作者簡(jiǎn)介：李東民（1968～），男，漢族，山東濰坊人，安丘市職工子弟學(xué)校，研究方向：小學(xué)科學(xué)。

摘 要：建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)是國(guó)家發(fā)展的目標(biāo)，也是教育工作者的工作指南。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生接觸科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，讓科學(xué)的種子在學(xué)生的身上開花結(jié)果，是教師的追求，也是教育的責(zé)任。文章以小學(xué)科學(xué)的價(jià)值與構(gòu)成為切入點(diǎn)，分析小學(xué)科學(xué)課程中存在的問題，并給出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）29-0015-04

科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維與創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑，而小學(xué)科學(xué)課程是義務(wù)教育中科學(xué)教育的起點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育主旨具有現(xiàn)實(shí)意義。然而小學(xué)科學(xué)并不是傳統(tǒng)文化課主科，在許多省市中并不作為小升初考試的考核科目，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教育仍然存在諸多的問題。但是素質(zhì)教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的綜合型人才，以人才培養(yǎng)與義務(wù)教育的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，如何提高小學(xué)科學(xué)課程的教育效果和效率，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是一線教師和教育工作者必須思考的問題。

一、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)的價(jià)值

在科技競(jìng)爭(zhēng)占主導(dǎo)地位的國(guó)際局勢(shì)和市場(chǎng)格局下，科技強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程的主旨是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的必要條件和重要支撐。

（一）培養(yǎng)探究精神，提高終身學(xué)習(xí)能力

小學(xué)科學(xué)課程在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高終身學(xué)習(xí)能力方面具有重要的價(jià)值?？茖W(xué)教學(xué)利用的是生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)或者觀察，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對(duì)自然界和科學(xué)規(guī)律的探索欲望。這種好奇心的激發(fā)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是在教學(xué)科學(xué)課程的過程中促使他們主動(dòng)去尋找問題的答案，培養(yǎng)了學(xué)生的研究精神與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)是不斷更新和發(fā)展的，通過小學(xué)科學(xué)課程，學(xué)生可以建立起對(duì)知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)與不斷探索的習(xí)慣，通過知識(shí)的牽引與遷移，可以不斷擴(kuò)展知識(shí)的邊界，這正是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力所追求的教學(xué)效果。這種培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念與教學(xué)效果，有助于學(xué)生在未來面對(duì)新知識(shí)和新挑戰(zhàn)時(shí)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與求知欲望，可以為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，具有傳統(tǒng)文化課不可替代的教育價(jià)值。

（二）培養(yǎng)實(shí)踐精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力

小學(xué)科學(xué)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神、邏輯思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。小學(xué)科學(xué)在教學(xué)過程中注重實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)操來發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律或解決實(shí)際問題，這種凸顯實(shí)踐性的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神。

而在科學(xué)課程教學(xué)里，學(xué)生通常需要去解決相關(guān)的科學(xué)問題，在此過程中，他們會(huì)經(jīng)歷提出問題、通過實(shí)驗(yàn)或觀察、運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析和推理，從而厘清問題出現(xiàn)的原因并提出解決方法的流程，這同樣也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力所追求的教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)教學(xué)可以通過鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操，為提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神提供了有利的平臺(tái)，通過引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，有助于學(xué)生邏輯思維的建立和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)的構(gòu)成

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)工作主要由課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)成，前者注重知識(shí)的傳授和理論學(xué)習(xí)，追求的是學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解；后者注重的是觀察與實(shí)操，追求的是學(xué)生動(dòng)手能力與問題解決能力的提升。

（一）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，主要用于知識(shí)傳授和理論學(xué)習(xí)，教師通過講授科學(xué)知識(shí)、展示科學(xué)現(xiàn)象、解釋科學(xué)原理等方式，幫助學(xué)生建立起對(duì)科學(xué)知識(shí)的基本認(rèn)知和內(nèi)容理解。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的焦點(diǎn)在于教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的接受程度，是否能夠針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)使用合理的教學(xué)方法是課堂教學(xué)質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵因素。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成，主要用于鍛煉學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，教師通過設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作實(shí)驗(yàn)器材并分析推理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助學(xué)生建立問題解決能力和邏輯思維。

