作者簡介：許進(jìn)溪（1971～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)九湖中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

摘 要：新時(shí)期的教育目標(biāo)要求對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)加以創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)課堂，從而為小學(xué)生營造良好的信息教育環(huán)境。為此，大多數(shù)小學(xué)紛紛應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展信息技術(shù)教學(xué)。文章對小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并提出了設(shè)計(jì)教學(xué)情境、合理布置任務(wù)、合作完成任務(wù)以及科學(xué)教學(xué)點(diǎn)評(píng)等建議，以期構(gòu)成更加有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）29-0001-06

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)專業(yè)信息技術(shù)人才的重要途徑，應(yīng)當(dāng)解決傳統(tǒng)教學(xué)方式下的弊病，充分適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，在教學(xué)中讓小學(xué)生充分掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為更高階信息技術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對這一要求，就需要引進(jìn)前沿教學(xué)技術(shù)。作為在信息技術(shù)教學(xué)中已經(jīng)廣泛應(yīng)用到的教學(xué)手段，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過創(chuàng)建任務(wù)情境，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，進(jìn)而獲得相應(yīng)的知識(shí)能力，有助于提升學(xué)習(xí)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

一、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

以往在小學(xué)階段開展信息技術(shù)教學(xué)工作時(shí)，大多數(shù)的教師沒有注重學(xué)生個(gè)體上的差異，也沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而難以滿足學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)課堂中的需求。并且長久開展枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著降低，在學(xué)習(xí)中感受不到趣味性，使得小學(xué)生本就難以集中的注意力更加渙散，從而影響學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的自控能力相對較差，若教師在教學(xué)中僅僅是一味地約束，而不是創(chuàng)建學(xué)生感興趣的內(nèi)容，就會(huì)使得學(xué)生無法根據(jù)教學(xué)要求加以學(xué)習(xí)，自主意識(shí)逐漸弱化，在學(xué)習(xí)中大多處于較為迷茫的狀態(tài)，逐漸影響學(xué)習(xí)自信心，甚至可能會(huì)造成對信息技術(shù)的厭煩心理。

（二）學(xué)生合作能力較差

教師長期采用單項(xiàng)灌輸?shù)姆绞剑y以對教學(xué)方式加以創(chuàng)新，促使學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，而無法自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其是難以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)空間，教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對較少。且盡管部分學(xué)校與教師在課堂上開展合作教學(xué)活動(dòng)，但是由于對學(xué)生之間的分配不合理以及指導(dǎo)不充分等，無法促使小組中的每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢作用，在小組中往往會(huì)出現(xiàn)一人身兼多職而有人賦閑的情況，不利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作精神。

（三）教師教學(xué)點(diǎn)評(píng)較少

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生意識(shí)到自身的不足之處并加以彌補(bǔ)，才能夠在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)與提升。但是綜合實(shí)際而言，教師在教學(xué)中的點(diǎn)評(píng)相對較少，不利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況不夠了解，也難以樹立學(xué)習(xí)自信。缺乏過程性點(diǎn)評(píng)，針對取得進(jìn)步或是表現(xiàn)不佳的學(xué)生教師均無法給出評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得激勵(lì)，影響學(xué)習(xí)效果?；蚴菃我坏慕虒W(xué)評(píng)價(jià)下，教師無法從客觀的角度出發(fā)展開評(píng)價(jià)，進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）課程定位不準(zhǔn)確

信息技術(shù)課程也稱為“微機(jī)課”，從現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)情況來看，仍存在按照原有微機(jī)課教學(xué)體系開設(shè)信息技術(shù)課程的問題，致使教師、學(xué)生以及家長對信息技術(shù)課程存在刻板印象，并不重視信息技術(shù)課程，與當(dāng)前素質(zhì)教育實(shí)施背景下的教育理念、育人目標(biāo)出現(xiàn)較大偏差。出現(xiàn)此方面問題與信息技術(shù)課程定位不準(zhǔn)確有著密切的聯(lián)系，局限了其提升學(xué)生信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用的發(fā)揮。培養(yǎng)與提升小學(xué)生的信息素養(yǎng)是該課程教學(xué)的核心目標(biāo)，旨在通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，并參與實(shí)操，使學(xué)生具備信息獲取、信息加工以及創(chuàng)新思維等綜合能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)與生活方面所遇到的各種問題。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，明確信息技術(shù)課程定位，著力于發(fā)揮其隱性育人功能，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以更好地激發(fā)學(xué)生的心理需求，并迎合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，通過真實(shí)的問題、真實(shí)的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，打造高質(zhì)量的小學(xué)信息技術(shù)課堂，達(dá)到以教學(xué)服務(wù)為導(dǎo)向提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。有效增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）內(nèi)涵

