積極引導(dǎo)，幼兒也要積極參與，所以在這一自由式聲勢律動(dòng)教學(xué)方式的現(xiàn)實(shí)背景下，對提升音樂教學(xué)效果有著十分重要的作用。將聲勢律動(dòng)應(yīng)用于幼兒園音樂教學(xué)中，用打擊樂器敲擊身體各部位或?qū)⒁魳泛驼Z言相結(jié)合，都能吸引孩子們參與到活動(dòng)中來，還能讓孩子們一邊學(xué)音樂，一邊學(xué)習(xí)其他的東西。

三、 聲勢律動(dòng)運(yùn)用于幼兒園音樂課程中存在的缺陷

（一）教學(xué)手段缺乏融合性

聲勢律動(dòng)方法利于發(fā)展兒童節(jié)奏認(rèn)知感與肢體協(xié)調(diào)感等，聲勢律動(dòng)作為一種綜合性教學(xué)方法，牽涉其中很多方面知識(shí)，強(qiáng)化整合教學(xué)手段可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。但當(dāng)前幼兒園音樂課程教學(xué)缺乏教學(xué)手段融合性，很多教師以為聲勢律動(dòng)只要運(yùn)用到歌唱上取得成功即可，事實(shí)并非如此。聲勢律動(dòng)的適用范圍非常廣泛，不僅有歌唱，也能反映到舞蹈和戲劇表演上。若把聲勢律動(dòng)方法與歌唱律動(dòng)簡單地等同起來，則是對聲勢律動(dòng)方法認(rèn)識(shí)不夠深刻的表現(xiàn)?？傊?，聲勢律動(dòng)并不只是為了增強(qiáng)兒童單一的歌唱節(jié)奏感，而是為了綜合促進(jìn)兒童綜合感知能力、行為能力的平衡，協(xié)調(diào)地發(fā)展。當(dāng)然，當(dāng)前在此方面還存在著一定的不足。

（二）課例設(shè)計(jì)的內(nèi)容太陳舊

聲勢律動(dòng)作為奧爾夫教學(xué)法中的一種具體方式，其注重聲音和身體之間的和諧，從而凸顯節(jié)奏律動(dòng)感，使兒童在音樂中體會(huì)律動(dòng)之美，繼而深化對音樂的認(rèn)識(shí)與感悟。當(dāng)前幼兒園的音樂課程通過對部分課例的設(shè)計(jì)，使孩子們參與節(jié)奏律動(dòng)，把身體節(jié)奏和音樂節(jié)拍有機(jī)地結(jié)合起來，加強(qiáng)節(jié)奏感的培養(yǎng)。所選課例多過于老套，缺少中國元素的內(nèi)涵。聲勢律動(dòng)的運(yùn)用要突出特殊性，在課例設(shè)計(jì)時(shí)融入民族化內(nèi)容，使幼兒更感興趣，這也是奧爾夫教學(xué)法一貫的開放性原則。

（三）缺乏本土化優(yōu)秀課程資源的構(gòu)建

學(xué)齡前兒童大多為3～6歲，正是學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的時(shí)期，這與當(dāng)前弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一致的。當(dāng)前幼兒園音樂課程資源的建設(shè)還未跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，未能凸顯本土化的特點(diǎn)。我國民族較多，很多民族音樂節(jié)奏特征明顯，把這些要素吸納到課程中來，健全課程資源庫和構(gòu)建優(yōu)秀的課程資源有助于全面普及和提高課程資源的共享、利用效率。教師在教學(xué)中要善于利用優(yōu)秀的課程資源和強(qiáng)化教學(xué)資源的合理使用。

（四）音樂課程評價(jià)活動(dòng)不足

音樂課程評價(jià)可以體現(xiàn)出音樂課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。聲勢律動(dòng)運(yùn)用于幼兒園音樂課程的教學(xué)，評價(jià)短板主要有評價(jià)主體的單一性、評價(jià)方式的片面性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性和評價(jià)體系的不完善性。若整個(gè)評價(jià)過程不科學(xué)、不合理，則會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。例如，目前評價(jià)主體大多為教師，應(yīng)當(dāng)增加家長、學(xué)生，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；再比如評價(jià)方式主要是考試，每次都是對分?jǐn)?shù)進(jìn)行確認(rèn)，不考慮學(xué)生成長指標(biāo)。