提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的焦點(diǎn)在于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課前設(shè)計(jì)，能否通過簡(jiǎn)單有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)揭示背后的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解程度是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵因素。

三、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)科學(xué)課程的受重視程度不夠

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育觀念及升學(xué)壓力的影響，科學(xué)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)的課程安排中并不被充分重視，這是當(dāng)前小學(xué)教育領(lǐng)域的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

在傳統(tǒng)教育觀念中，很多家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)更加重視基礎(chǔ)文化課比如語文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這些學(xué)科才是孩子未來發(fā)展的關(guān)鍵，科學(xué)課程往往被視為次要的補(bǔ)充。這種觀念影響了學(xué)校和教師對(duì)科學(xué)教育的重視程度，導(dǎo)致了科學(xué)課程在教學(xué)安排和資源配置上的不足。

同時(shí)，小升初考試的現(xiàn)實(shí)壓力也導(dǎo)致了小學(xué)課程的邊緣化。在絕大多數(shù)省市中，升學(xué)考試的核心內(nèi)容是文化課程，比如語文、數(shù)學(xué)等，對(duì)科學(xué)課程的考核相對(duì)較少。從升學(xué)角度來說，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)都更加傾向于投入更多的時(shí)間和精力在這些主科上，忽視了對(duì)科學(xué)教育的重視和投入。

（二）課堂教學(xué)的內(nèi)容講授單調(diào)刻板

在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，普遍存在的問題就是教學(xué)內(nèi)容單調(diào)無趣、教學(xué)方式嚴(yán)肅刻板，很難激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在授課內(nèi)容上，很多教師認(rèn)為科學(xué)課程的教育只是知識(shí)的傳授，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中以講授和復(fù)述課本知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)單一化和呆板化的趨勢(shì)。小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式與成年人存在較大差異，他們更傾向于通過具體的實(shí)踐活動(dòng)和生活案例來學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，抽象化的教學(xué)內(nèi)容難以引起小學(xué)生的好奇心。

在授課方式上，學(xué)生在刻板無趣的教學(xué)方式下通常只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)思考和探究，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中缺乏活力和趣味性。同時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)方式脫離生活日常，學(xué)生很難理解課本中的科學(xué)知識(shí)，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的興趣不高。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)一些學(xué)生的引導(dǎo)不足

對(duì)小學(xué)生而言，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課程中非常有趣的一部分，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的熱情往往導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的引導(dǎo)不足，包括教學(xué)內(nèi)容和課堂紀(jì)律兩個(gè)方面，反而降低了教學(xué)效果。

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，心理發(fā)育尚未成熟，自控能力與專注力不足，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情往往集中在對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的新奇而非實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身，并不會(huì)去認(rèn)真傾聽教師所講授的實(shí)驗(yàn)過程或?qū)嶒?yàn)原理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

另外，與課堂教學(xué)不同的是，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)地一般比較寬敞開放，學(xué)生的活動(dòng)空間并不會(huì)受到限制。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)下場(chǎng)走動(dòng)或嬉笑打鬧的情況，容易漏掉關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)步驟和教學(xué)，不利于實(shí)驗(yàn)的開展。

綜上所述，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，因?yàn)閷W(xué)生生理特點(diǎn)以及教學(xué)場(chǎng)地的原因，科學(xué)學(xué)科教師尤其是年輕教師很難把控整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的節(jié)奏，無法保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