作為一種基于教學(xué)任務(wù)角度所創(chuàng)建的教學(xué)組織方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施更加簡單便捷，通過組織學(xué)生跟隨教師所創(chuàng)建的教學(xué)任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)探究，對其中的內(nèi)容進(jìn)行研究分析，將會(huì)獲得更加理想的教學(xué)效果。尤其是對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來講，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之后，為學(xué)生提供充足的自主探究時(shí)間，促使其沉浸在任務(wù)學(xué)習(xí)中，能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。通過教師向?qū)W生布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)之后，樹立清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力以及需求等自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，充分適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，從適應(yīng)性角度出發(fā)創(chuàng)建更加生動(dòng)有趣的教學(xué)過程，從而充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。在教學(xué)中，要求教師對教材進(jìn)行分析后，結(jié)合學(xué)生之間的個(gè)體差異合理創(chuàng)建教學(xué)任務(wù)，在充分考慮實(shí)際情況之后，根據(jù)技能內(nèi)容以及教學(xué)要求等，創(chuàng)建具有針對性和專業(yè)性的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)的作用。

（二）優(yōu)勢

近年來我國信息技術(shù)高速發(fā)展，促使社會(huì)整體具有更加先進(jìn)的信息化應(yīng)用水平，在全社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代之后，促使社會(huì)對信息技術(shù)專業(yè)人才的需求量逐漸增加。為了更好地培養(yǎng)信息技術(shù)專業(yè)人才為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域提供服務(wù)并投身于國家建設(shè)，則應(yīng)當(dāng)樹立與國家發(fā)展規(guī)劃相一致的教育理念。從社會(huì)人才需求角度出發(fā)，做好信息化教學(xué)工作，培養(yǎng)具有卓越信息技術(shù)應(yīng)用能力的專業(yè)人才。作為為人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵學(xué)科，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，應(yīng)用更加先進(jìn)的前沿教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地適應(yīng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分掌握信息技術(shù)知識(shí)。

在新時(shí)期的教學(xué)背景下，學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用并不陌生，但是為了加深學(xué)生對各種信息技術(shù)知識(shí)的理解，則可以在教學(xué)中融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從而將課堂交還給學(xué)生，促使其在充足的時(shí)間中自主探究，加深知識(shí)印象。在更加活躍的課堂氛圍中鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，在各種新穎信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)中感受到信息技術(shù)的神奇，從而能夠持之以恒加以學(xué)習(xí)，為今后的專項(xiàng)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用優(yōu)勢具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是，凸顯學(xué)生主體地位。在開展以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主導(dǎo)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在參與過程中所取得的成績由任務(wù)主題決定。教師在完全掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)，同時(shí)考慮該階段學(xué)生發(fā)展需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，選擇利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性以及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的任務(wù)主題，利用任務(wù)主題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，充分凸顯學(xué)生主體地位，并在不斷實(shí)踐中扎實(shí)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)和提升實(shí)操技能，營造輕松、活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，又能為其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有張力、更加主動(dòng)、更加投入。

二是，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。由于個(gè)體發(fā)展差異，每個(gè)學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度也各不相同，傳統(tǒng)教學(xué)方法具有滯后性和單一性，某種程度上限制了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不利于教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心的新型教學(xué)方法，遵循學(xué)生個(gè)性化發(fā)展原則設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，最大限度地挖掘?qū)W生潛能。在具體實(shí)踐過程中，學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的主題任務(wù)進(jìn)行探究與討論，以合作探究、相互討論等方式提出自己的看法或觀點(diǎn)，給予學(xué)生充足的自我發(fā)展空間和展示自我的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，使其在理解與運(yùn)用信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)及技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)人信息素養(yǎng)的全面提升。

