作者簡介：潘光飛（1973～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州省威寧彝族回族苗族自治縣小海中學(xué)，研究方向：初中語文教育教學(xué)。

摘 要：采用信息化技術(shù)手段，構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂，對提升課堂教學(xué)效益、增加學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感有積極的意義。目前初中語文綜合性學(xué)習(xí)課堂存在學(xué)生參與度不高、資源利用率低、評價形式單一等問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的最終效果。引入信息化手段、有效利用信息化課程資源、利用信息化手段巧妙組織綜合性學(xué)習(xí)課堂則能較好地構(gòu)建起語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂，進(jìn)而推動綜合性學(xué)習(xí)課堂的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0031-06

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版新課標(biāo)”）“課程理念”第4條中指出，義務(wù)教育語文課程實施要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”；“課程實施”之“教學(xué)建議”第4條中明確提出，教師要“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認(rèn)識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能”，要“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間……促進(jìn)師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動”。這些為初中語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂的建構(gòu)提供了充分的理論基礎(chǔ)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，社會對信息技術(shù)的要求越來越高，對初中語文綜合性學(xué)習(xí)也有了新的要求。在2022版新課標(biāo)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動是一種新型的課堂教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和實踐性。為了使學(xué)生能夠更好地完成課堂活動任務(wù)，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，運用信息化手段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高其語文綜合能力。

一、 “語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂”的概述

文章所討論的“語文綜合性學(xué)習(xí)”，是指教材中的一個教學(xué)模塊，也就是“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。統(tǒng)編版初中語文教科書一共6冊，“綜合性學(xué)習(xí)”一共出現(xiàn)15次，分布于七年級上冊、七年級下冊、八年級上冊第二、四、六三個單元，八年級下冊第二、三、六三個單元，九年級上冊第二、四單元，九年級下冊第二單元。從七年級到九年級，“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的內(nèi)容包括“有朋自遠(yuǎn)方來”“少年正是讀書時”“文學(xué)部落”“天下國家”“孝親敬老，從我做起”“我的語文生活”“人無信不立”“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”“身邊的文化遺產(chǎn)”“倡導(dǎo)低碳生活”“古詩苑漫步”“以和為貴”“君子自強(qiáng)不息”“走進(jìn)小說天地”“歲月如歌——我們的初中生活”等?？梢钥闯觯麄€初中階段的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊涉及的內(nèi)容比較廣泛，既有語文學(xué)科本身的，也有生活和其他學(xué)科的，可以說是跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐的一個模塊。這樣的學(xué)習(xí)模塊，需要采用多樣化的教學(xué)手段來完成，信息化手段的介入就成了必然，所以我們主張構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂。

“語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂”即指采用信息化輔助手段，或基于信息化的環(huán)境而開展的綜合性學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)課堂。初中語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)模塊涉及教材資源、校內(nèi)校外資源的調(diào)用，一些圖文內(nèi)的資源調(diào)用，采用信息化手段比較方便。比如互聯(lián)網(wǎng)上的資源，利用手機(jī)百度等App，或多媒體計算機(jī)上通過網(wǎng)頁瀏覽器搜索和搜集，這樣形成綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂，可以使綜合性學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)效率更高。

二、 語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂建構(gòu)的必要性

語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂的建構(gòu)，對初中語文教學(xué)而言有必要性，可以從以下兩個方面來看。

（一）教師為更好地駕馭課堂，有必要建構(gòu)語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂

有信息化手段的幫助，教師可以更好地掌握時間，可以讓學(xué)生更好地參與，可以對學(xué)生有更好的指導(dǎo)，可以從容地把較多的內(nèi)容以適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，也可以基于信息化設(shè)備開展一些互動性的游戲，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展?？傊行畔⒒侄蔚慕槿?，初中語文綜合性學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)就會靈動得多，教師在課堂上的駕馭能力會得到較大的提升。