四、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)措施

（一）政策牽引、家校合作共謀長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

1. 從政策制度層面加以重視

如果想要提高科學(xué)教育在小學(xué)教學(xué)體系中的地位，必須先從政策制度上提高其地位和作用，推動(dòng)學(xué)校和教師更加重視科學(xué)教育，比如設(shè)置相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、分配相應(yīng)的教學(xué)資源等，為科學(xué)教育提供有力的政策保障。從具體執(zhí)行來說，可以考慮從推動(dòng)跨學(xué)科融合以及完善考試評(píng)價(jià)機(jī)制的角度入手。

一方面，教育部門可以嘗試推動(dòng)小學(xué)不同課程之間的交叉融合，考慮跨學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科考核方式，將小學(xué)科學(xué)的知識(shí)融入語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)文化課程的教學(xué)中。同時(shí)，在文化課程的考核中，可以以科學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)背景，通過設(shè)計(jì)題干或者作為解題思路來提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的重視程度。通過綜合考核的方法，既能提高學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的重視程度，也能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的各科知識(shí)融會(huì)貫通，提高科學(xué)課程的實(shí)踐性和趣味性。

另一方面，政府可以補(bǔ)充和完善小學(xué)階段的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，適度增加對(duì)科學(xué)課程的考核比重，調(diào)整升學(xué)考試的科目設(shè)置與考試內(nèi)容，使得科學(xué)教育在考試評(píng)價(jià)中得到更多的重視，在現(xiàn)階段的社會(huì)環(huán)境和教育背景下，以需求為導(dǎo)向反向推動(dòng)學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的重視。

2. 從教育觀念層面加以重視

除了政策制度的支持，從教育觀念層面提高對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的重視程度，這涉及學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等多方面的教育觀念和態(tài)度。

學(xué)校和教師作為科學(xué)教育工作的關(guān)鍵推動(dòng)者，他們的教學(xué)觀念直接影響學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的認(rèn)知和重視程度。教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的科學(xué)教育專業(yè)培訓(xùn)，注重提升授課教師的科學(xué)知識(shí)水平和教學(xué)技能，更應(yīng)該注重培養(yǎng)授課教師的教育理念，使教師更加重視科學(xué)教育，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

家長(zhǎng)作為家庭教育的重要組成部分，其教育觀念和態(tài)度對(duì)學(xué)生的科學(xué)教育也有著直接的影響。學(xué)校和教師應(yīng)該通過各種形式鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與科學(xué)教育，比如開展家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)培訓(xùn)等活動(dòng)，加深家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和了解，提高他們對(duì)科學(xué)課程的支持程度。此外，教育部門也可以開展科學(xué)教育宣傳與推廣活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)教育意識(shí)的宣傳，促使更多的家長(zhǎng)意識(shí)到科學(xué)教育對(duì)孩子全面發(fā)展的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極支持學(xué)校和教師的科學(xué)教育工作。

綜合而言，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)該在教育觀念層面提高對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的重視程度，只有基于此，才能營(yíng)造一個(gè)良好的科學(xué)教育環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化內(nèi)容、增強(qiáng)技巧追求教學(xué)效果

1. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，打造生活化的教學(xué)情境

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過結(jié)合日常實(shí)際，打造生活化的教學(xué)情景，以促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，可以通過輕松愉悅的形式呈現(xiàn)晦澀的知識(shí)點(diǎn)，不僅能夠引起學(xué)生的興趣和好奇心，還能讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐從多角度、多維度去理解和探索知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過模擬生活化的教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考，比如在《不同材料的餐具》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回憶自己在家里使用過的餐具，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)際觀察和比較不同材質(zhì)餐具的特性。通過此類方式，學(xué)生不僅能夠了解不同材質(zhì)餐具的不同用途和功能，還能夠從中得出一些結(jié)論，如哪種材質(zhì)最好洗滌、哪種材質(zhì)最具隔熱性等。

因此，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，打造生活化教學(xué)情境是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的重要途徑。此舉不僅能夠提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，使得他們更加善于將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問題，從而更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。

2. 優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)生活化的探究方式

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)形式應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化和簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)，教師在追求學(xué)習(xí)情景生活化之外，同樣可以嘗試追求生活化的教學(xué)模式。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生生活中的常見物體作為教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