三、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用

（一）應(yīng)用情境設(shè)計(jì)激發(fā)探究興趣

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，能夠有效改善以往傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味感，通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，由教師搭建更加新穎的教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的探究興趣。將課堂建立在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生更感興趣的生活化知識(shí)以及熱點(diǎn)知識(shí)等，搭建多元教學(xué)情境，從而為學(xué)生提供更具趣味性的教學(xué)環(huán)境，能夠有效提升學(xué)生的專注力。

如在課堂中創(chuàng)建與生活中信息技術(shù)息息相關(guān)的生活化任務(wù)教學(xué)情境，將會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握信息技術(shù)知識(shí)并解決生活中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過應(yīng)用學(xué)生生活中常見的內(nèi)容創(chuàng)建人物情境，便于學(xué)生快速在學(xué)習(xí)與生活之間創(chuàng)建關(guān)鍵思維，有助于快速完成知識(shí)吸收。如在閩教版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊中，學(xué)習(xí)漢字在電腦中的表示方法相關(guān)內(nèi)容時(shí)，該課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用電腦輸入漢字的多種不同方式并在電腦中體驗(yàn)點(diǎn)陣法布置漢字的方式。因此，教師可以在課堂上切入教學(xué)情境。

教師首先可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備在大屏幕上展示一封來自遙遠(yuǎn)大洋彼岸的信件，是來自一個(gè)名叫Tom的人所寫的信，在信中詳細(xì)地寫了自己的生活近況，介紹了一些生活中發(fā)生的趣事，并在結(jié)尾提到希望得到回信。當(dāng)教師展示完信件中的內(nèi)容之后，向?qū)W生講述道：“這是老師大學(xué)時(shí)期的朋友，我們好多年不曾聯(lián)系，現(xiàn)在只剩下郵箱郵寄信件的方式獲得聯(lián)系，但是老師最近身體不適，你們能不能幫助老師以‘我’的視角寫一封回信呢？”通過教學(xué)情境，將生活與信息技術(shù)相互結(jié)合，創(chuàng)建更具趣味性的教學(xué)任務(wù)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，避免刻板生硬的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的主題寫一封回信，需要編寫一個(gè)完整的回信內(nèi)容，包括回應(yīng)Tom的生活趣事、講解自己的經(jīng)歷以及向朋友問好等內(nèi)容，確?；匦艃?nèi)容有起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在寫回信的時(shí)候，需要收集與信件相關(guān)的圖片、音頻等素材，可以使用互聯(lián)網(wǎng)搜索和攝影等方式獲取素材。學(xué)生需要使用電子設(shè)備上的應(yīng)用程序，設(shè)計(jì)每一段回信內(nèi)容的頁面布局，包括文字格式、用語、圖片的排版和呈現(xiàn)方式。學(xué)生將根據(jù)設(shè)計(jì)好的頁面布局，使用電子設(shè)備上的應(yīng)用程序制作回信內(nèi)容，然后實(shí)現(xiàn)發(fā)送。學(xué)生將呈現(xiàn)自己制作好的回信，可以通過投影儀或電子設(shè)備展示給同學(xué)們觀看，也可以通過網(wǎng)絡(luò)分享給其他人。

基于生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生身臨其境，以帶入視角，將自己替換成“老師”，形成情感上的交互，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維，勾勒出學(xué)習(xí)景象，從而深刻地理解信息技術(shù)教學(xué)的目的以及意義。通過創(chuàng)建完整的教學(xué)任務(wù)情境，促使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而在課堂上更加投入，集中注意力傾聽教師所講述的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有助于提升教學(xué)效率。

除了生活化的教學(xué)情境，為了讓學(xué)生更好地感受到信息技術(shù)的重要性，教師則可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各項(xiàng)熱點(diǎn)話題內(nèi)容創(chuàng)建任務(wù)情境。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)前教育領(lǐng)域不斷更新教學(xué)觀念，在日常教學(xué)中也更加重視信息技術(shù)的應(yīng)用，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中更是將應(yīng)用信息技術(shù)解決社會(huì)問題作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)建以社會(huì)熱點(diǎn)話題為主的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生對課程以外的信息技術(shù)更感興趣，從而更好地配合教師完成課堂教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上也能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

