作者簡(jiǎn)介：楊瑞霞（1984～），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)幼兒園，研究方向：幼兒園教學(xué)。

摘 要：幼兒具有年齡小、活潑好動(dòng)、好奇心和模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，正處于語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。幼兒園教師開展語言教學(xué)的目的在于為幼兒營(yíng)造積極活躍的語言環(huán)境，讓幼兒愛說、想說、敢說，主動(dòng)表達(dá)自己的看法，而情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用能幫助幼兒在生動(dòng)的情境中大膽表達(dá)、樂于表達(dá)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力，獲得語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）29-0159-04

幼兒園教育的最終目的在于引導(dǎo)幼兒形成基本的是非辨別能力與規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為和生活習(xí)慣。語言是幼兒必須掌握的一項(xiàng)基本能力，也是幼兒園教育教學(xué)的重中之重，在語言教學(xué)中巧妙應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，需要教師結(jié)合實(shí)際情況，積極探索科學(xué)有效的方法，從而為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供良好環(huán)境，促使幼兒在寬松愉悅的氛圍中掌握語言知識(shí)，獲得語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、 幼兒園語言教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的意義

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，通過模擬表演、再現(xiàn)生活、聲像等方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境或營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生深層次探究所學(xué)的內(nèi)容或作品，增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解能力。通常在幼兒園語言教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)具有重要的意義，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）營(yíng)造良好氛圍

部分幼兒園教師依舊沿襲傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂沉悶無趣，而情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用能為幼兒提供開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)空間，讓幼兒在虛實(shí)結(jié)合的情境中相互對(duì)話、交流、感知，在積極活躍的氛圍中激發(fā)對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

縱觀當(dāng)前的幼兒園語言教學(xué)，往往是教師認(rèn)真講課，幼兒則四處跑動(dòng)或呈放空狀態(tài)，這樣不利于幼兒習(xí)得語言知識(shí)，甚至使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。而情境創(chuàng)設(shè)在語言教學(xué)中的應(yīng)用能促使師幼一同學(xué)習(xí)、互動(dòng)和思考，有效集中幼兒的課堂注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得知識(shí)、強(qiáng)化能力。

（三）達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

隨著教育體制的深化改革，幼兒園語言教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了變化，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮出幼兒的主體性作用，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒潛力與綜合能力的發(fā)展。將情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于語言教學(xué)活動(dòng)中，不僅能突出幼兒的主體地位，幫助幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)觀和情感態(tài)度，還能發(fā)展幼兒的語言能力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、 幼兒園語言教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的原則

筆者發(fā)現(xiàn)，為了迎合幼兒的理解能力，打造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師經(jīng)常會(huì)結(jié)合幼兒教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)符合幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，促進(jìn)幼兒教學(xué)。幼兒語言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為幼兒的語言教學(xué)服務(wù)的，是為了更好地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，讓幼兒在一定的情境中、情景中熟悉語言的用法，發(fā)現(xiàn)語言的魅力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，提高幼兒語言教學(xué)的效率。所以語言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要以幼兒為主，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力等為基礎(chǔ)，尊重一定的情境創(chuàng)設(shè)原則，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與需要，合理、科學(xué)地為幼兒創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，打造適合幼兒語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

（一）語言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合幼兒的認(rèn)知

由于幼兒年齡的關(guān)系，他們的認(rèn)識(shí)與知識(shí)都是非常有限的。如顏色，他們可能就認(rèn)識(shí)單一的、簡(jiǎn)單的白色、紅色、黑色、黃色等，再?gòu)?fù)雜的一些，如漸變色等，他們就不認(rèn)識(shí)，表達(dá)不清；如圖形，幼兒可能就認(rèn)識(shí)圓形、方形、三角形，像復(fù)雜一些的多邊形、圓錐、梯形等他們就無法辨認(rèn)，也難以準(zhǔn)確表達(dá)。如果教師在幼兒語言教學(xué)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境時(shí)，不尊重幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，其創(chuàng)設(shè)的情境再豐富、有趣，也無益于幼兒語言教學(xué)，可能還會(huì)給幼兒語言教學(xué)造成障礙。所以，作為一線幼兒語言教師，在為幼兒創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境時(shí)，一定要尊重幼兒的認(rèn)知，結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的語言教學(xué)情境。比如，在結(jié)合交通工具為幼兒創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境時(shí)，教師選擇的交通工具，一定是幼兒認(rèn)識(shí)的、熟悉的，如公交車、地鐵、小汽車、自行車、飛機(jī)等，不能把幼兒不認(rèn)識(shí)的一些交通工具列入其中。如，教師可以問幼兒“上學(xué)坐什么車來的？”“和爸爸媽媽去很遠(yuǎn)的地方坐什么交通工具？”“爸爸媽媽上班會(huì)坐什么交通工具？”等。只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)的語言情境，不但能激起幼兒參與、表達(dá)的熱情，提高幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與能力，還能實(shí)現(xiàn)幼兒語言教學(xué)的目的，提升教學(xué)效率。