通過使用生活中的物品進(jìn)行科學(xué)課程的教學(xué)，可以作為切入點(diǎn)將抽象的知識(shí)具象化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如在講解《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容。教師可以事先要求學(xué)生準(zhǔn)備一些日常物品并對(duì)其沉浮結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，如橡皮、鉛筆、乒乓球、飲料瓶等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得的沉浮結(jié)果進(jìn)行分析，思考現(xiàn)象的原因并揭示背后的科學(xué)原理。

使用日常物品作為教學(xué)素材的生活化探究方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中了解科學(xué)常識(shí)，更能鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高探究能力與邏輯思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（三）精心準(zhǔn)備、加強(qiáng)管理保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量

1. 做好實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作

實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作主要包括實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備和教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備兩個(gè)方面。對(duì)小學(xué)科學(xué)教師尤其是年輕教師而言，做好充分的準(zhǔn)備工作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得理想效果的必要前提。對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的教學(xué)流程、實(shí)驗(yàn)步驟和課堂節(jié)奏都要進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，針對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的心理性格特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃等。

在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備中，教師應(yīng)確保教具的完整和材料的安全，比如在《微生物與健康》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生去親身觀察微生物的存在與形狀，需要使用顯微鏡去觀察霉菌，需要使用發(fā)霉的食物作為實(shí)驗(yàn)素材，教師要統(tǒng)計(jì)顯微鏡的數(shù)量和可用性、檢查食物的安全性，確保并提醒學(xué)生不要因誤食行為導(dǎo)致安全事件。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備中，教師可以通過設(shè)計(jì)所要提問的問題來掌控整體的實(shí)驗(yàn)節(jié)奏，通過提問來保證學(xué)生的注意力始終保持在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容中。具體而言，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的流程安排，教師可以將提問時(shí)間詳細(xì)到分鐘，并記錄在教案中，通過把控流程來減小學(xué)生注意力分散的影響，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2. 加強(qiáng)課堂的管理工作

針對(duì)試驗(yàn)場(chǎng)地開放導(dǎo)致的小學(xué)生行為散漫問題，嚴(yán)格的課堂紀(jì)律與良好的實(shí)驗(yàn)氛圍是提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)效果的重要支撐。對(duì)教師而言，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)和約束學(xué)生的行為，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行。

豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容固然可以吸引學(xué)生的注意力，但是仍然會(huì)有個(gè)別學(xué)生存在嬉笑走動(dòng)等行為，教師要有意識(shí)地去約束管理此類行為。具體而言，除了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，教師可以在非演示環(huán)節(jié)中走下講臺(tái)，在試驗(yàn)場(chǎng)地的不同位置間游走，可以有效制止和警示正在嬉笑或想要打鬧的同學(xué)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的紀(jì)律和良好環(huán)境。

除此之外，教師要營(yíng)造開放的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問、積極發(fā)言，通過師生之間的交流以及同學(xué)之間的交流，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和對(duì)實(shí)驗(yàn)操作流程的掌握。教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過夸獎(jiǎng)和肢體動(dòng)作來對(duì)學(xué)生的提問、回答進(jìn)行正向反饋，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持注意力和專注度，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、 結(jié)論

總體而言，在現(xiàn)階段的教育背景和升學(xué)壓力下，小學(xué)科學(xué)課程因?yàn)椴⒎莻鹘y(tǒng)文化課主科，在教學(xué)過程中仍然存在諸如受重視程度不足、課堂教學(xué)呆板、實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效等問題。對(duì)此，需要采取有針對(duì)性的解決措施，比如通過學(xué)科交叉考核或提高考試權(quán)重的方式提高受重視程度、通過生活化教學(xué)并利用生活素材的方式激發(fā)學(xué)生興趣、通過完善準(zhǔn)備工作并加強(qiáng)管理的方式提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果等舉措，共同推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育的健康發(fā)展。

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