（二）教師為幫助學(xué)生更好地參與課堂，有必要建構(gòu)語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在初中語文綜合性學(xué)習(xí)課堂上的參與度較低，影響了學(xué)習(xí)的興趣和效率。而信息化手段介入后，教師可以借助相關(guān)信息設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣會被調(diào)動。再借助每個學(xué)生手中的平板設(shè)備，學(xué)生可以即時參與相關(guān)互動活動，比如搶答題目、互動游戲等。這樣一來，在綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂中，學(xué)生可以有更高的參與度。

（三）為促進(jìn)師生多元互動，有必要構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂

2022版新課標(biāo)明確指出，教師要“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會，促進(jìn)師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件”。可見，構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂，能較好地整合利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)課程資源，使教師和學(xué)生之間有可能進(jìn)行多層面、多角度的多元互動，讓學(xué)生能多維地學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，并不斷發(fā)展語文核心素養(yǎng)，形成更強(qiáng)的語文應(yīng)用能力。

三、 信息化手段在初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性

基于2022版新課標(biāo)，面對新教材，不少初中語文教師感覺“綜合性學(xué)習(xí)”模塊的教學(xué)不好實施，大多反映學(xué)生在這個模塊的學(xué)習(xí)中興趣不濃，主動性低，參與度不高。就筆者觀察的課堂來看，究其原因，無非是兩個方面：一是教師的教學(xué)情境構(gòu)建不夠，大多是按教參給定的任務(wù)逐條地實施教學(xué)，導(dǎo)致整個模塊的教學(xué)缺乏整體感，更缺少信息化的互動效應(yīng)；二是學(xué)生在枯燥的情境中興趣點沒有被激發(fā)，只是簡單地配合教師的教學(xué)安排，沒有發(fā)揮主觀能動性參與探索。而少部分采用信息化手段介入的綜合性學(xué)習(xí)課堂則是另一種表現(xiàn)：教師適當(dāng)點撥后，學(xué)生便滿懷興致地主動參與完成有關(guān)教學(xué)任務(wù)。對比之后不難發(fā)現(xiàn)，在初中語文綜合性學(xué)習(xí)模塊中采用信息化教學(xué)手段，即構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂，引導(dǎo)得當(dāng)，就能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)生，令其自主地參與到教學(xué)活動中，在教師引導(dǎo)下更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)得到更好的實現(xiàn)。

（二）有利于更好地應(yīng)用信息化課程資源

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大量的課程資源分散存在于互聯(lián)網(wǎng)各個平臺之中。只有在綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂模式下，教師才能較好地利用互聯(lián)網(wǎng)搜集課程資源，引領(lǐng)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)資源開展綜合性學(xué)習(xí)。有用的課程資源包括輔助文本學(xué)習(xí)的媒體資源、其他教師的教學(xué)視頻、其他學(xué)生的創(chuàng)造性成果、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔助性圖文及音視頻資源等。基于綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂的互聯(lián)網(wǎng)接口，這些有用的資源的獲取都變得很容易，不管是引導(dǎo)學(xué)生觀看還是引導(dǎo)學(xué)生主動去搜集，都會讓學(xué)生獲得較好的體驗，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（三）有利于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前教育改革背景下，為了適應(yīng)新課程改革要求，實現(xiàn)教育的不斷發(fā)展，我們應(yīng)該將教師所處的位置進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)變。作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，教師除了要保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，還要通過自己在教學(xué)中所承擔(dān)的職責(zé)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如，在初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)信息了解到很多內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些信息中進(jìn)一步了解到課文內(nèi)容；或者還可以通過網(wǎng)絡(luò)信息幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注重角色轉(zhuǎn)變和自身的素質(zhì)提升。首先，對課堂教學(xué)來講，教師應(yīng)當(dāng)對自己所承擔(dān)的職責(zé)進(jìn)行定位；其次，在信息時代中如何運用多媒體進(jìn)行教學(xué)也是值得我們思考和探索的。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的知識儲備