四、 幼兒音樂聲勢律動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用策略

（一）豐富教學(xué)手段，激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣

為更好地落實(shí)新時(shí)代教育工作戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才，促進(jìn)幼教音樂課程改革，提升幼教教育質(zhì)量，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式缺陷，促進(jìn)教育目標(biāo)達(dá)成，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)手段整合。一方面，增加聲勢律動(dòng)運(yùn)用于幼兒園音樂課程中的手段，如利用手機(jī)App、微信小程序等進(jìn)行美育素養(yǎng)測評，促進(jìn)各種教學(xué)手段的有機(jī)融合。另一方面，構(gòu)建幼兒園音樂課程全程測評體系。具體包括：從聲勢律動(dòng)的教學(xué)理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法上開展全面式的審查，并專業(yè)化審定音樂美育素養(yǎng)測評指標(biāo)體系，應(yīng)覆蓋主題導(dǎo)向、排課計(jì)劃、課題表現(xiàn)、作業(yè)反饋、成果鑒定等數(shù)據(jù)量化結(jié)果并產(chǎn)生客觀化多維度測評表。

幼兒音樂教育階段以喚醒孩子天性為主要目標(biāo)，并要求教師關(guān)注幼兒生理、心理發(fā)育特點(diǎn)并在開展音樂教育時(shí)，要注意遵循循序漸進(jìn)的原則，所以開展音樂教學(xué)時(shí)需遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。幼兒興趣集中點(diǎn)比較短暫，尤其對小班幼兒而言，幼兒對音樂有了初步的接觸和學(xué)習(xí)，對音樂相關(guān)的節(jié)奏、旋律、音符等元素了解不夠。教師要想使幼兒能隨著音樂變化而做出相關(guān)表演，必須借助肢體動(dòng)作及其他外在條件的幫助與刺激，才能指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。通過律動(dòng)式教學(xué)，有助于幼兒對音樂感興趣，進(jìn)而促進(jìn)他們主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)，同時(shí)律動(dòng)式教學(xué)還能讓幼兒擺脫板凳，按照音樂節(jié)奏進(jìn)行相關(guān)表演。

比如教音樂簡譜時(shí)，老師可針對孩子們愛玩的天性來設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行戶外教學(xué)，先要抽出七個(gè)孩子，請他們站在不同高度的階梯上，代入故事情境，分別給他們?nèi)∶鹍o，re，mi，fa，sol，la和si。接著老師可指導(dǎo)別的孩子讀出某個(gè)音名，相應(yīng)的孩子則需馬上起立或者下蹲，這既能激發(fā)孩子對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，又能在玩耍時(shí)記住7個(gè)音符。

（二）充實(shí)聲勢律動(dòng)在音樂課程中的運(yùn)用，發(fā)展孩子的節(jié)奏感

在國家重視美育的今天，音樂是美育中的一個(gè)重要部分，其相關(guān)內(nèi)容同樣要關(guān)注音樂美育內(nèi)涵的發(fā)展。聲勢律動(dòng)運(yùn)用下，幼兒園音樂課程的教育內(nèi)容模式應(yīng)打破以唱歌、鑒賞、器樂、識(shí)譜等學(xué)科結(jié)構(gòu)為主線的傳統(tǒng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出音樂課程的美育功能，突出四大領(lǐng)域（感受和鑒賞，表達(dá)，創(chuàng)作，音樂及有關(guān)文化）的框架完善內(nèi)容。它既是開展音樂課程教學(xué)與評價(jià)工作的內(nèi)容邏輯所在，又是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)。

節(jié)奏是音樂之魂，是學(xué)習(xí)音樂的先決條件，孩子們往往在音樂節(jié)奏引領(lǐng)下手舞足蹈，因此幼兒教師必須強(qiáng)化幼兒園音樂活動(dòng)對孩子節(jié)奏感的訓(xùn)練。聲勢律動(dòng)多以人體為中介，讓幼兒在拍手和跺腳的過程中感知音樂節(jié)奏感，進(jìn)而能理解音樂強(qiáng)弱拍的規(guī)律和體驗(yàn)不同音樂風(fēng)格的節(jié)奏特點(diǎn)。所以教師在教學(xué)時(shí)可根據(jù)孩子們的心理、生理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)在生活中經(jīng)常會(huì)遇到的行為，這樣就能使孩子們隨著音樂一起得到發(fā)展。這不但能滿足幼兒愛玩的天性，而且還能讓他們在游戲中獲得音樂素養(yǎng)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于“坐下來聽聽”和“坐在那里唱歌”的教學(xué)效果。教師在音樂集體活動(dòng)中也可靈活滲透音樂節(jié)奏，整合不同樂器、節(jié)奏圖譜等。