（二）幼兒語言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要簡(jiǎn)單

雖然語言從幼兒牙牙學(xué)語的那一天開始，就伴隨著幼兒，成為幼兒生活的一部分。但是由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、知識(shí)基礎(chǔ)等還非常薄弱、相對(duì)欠缺，所以他們對(duì)語言的運(yùn)用不夠靈活、豐富。尤其是對(duì)一些較復(fù)雜的語言表達(dá)，他們無法表達(dá)清楚。具體地說，就是幼兒不知道在什么時(shí)候說什么話、用什么語氣說等，這就在一定程度上影響了幼兒的理解與交際。為了豐富幼兒的語言，提升幼兒語言教學(xué)的效率，作為幼兒語言教師，就要在尊重幼兒基礎(chǔ)、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ)上，遵循簡(jiǎn)單可行的原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，讓幼兒在簡(jiǎn)單的情境中去觸摸語言、感受語言、運(yùn)用語言。比如：為幼兒創(chuàng)設(shè)“我要吃的水果”的語言教學(xué)情境時(shí)，其目的是讓幼兒表達(dá)清楚他要吃的水果，為什么吃這種水果？是喜歡這種水果的味道，還是喜歡它的形狀、顏色？等等。如，教師把一些水果放在水果盤里，引導(dǎo)幼兒說說他們想吃的水果：小朋友們，你們喜歡吃什么水果呢？等幼兒說出了自己要吃的水果，如蘋果后，教師可以再引導(dǎo)：為什么喜歡吃蘋果，能說說它是什么味道嗎？這個(gè)時(shí)候，幼兒會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)描述蘋果的味道，如甜、酸等。教師接著在情境中引導(dǎo)幼兒說出蘋果的顏色，如，有幼兒說蘋果是綠色的，也有說蘋果是紅色的；還有蘋果的樣子，有幼兒說蘋果圓圓的，也有幼兒說蘋果胖乎乎的。這樣的情境，既能讓教學(xué)過程簡(jiǎn)單、充滿趣味，又能誘導(dǎo)幼兒用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，還能使幼兒的語言更豐富，讓幼兒更準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)溝通目的，完成教學(xué)任務(wù)。

（三）幼兒語言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)

幼兒教育教學(xué)其主要的目的就是在提升幼兒認(rèn)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和提升幼兒的生活能力，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在寓教于樂的環(huán)境中得到成長(zhǎng)。所以，作為幼兒語言教師，在為幼兒創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境時(shí)，一定要尊重真實(shí)的生活情境，不要脫離實(shí)際，憑空想象，那樣不但難以達(dá)到幼兒語言教學(xué)的真正目的，更會(huì)誤導(dǎo)幼兒，讓幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，給幼兒成長(zhǎng)造成影響。比如，創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”的語言教學(xué)情境，教師不但要為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)物，如卡紙、各種筆、本子、橡皮、文具盒、書包等，還要引導(dǎo)幼兒結(jié)合真實(shí)的生活實(shí)際來運(yùn)用語言。如，幼兒詢問物品的價(jià)格時(shí)，扮演“售貨員”的幼兒就要為他們說出真實(shí)的價(jià)格。當(dāng)然，如果幼兒不知道這些物品的價(jià)格，或者給這些物品的報(bào)價(jià)太低或太高，教師要在一旁及時(shí)幫助幼兒糾正，要讓幼兒了解生活實(shí)際。在幼兒結(jié)賬的時(shí)候，也要讓幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行溝通、交流。如，“請(qǐng)問我選的物品一共多少錢？”“售貨員”也要說：“您一共消費(fèi)了多少錢？要找您多少錢？”等。等付完賬時(shí)，“售貨員”要說：“謝謝，歡迎下次光臨！”“顧客”要說：“再見?！边@樣不但把真實(shí)的生活場(chǎng)景搬到了課堂，讓幼兒有一個(gè)真實(shí)、有趣的語言學(xué)習(xí)情境與環(huán)境，還能發(fā)揮幼兒語言教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用，實(shí)現(xiàn)幼兒語言教學(xué)目的，提升幼兒的生活能力，從而升華幼兒語言教學(xué)的意義。

三、 情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語言情境的創(chuàng)設(shè)