對初中語文綜合性學(xué)習(xí)來說，其最重要的一個目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在開展初中語文綜合性學(xué)習(xí)時，教師要將自己對課文知識的理解與學(xué)生自身知識儲備和思維能力等結(jié)合起來。首先，對文章中的重要內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識。其次，通過對課文中的重點詞語進(jìn)行總結(jié)來加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與記憶。最后，可以將語文綜合性學(xué)習(xí)活動與多媒體網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，將一些有代表性的知識點制作成動畫視頻或者是游戲等形式向?qū)W生展示。

（五）有利于節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率和效益

在信息化教學(xué)手段普遍運用的當(dāng)下，教師的教學(xué)工作不再是單調(diào)枯燥的講授，而是多層次、多樣化，使學(xué)生不僅能夠?qū)W到豐富的知識和技能，還能受到生動、直觀的情感熏陶。比如，在初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文綜合實踐活動時就可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源豐富和拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供豐富多彩、生動有趣的學(xué)習(xí)資源。比如，語文綜合實踐活動“我為‘中國驕傲’而朗讀”，在這一課中學(xué)生要圍繞“中國驕傲”這個主題進(jìn)行綜合性朗讀學(xué)習(xí)。老師可以在課前準(zhǔn)備好一篇有關(guān)“中國驕傲”主題的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該材料來進(jìn)行課文朗讀和相關(guān)內(nèi)容概括，并對文章所要表達(dá)的情感進(jìn)行分析與感悟。

四、 當(dāng)前初中語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂教學(xué)存在的問題

近年來，不少教師在積極嘗試初中語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂的建構(gòu)，積累了不少的經(jīng)驗，但是總體上仍然存在一些需要改進(jìn)的問題，大體如下。

（一）仍然延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著一定的局限性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是語文教師普遍重視知識講解，忽略或弱化學(xué)生主動的知識探索過程，這就導(dǎo)致學(xué)生失去了自由思考、獨立思考的機(jī)會，教師也不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要及時調(diào)整。二是教師對課堂缺乏整體科學(xué)的規(guī)劃，有“哪里黑哪里歇”的隨意性。這種隨意性導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為碎片化。目前一些教師雖然在積極引入信息化手段構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂，但是仍然存在著前述兩種現(xiàn)象，即教師講解為主和“哪里黑哪里歇”現(xiàn)象仍然普遍存在。這在一定程度上影響了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性。

（二）學(xué)生參與度不高

成功的綜合性信息化課堂應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)學(xué)生在信息化資源背景下，或主動利用信息化手段獲取資源，在智能化條件下開展綜合性學(xué)習(xí)的課堂。這樣的課堂，學(xué)生的參與意識和實際參與度很重要。所以，綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的參與意識，采取措施提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正發(fā)揮主觀能動性參與綜合性學(xué)習(xí)活動。但就筆者觀摩的課堂來看，學(xué)生參與度普遍不高，主要原因還是在于教師的教學(xué)設(shè)計中未充分考慮學(xué)生的主體地位，沒有給學(xué)生留出足夠的參與空間和時間。

（三）學(xué)生偏被動

綜合性學(xué)習(xí)課堂應(yīng)當(dāng)著力于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動參與探究活動。在綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂中，同樣也需要注意讓學(xué)生主動探究。不過就筆者觀摩的綜合性學(xué)習(xí)課堂來看，學(xué)生的主動探究性還有待提升，整體仍偏于被動。課堂上學(xué)生整體處于懶于思考的狀態(tài)，沒有積極主動地思考如何開展探究，而是等著老師安排，每一步做完后，都是單純地等待老師進(jìn)一步指令。在問題的解決上，總是期待老師給出明確的方法指導(dǎo)。這種被動狀態(tài)的存在，使學(xué)生難以真正有效地參與教學(xué)探究，從而降低了教學(xué)的有效性。