比如，教師可借助拍手這一簡單的操作步驟，增加歌曲節(jié)奏來指導(dǎo)孩子訓(xùn)練。教師可以先通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)和相關(guān)視頻的播放，再添加《小毛驢》歌曲給幼兒演示，并通過“拍著桌子，拍著手掌，拍著后背”的形式，指導(dǎo)孩子做聲勢節(jié)奏，讓孩子感受音樂的韻律，這樣能有效地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。再比如，《瑪麗有只小羊羔》這首國外兒童歌曲，整體節(jié)奏十分鮮明。幼兒教師可以結(jié)合音樂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)情境，組織幼兒在情境中進(jìn)行角色扮演，利用這種的律動(dòng)形式感受音樂節(jié)奏。教師和幼兒在活動(dòng)中一起拉手圍成圓圈，沿著同一個(gè)方向有節(jié)奏地移動(dòng)，聽到“咿呀咿呀呦”時(shí)，所有人同時(shí)面對圓圈中心，并跟著教師扭動(dòng)身體，利用扭動(dòng)腰、伸手擦背、雙手相搓等肢體動(dòng)作，演繹小動(dòng)物洗澡的情景，并在這一過程中感受音樂的旋律美。除此之外，教師還可以讓幼兒嘗試找出歌曲中出現(xiàn)的其他小動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒對小動(dòng)物的動(dòng)作進(jìn)行模仿，利用小動(dòng)物的不同叫聲進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，例如：小貓小貓輕聲叫，喵喵，喵喵；小狗小狗小聲呼，汪汪，汪汪。幼兒在參與游戲活動(dòng)的同時(shí)完成對歌曲的演繹，幼兒教師在整個(gè)活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過模仿動(dòng)作與聲音學(xué)唱歌曲，一方面體現(xiàn)幼兒在音樂活動(dòng)中的能動(dòng)性，另一方面在無形中感受基本節(jié)奏。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源，充分發(fā)揮資源的協(xié)同效應(yīng)

聲勢律動(dòng)運(yùn)用于幼兒園音樂課程需優(yōu)化教學(xué)資源并借鑒民族化的理念。以本土化優(yōu)秀資源充實(shí)課程內(nèi)容。要充分發(fā)揮資源協(xié)同效應(yīng)、健全協(xié)同教學(xué)框架、圍繞“學(xué)生—教師—幼兒園—社會(huì)”構(gòu)建四位一體協(xié)同框架。探索四位一體協(xié)同框架要素，并對其進(jìn)行詳細(xì)分析，然后對這一協(xié)同框架下教學(xué)資源豐富度進(jìn)行探析，破解課例設(shè)計(jì)內(nèi)容老舊和課程資源缺失的系列難題。

在學(xué)生層面，豐富的教學(xué)資源能夠賦能他們獲得知識(shí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

在教師層面，協(xié)同框架能夠賦能教師的差異化教學(xué)、協(xié)同性教學(xué)和因材施教。

在幼兒園層面，協(xié)同框架能夠賦能幼兒園教育資源協(xié)調(diào)、教育計(jì)劃方案擬訂和實(shí)施監(jiān)督評估。比如，以上傳兒童演奏演唱視頻、搭建兒童音樂庫、開設(shè)名師講堂、奧爾夫教學(xué)精品課程線上直播和線上點(diǎn)評等為賦能方式。

在社會(huì)層面，協(xié)同框架能夠賦能幼兒園音樂課程教育評價(jià)更中立和更客觀的條件。

（四）通過聲勢律動(dòng)培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)造力

音樂教學(xué)不是一個(gè)內(nèi)在的系統(tǒng)模式，也不是一個(gè)機(jī)械化的過程，音樂課堂有著動(dòng)態(tài)化的特征，教師在教學(xué)實(shí)踐中要站在兒童的立場上，替代兒童進(jìn)行思維。教師進(jìn)行聲勢律動(dòng)教學(xué)需要采用多種教學(xué)方式來提升兒童學(xué)習(xí)效果，同時(shí)為能使兒童聽覺與運(yùn)動(dòng)能力向音樂方向進(jìn)行有效轉(zhuǎn)移，還要注意引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，在聯(lián)想過程中達(dá)到律動(dòng)的效果，這樣可以讓孩子對歌詞節(jié)奏以及其他內(nèi)容理解得更深刻。教師可先給一段音樂，再指導(dǎo)孩子們聽完音樂之后，臨場給出與身體動(dòng)作有關(guān)的應(yīng)對措施，這樣就能讓孩子們的創(chuàng)造能力在音樂教學(xué)當(dāng)中獲得更貼近現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。