（二）合理規(guī)劃任務(wù)厘清教學(xué)思路

當(dāng)教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中完成教學(xué)情境的創(chuàng)建之后，促使學(xué)生均以較高的積極性投身到對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自主探究中，但是此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)節(jié)奏加以把握，確保順利完成教學(xué)任務(wù)。要求教師在教學(xué)中對教學(xué)任務(wù)加以合理規(guī)劃，沿著教學(xué)方向厘清教學(xué)思路，科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)。由于小學(xué)階段的學(xué)生其本身大腦并沒有完全發(fā)育，無論是思維能力還是行動(dòng)能力等均需要經(jīng)過教師的引導(dǎo)，因此教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容對教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。要求教師充分了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而在統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)中做好合理分配，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對應(yīng)任務(wù)完成學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)當(dāng)在正式展開教學(xué)之前做好教學(xué)準(zhǔn)備，通過對教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，隨后在課堂上為學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，并借助于具體的任務(wù)執(zhí)行流程圖向?qū)W生加以講解，并與學(xué)生共同探討，允許學(xué)生質(zhì)疑并提出要求，在合理范圍內(nèi)做出優(yōu)化調(diào)整，確保任務(wù)執(zhí)行流程充分適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并促使學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路。做好任務(wù)規(guī)劃工作有助于鍛煉學(xué)生的信息處理能力，包括信息分析、判斷、表達(dá)與理解能力等。且基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，在信息技術(shù)教學(xué)中除了要求小學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，也要求其在生活與學(xué)習(xí)中處理各種信息。

因此創(chuàng)建任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以理解能力為基礎(chǔ)，圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)任務(wù)，促使學(xué)生理解整個(gè)信息技術(shù)體系。根據(jù)不同課時(shí)下的重難點(diǎn)，對教學(xué)任務(wù)加以設(shè)計(jì)，并確保準(zhǔn)確無誤、無分歧，在正確的教學(xué)方向上創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)。

如在上文設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，要求學(xué)生以“老師”的口吻向Tom回信，在這一背景下，信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)在于嘗試在電腦上使用多種不同的輸入法輸入漢字，教學(xué)難點(diǎn)在于掌握點(diǎn)陣中漢字的編碼規(guī)律。當(dāng)教師打開了漢字輸入軟件之后，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示使用不同漢字輸入法打字的基本方法，思維導(dǎo)圖中心則是最終完成編輯并發(fā)送的信件，與其連接的兩側(cè)則分別是“在電腦上輸入漢字”“在電腦上儲(chǔ)存輸入好的漢字”“漢字的最終輸出處理”等分支。

學(xué)生將學(xué)習(xí)常用的漢字輸入法規(guī)則，如拼音輸入法、五筆輸入法等，教師可以通過展示示范和講解的方式介紹不同的漢字輸入法，并讓學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的輸入規(guī)則。在這一過程中，學(xué)生也會(huì)練習(xí)基本的打字方法，如正確放置手指在鍵盤上、使用正確的手指順序按鍵等，教師可以提供打字練習(xí)軟件或在線打字練習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)來熟悉鍵盤布局和打字技巧。學(xué)生將根據(jù)教師的指導(dǎo)和要求，編寫一封電子郵件的內(nèi)容，給老師的朋友Tom寫一封問候郵件，或是寫一封感謝郵件等，郵件內(nèi)容可以包括問候、介紹自己、表達(dá)感謝或詢問問題等。學(xué)生將運(yùn)用所學(xué)的漢字輸入法和打字技巧，使用電子設(shè)備上的文字處理軟件或在線郵件編輯器，逐字逐句地將郵件內(nèi)容輸入進(jìn)去，教師可以提供一些練習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)行打字練習(xí)，以提高打字速度和準(zhǔn)確性。