語言是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展過程中必須掌握的交際工具，也是增強(qiáng)綜合能力的關(guān)鍵。對(duì)此，幼兒園教師在語言教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特征，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言情境，讓幼兒在良好的學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和語言天賦，收獲知識(shí)與快樂。比如：組織語言交流活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“我要吃的水果”的語言情境，要求幼兒圍繞主題“水果”展開語言交際，大膽表達(dá)自己喜歡的水果以及水果的形狀、味道等。具體來說，在正式授課前，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的水果拼盤，邀請(qǐng)幼兒品嘗，并提出問題：水果好不好吃？利用問題激發(fā)幼兒的表達(dá)熱情，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒暢談自己喜歡吃哪些水果？為什么？在這個(gè)過程中，未發(fā)言的幼兒應(yīng)該安靜傾聽，待其他幼兒表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后再舉手發(fā)言，這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的語言表達(dá)欲望，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)幼兒文學(xué)作品而言，其講述的事情多是以邏輯順序?yàn)橐罁?jù)進(jìn)行。例如：針對(duì)“害羞的小哈利”的閱讀學(xué)習(xí)，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)幼兒逐步探究，即：帶領(lǐng)幼兒觀察小哈利在家中所穿衣服與沙發(fā)的圖案相同，這時(shí)幼兒可能會(huì)產(chǎn)生疑問：為何小哈利在家中也要隱藏自己？針對(duì)疑問，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如有些幼兒認(rèn)為：小哈利可能是害羞的孩子，在家中也不愿引起他人的注意。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)幼兒思考問題：小哈利接到請(qǐng)柬時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生怎樣的沖突呢？部分幼兒認(rèn)為小哈利不會(huì)參加派對(duì)，有的則認(rèn)為他會(huì)去參加。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，幼兒會(huì)積極參與到情境活動(dòng)中，促使課堂綻放光彩。又如：講述“三只熊”時(shí)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，即：向幼兒展示相對(duì)混亂的小熊家，讓幼兒快速進(jìn)入情境，并產(chǎn)生疑問：為何如此亂？是誰將小熊家弄得如此亂？然后引導(dǎo)幼兒繼續(xù)思考：若是小熊回家看到如此亂的環(huán)境，會(huì)有何感想？如何讓小熊不生氣？利用疑問來激發(fā)幼兒主動(dòng)思考、大膽表達(dá)的興趣。在這個(gè)過程中，有的幼兒會(huì)說：小豬睡過床、長(zhǎng)頸鹿喝過水，它們應(yīng)該將自己的行為誠(chéng)實(shí)地告知小熊，獲得小熊的諒解；有些幼兒則說：它們應(yīng)該將小熊的家里收拾干凈，并主動(dòng)與小熊解釋。如此一來，幼兒能夠在問題情境中和故事人物產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的熱情，提高語言能力和思考能力。

（三）多媒體情境的創(chuàng)設(shè)

在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，教育行業(yè)亦不例外。幼兒園教師開展語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、形象直觀的教學(xué)情境，讓幼兒在情境中直接觀看和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)語言知識(shí)的興趣，全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得語言能力的發(fā)展。以“傻小熊進(jìn)城”為例，教師可以拿出精心準(zhǔn)備的不同顏色房子的圖片PPT和故事錄音，在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體情境，即：小熊打算獨(dú)自進(jìn)城找奶奶，那我們一起看看小熊進(jìn)城途中經(jīng)過了哪些房子？這些房子的用處是什么？然后播放故事錄音，借助多媒體技術(shù)展示相對(duì)應(yīng)的房子圖片，并鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，嘗試說出不同房子的用途和特點(diǎn)，在表達(dá)過程中了解實(shí)際生活中不同的房子有不同的用途和標(biāo)志，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒大膽想象，生活中還見過哪些房子？有怎樣特殊的用途？可以用怎樣的符號(hào)表示？進(jìn)而激發(fā)幼兒的想象能力與思維能力，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。又如：針對(duì)《顛倒歌》的語言教學(xué)，由于該內(nèi)容提及很多小動(dòng)物，幼兒極易在學(xué)習(xí)過程中混淆相關(guān)概念，無法準(zhǔn)確理解所學(xué)知識(shí)，所以教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，即：利用多媒體錄制教材提及的動(dòng)物叫聲，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真傾聽錄音，并結(jié)合動(dòng)物叫聲嘗試說出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物名稱，根據(jù)幼兒的回答給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣有利于集中幼兒的課堂注意力，讓幼兒在良好的課堂氛圍中鍛煉語言表達(dá)能力。

（四）游戲情境的創(chuàng)設(shè)