比如教學(xué)歌曲《青蛙之歌》時(shí)，要讓幼兒認(rèn)識(shí)到該曲具有三種節(jié)奏型而非一種節(jié)奏型。孩子們創(chuàng)編聲勢動(dòng)作有一定難度，而且筆者也讓孩子們配合創(chuàng)編動(dòng)作來訓(xùn)練他們協(xié)調(diào)與配合的能力。此外，筆者在聲勢音樂的教學(xué)上，也鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)編歌詞來培養(yǎng)孩子們語言表達(dá)能力、想象能力。

（五）設(shè)計(jì)律動(dòng)游戲感知特點(diǎn)節(jié)奏

幼兒園在進(jìn)行音樂律動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)配合歌曲節(jié)奏設(shè)計(jì)滿足幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的律動(dòng)游戲，比如利用邊唱邊玩、蹦蹦跳跳等活動(dòng)，激發(fā)幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的積極性。

比如，《抓辮子》是一首民間童謠，不僅擁有極強(qiáng)的節(jié)奏感，而且充滿童趣，易于被幼兒理解。幼兒教師在具體教學(xué)中，可以通過設(shè)計(jì)“聽音樂、跳房子”這一民間游戲，一方面調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，另一方面讓其體會(huì)音樂節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織幼兒依據(jù)所感受到的音樂節(jié)奏“跳一跳”，通過跳動(dòng)的身體感受音樂節(jié)奏。而在跳房子的游戲活動(dòng)中，能夠幫助幼兒體會(huì)每一個(gè)音樂小節(jié)的節(jié)奏，感受規(guī)律變化的音樂節(jié)奏和歌曲的旋律。待幼兒初步感知音樂結(jié)構(gòu)后，就可以將游戲貫穿于整個(gè)音樂活動(dòng)，其由幼兒自己依據(jù)所感知的音樂旋律，形成良好的樂感。

（六）健全應(yīng)用評價(jià)體系

評估的目標(biāo)確立能對聲勢律動(dòng)相關(guān)課程發(fā)展提供清晰的方向，也能對課程教學(xué)方式的調(diào)整有持續(xù)的指向。幼兒園音樂課程應(yīng)以促進(jìn)美育課程教育質(zhì)量提高、優(yōu)化兒童審美體驗(yàn)、培養(yǎng)兒童良好審美情趣與人文素養(yǎng)為考核目標(biāo)。

評估過程確立了三個(gè)主要的評估目標(biāo)：第一個(gè)目標(biāo)是建立評價(jià)收益以檢驗(yàn)兒童在聲勢律動(dòng)運(yùn)用過程中有無收益，除按課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價(jià)外，還應(yīng)按個(gè)體實(shí)際成長階段評價(jià)收益。這就要求現(xiàn)代教育技術(shù)必須介入其中，盡可能多地獲得幼兒學(xué)習(xí)的資料，經(jīng)過資料分析，才能算出幼兒學(xué)習(xí)收益的全貌。第二個(gè)目標(biāo)是自我評價(jià)，知道孩子自我認(rèn)知情況到底怎么樣，并通過設(shè)置“節(jié)奏”和“我是從一首兒歌里學(xué)到的節(jié)奏”這兩個(gè)部分來讓孩子體會(huì)音樂和他的關(guān)系。其中現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)信息反饋，使幼兒意見能夠反饋給平臺(tái)。第三個(gè)目標(biāo)是在互相評價(jià)方面獲得協(xié)同性和參與性增長。音樂課程教學(xué)評價(jià)在智能技術(shù)的賦能下，既要識(shí)別并推動(dòng)兒童當(dāng)下學(xué)習(xí)，又要引導(dǎo)兒童未來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童在音樂學(xué)習(xí)過程中的參與度、協(xié)同性、同理心以及其他藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解能力。

五、 結(jié)論

總之，聲勢律動(dòng)這種方式既簡單又直觀，能讓幼兒對音樂進(jìn)行感知和學(xué)習(xí)。教師在運(yùn)用聲勢律動(dòng)進(jìn)行音樂教學(xué)過程中，要注重對所教音樂內(nèi)容的相關(guān)分析，正確把握其情感基調(diào)、韻律、特征，并且完全遵循兒童生理與心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)滿足兒童學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方案，以幫助兒童對音樂能進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)與了解。

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