隨后組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究分析，研究在電腦打字過程中可用的不同漢字輸入法。學(xué)生自行檢查電腦上已經(jīng)安裝的輸入法，總結(jié)名稱。包括全拼輸入法、搜狗拼音輸入法、五筆輸入法、智能ABC輸入法等。組織學(xué)生應(yīng)用不同輸入法嘗試根據(jù)自己所寫的信件手稿輸入電腦中，學(xué)生紛紛展開動(dòng)手嘗試，選擇自己最為適應(yīng)的輸入法進(jìn)行打字，教師在課堂中展開巡視輔導(dǎo)。借助于思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生創(chuàng)建清晰直觀的學(xué)習(xí)流程，確保在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

（三）開展合作教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)

為了順利地在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師需要重視合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生積極與同學(xué)以及教師之間展開溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)之一的協(xié)作能力。縱觀當(dāng)代社會(huì)下的諸多信息技術(shù)，大多數(shù)的信息技術(shù)并非一個(gè)人的成果，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)長時(shí)間共同努力的結(jié)晶。只有集中眾人之力，融匯多個(gè)主體的智慧，才能夠形成成熟的信息技術(shù)。因此在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)課堂，教師也可以創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生以5～6人為基準(zhǔn)組成小組。以小組合作的方式共同研究一個(gè)較難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣不僅能夠有效降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促使其更好地適應(yīng)今后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式。

信息技術(shù)不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，同時(shí)也在現(xiàn)代社會(huì)中成為人們溝通的重要橋梁紐帶。結(jié)合教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生以小組為單位創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃有目的地開展協(xié)同合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)中，結(jié)合教材“原來書是這樣印出來的”一節(jié)，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，要求學(xué)生掌握不同印刷技術(shù)以及其發(fā)展歷程，并嘗試對多種不同圖案進(jìn)行拓印，體驗(yàn)拓印過程。在教學(xué)中，教師首先根據(jù)前文中的情境創(chuàng)設(shè)方法，使用多媒體設(shè)備在課堂上播放2008年奧運(yùn)會(huì)上的字模表演，促使學(xué)生初步了解活字印刷的存在。并系統(tǒng)地使用多媒體設(shè)備展示印刷術(shù)在信息技術(shù)研發(fā)下的創(chuàng)新手段，掌握現(xiàn)代印刷術(shù)的原理。

隨后將學(xué)生進(jìn)行分組，要求其對印刷術(shù)的發(fā)展歷史進(jìn)行收集匯總，自主設(shè)計(jì)拓印主題，以設(shè)計(jì)拓印畫為任務(wù)開展實(shí)踐活動(dòng)。要求教師對學(xué)生科學(xué)分組，根據(jù)學(xué)生能力，揚(yáng)長避短，確保每一小組均保持均衡水平。由每一小組自行選擇一名組長，由組長根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生分配相應(yīng)的任務(wù)。在統(tǒng)一的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以小組為單位，通過在周末上網(wǎng)查閱資料、到圖書館借閱文獻(xiàn)研究以及到博物館觀察活字印刷術(shù)相關(guān)的歷史遺跡等方式，整理有關(guān)活字印刷技術(shù)的資料和內(nèi)容，并總結(jié)活字印刷原理。隨后由小組內(nèi)協(xié)同商定設(shè)計(jì)拓印畫的主題。如某一小組選擇以四季自然景物的變換為主題設(shè)計(jì)拓印畫，小組學(xué)生收集樹葉設(shè)計(jì)拓印，學(xué)生可以分工合作，負(fù)責(zé)故事內(nèi)容、插圖設(shè)計(jì)、封面設(shè)計(jì)等不同的任務(wù)，學(xué)生將根據(jù)設(shè)計(jì)好的小書內(nèi)容和布局，使用紙張、剪刀、膠水等材料，制作一個(gè)小書的模型，可以使用折頁、裝訂等手工制作方法，模擬真實(shí)書籍的制作過程。學(xué)生將使用電子設(shè)備上的文字處理軟件，將小書的內(nèi)容和插圖數(shù)字化，可以使用文字處理軟件創(chuàng)建頁面，插入文字和圖片，并進(jìn)行排版和布局，以呈現(xiàn)小書的內(nèi)容。最終制作完整的拓印畫，通過選擇不同顏料進(jìn)行拓印、拼接、裁剪等環(huán)節(jié)，最終構(gòu)成了一幅構(gòu)思巧妙、栩栩如生的拓印作品。學(xué)生可以分享和展示他們設(shè)計(jì)和制作好的小書，例如，可以通過班級(jí)展示、校內(nèi)展覽或電子分享等方式，讓其他同學(xué)和老師欣賞和閱讀自己制作的小書。