通常幼兒的在園時(shí)間應(yīng)當(dāng)組織豐富多樣的活動(dòng)，以此吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的能力和知識(shí)，發(fā)展幼兒的思維，讓幼兒擁有快樂的童年時(shí)光。游戲活動(dòng)充斥著幼兒的日常生活，也是幼兒最感興趣的活動(dòng)形式，因此教師在語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該準(zhǔn)確抓住幼兒的心理，善用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使幼兒在快樂的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)語言知識(shí)的興趣。比如：設(shè)計(jì)“小蜜蜂找媽媽”的游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以從游戲需要出發(fā)，精心打扮幼兒，將其裝扮成勤勞的小蜜蜂，在此基礎(chǔ)上利用生動(dòng)有趣的語言講故事，讓幼兒在特定氛圍中習(xí)得語言知識(shí)，提高語言理解能力。又如：針對(duì)“下雨的時(shí)候”的語言教學(xué)，教師可以引導(dǎo)幼兒自行選擇感興趣的動(dòng)物進(jìn)行扮演，如小兔子、小貓咪、小雞等，發(fā)揮幼兒參與的積極性和能動(dòng)性；然后為幼兒提供相應(yīng)的游戲道具，即用紙制作的大葉子，利用道具進(jìn)行故事情節(jié)的表演，讓幼兒在表演中鍛煉語言表達(dá)能力。

（五）生活情境的創(chuàng)設(shè)

幼兒往往對(duì)枯燥乏味的語言教學(xué)內(nèi)容不感興趣，喜歡結(jié)合熟知的生活現(xiàn)象或生活事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以幼兒園教師在語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該立足于幼兒的生活實(shí)際以及具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)編生活化的語言知識(shí)，借助生活化情境來幫助幼兒認(rèn)識(shí)與理解抽象的語言知識(shí)，激活生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。以“秋天的色彩”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，暢談自己對(duì)秋天的印象或思考用什么樣的色彩可以描繪或描述秋天等。當(dāng)然中班的幼兒已經(jīng)初步具備基本認(rèn)知能力，能根據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)說出關(guān)于秋天的整體色彩及相關(guān)活動(dòng)，需要教師在幼兒表達(dá)環(huán)節(jié)多贊揚(yáng)、多肯定他們的新奇想法，提高幼兒表達(dá)的自信心和積極性?？梢哉f，通過實(shí)際生活與語言教學(xué)的密切結(jié)合，能幫助幼兒深刻認(rèn)識(shí)語言知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果。

（六）表演情境的創(chuàng)設(shè)

表演情境強(qiáng)調(diào)以語言教學(xué)的目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和表演情節(jié)，讓幼兒在角色扮演過程中激發(fā)表達(dá)欲望，從內(nèi)心深處對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生觸動(dòng)，增強(qiáng)語言能力。例如：組織“超市購(gòu)物”的游戲場(chǎng)景時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，如收銀員、導(dǎo)購(gòu)員、顧客等，其中顧客在購(gòu)物環(huán)節(jié)會(huì)向收銀員和導(dǎo)購(gòu)員提出關(guān)于購(gòu)物的各種問題，需要兩者及時(shí)解答顧客提出的問題。在這樣的游戲情境中，幼兒能準(zhǔn)確找到自己的角色定位，知曉與人溝通和交往的訣竅，學(xué)會(huì)清楚表述自己的所思所想，耐心聽他人說話，以此優(yōu)化語言訓(xùn)練效果。又如：針對(duì)“害羞的七星瓢蟲”的內(nèi)容講授，教師可以將七星瓢蟲害羞的一面展示給幼兒，讓幼兒對(duì)課文傳遞的思想情感有深刻感受，即：利用生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣的語言講述七星瓢蟲想找到朋友的原因；然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演情境，以不同角色為依據(jù)進(jìn)行小組的合理劃分，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的喜好選擇角色扮演，并佩戴好相應(yīng)的頭飾，借助故事再現(xiàn)的方式順利完成任務(wù)；最后邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行撕貼，為七星瓢蟲貼上美麗的花衣，使其能結(jié)識(shí)更多朋友。如此一來，幼兒不僅能在表演情境中感知語言知識(shí)，體會(huì)語言交流和表達(dá)的樂趣，還能更好地認(rèn)識(shí)各種顏色。

四、 結(jié)論

綜上所述，幼兒發(fā)展語言能力的最佳時(shí)期就是幼兒階段，因此幼兒園教師要充分意識(shí)到語言教學(xué)的重要性，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)靈活創(chuàng)設(shè)各種情境，如語言情境、問題情境、多媒體情境、游戲情境、生活情境、表演情境等，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的熱情，在愉悅寬松的環(huán)境中增強(qiáng)語言能力。

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