完成拓印作品的創(chuàng)作之后，組織學(xué)生利用電腦創(chuàng)作展示圖例，結(jié)合設(shè)計(jì)內(nèi)涵以及學(xué)生對活字印刷術(shù)的理解，創(chuàng)作圖文結(jié)合的展示樣本。通過小組之間通力合作，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)同素養(yǎng)。

（四）注重科學(xué)點(diǎn)評(píng)展示學(xué)習(xí)成果

作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最終環(huán)節(jié)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并由教師給出評(píng)價(jià)，將會(huì)對教學(xué)成效產(chǎn)生直接影響?？v觀以往在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)階段中的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生對自身的不足之處不夠了解，無法樹立學(xué)習(xí)自信，長久之下將會(huì)使得其失去學(xué)習(xí)信心，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此在最終環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，是檢驗(yàn)學(xué)生是否完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師也能夠充分掌握本堂課程中的不足之處，然后加以總結(jié)，并對今后的教學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

以上文中的內(nèi)容為例，無論是寫信回復(fù)任務(wù)還是拓印畫的設(shè)計(jì)任務(wù)等，均應(yīng)當(dāng)在任務(wù)完成后及時(shí)地組織學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中展示其制作成果。在教師系統(tǒng)化地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之后，從任務(wù)內(nèi)容完成度、認(rèn)真程度等角度出發(fā)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，且除了教師展開點(diǎn)評(píng)，也可以組織學(xué)生之間的互評(píng)與自評(píng)，隨機(jī)選擇幾名學(xué)生對不同學(xué)生的作品展開點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而由教師站在客觀的角度對作品中的問題與特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而促使學(xué)生對自身的優(yōu)勢與不足產(chǎn)生系統(tǒng)化的認(rèn)知。

如在點(diǎn)評(píng)學(xué)生回復(fù)信件的任務(wù)時(shí)，教師需要從信件內(nèi)容、輸入規(guī)范性、是否存在錯(cuò)字等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生是否熟練掌握電腦打字技術(shù)。教師主要是評(píng)價(jià)信件的內(nèi)容是否充實(shí)、表達(dá)是否清晰、感謝的原因是否得體等；評(píng)價(jià)學(xué)生是否遵循輸入規(guī)范，如字體樣式、字號(hào)、段落縮進(jìn)等是否正確；檢查信件中是否存在錯(cuò)字，評(píng)價(jià)學(xué)生的拼寫和字形識(shí)別能力。抑或是在點(diǎn)評(píng)學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作的拓印畫時(shí)，應(yīng)當(dāng)從設(shè)計(jì)新穎性、拓印清晰度等角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合小組任務(wù)完成情況，選出最佳學(xué)習(xí)成果并闡明理由，給予個(gè)人或是小組對應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)，幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，更好地參與到下一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，讓學(xué)生熟悉使用文字處理軟件進(jìn)行文字輸入和排版，提升其信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

且在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，教學(xué)評(píng)價(jià)也可以分為幾種不同的方式，除了在最終環(huán)節(jié)展開綜合性點(diǎn)評(píng)，為了指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地完成任務(wù)，也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建過程性評(píng)價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以鼓勵(lì)，重在評(píng)價(jià)的過程。通過在過程中由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，從某種角度上來講也是一種指導(dǎo)，通過學(xué)生反饋問題，教師給出解釋作答，針對個(gè)別學(xué)生的問題，可以由其他學(xué)生幫助解決。促使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)自信心，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，進(jìn)而使得學(xué)生充分感受到成功的喜悅，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃烈的興趣。

四、 結(jié)論

對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來講，創(chuàng)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，則是通過更加新穎有趣的教學(xué)任務(wù)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，從而在清晰明確的任務(wù)導(dǎo)向下為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使學(xué)生有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，獲得客觀評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，為我國今后的信息專業(yè)人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

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