（四）信息化課程資源引用不足

初中語文綜合性學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容范圍較為寬泛，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引入較多的資源，而互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的信息化課程資源較多，只要教師有心，在教學(xué)設(shè)計時做好安排，課堂教學(xué)中就能較好地引用既存的資源。比如九年級上冊第四單元綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說天地”，就可以設(shè)計小說的基礎(chǔ)知識（如要素、特點等）、小說的閱讀技巧、小說人物品析、小說故事情節(jié)分析等不同角度、不同層面的內(nèi)容，而互聯(lián)網(wǎng)上各類信息化課程資源都可以或多或少地找到。教師善于基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行引用，這類綜合性學(xué)習(xí)課的開展就會有聲有色。但實際教學(xué)中，不少教師未曾認(rèn)真思考這個問題，大多主要基于教材和教參資料，設(shè)計時眼里只有很有限的教材內(nèi)容，沒有將互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的信息化課程資源納入教學(xué)設(shè)計。這樣的結(jié)果是課堂教學(xué)中較少或直接沒有對有關(guān)信息化課程資源進(jìn)行引用，以至于課堂內(nèi)容顯得單調(diào)乏味。

（五）情境創(chuàng)設(shè)效果不佳

語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂建構(gòu)的主要目的之一就是更有效地借助信息化手段創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)的情境。比如九年級上冊第四單元綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說天地”，可以在投影屏幕上將某小說的情節(jié)描寫和影視片段進(jìn)行對比，讓學(xué)生觀察差異；也可以將不同小說中的同類人物進(jìn)行對比，讓學(xué)生看到人物形象的差異；還可以將同一作品中的不同人物進(jìn)行對比，讓學(xué)生看到對不同人物的不同塑造方式等。這些操作，都可以有效地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境之中。如此利用信息化手段構(gòu)建合適的情境，有利于學(xué)生更有效地思考和探究，從而提升綜合性學(xué)習(xí)的效果。但就筆者所觀摩的一些綜合性學(xué)習(xí)課堂來看，不少教師雖然采用了信息化的手段來輔助教學(xué)，但在應(yīng)用上缺乏機(jī)智，沒有考慮如何激發(fā)學(xué)生思考，沒有注意以信息化手段來營造氛圍、構(gòu)建相應(yīng)的情境。情境創(chuàng)設(shè)不足，學(xué)生就不能被較好地帶入學(xué)習(xí)情境，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都失去情境依托，或情境依托弱化，這就在一定程度上影響了教學(xué)效果的提升。

（六）教師信息化技術(shù)水平較低

語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂的構(gòu)建，還依賴于教師本身的信息化意識和信息化應(yīng)用技能?？梢哉f，教師本身的信息化意識以及信息化應(yīng)用技能在較大程度上決定了語文綜合性學(xué)習(xí)信息化的實現(xiàn)與否。一個本身沒有信息化素養(yǎng)的教師，你無法期待他實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的信息化。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師不愿意在課堂上運用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，主要是因為自己的信息化技術(shù)水平較低，無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)模式，無法滿足現(xiàn)在的市場需求。例如，很多教師在講授課文內(nèi)容時都會借助多媒體技術(shù)進(jìn)行授課，但是這種方法不能很好地吸引學(xué)生的注意力。很多教師使用多媒體課件來展示課本中比較精彩的片段、圖片和文字的內(nèi)容，但是在綜合性學(xué)習(xí)中卻沒有采用多媒體設(shè)備。還有很多教師使用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)時是不分主次的，比如上課時需要播放圖片時就直接把圖片投影到教室里，不注重引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容和課文內(nèi)容之間的關(guān)系。還有很多教師在授課過程中并沒有使用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時對此就會感到很困難。在廣大農(nóng)村地區(qū)，信息化水平有待提升的教師不在少數(shù)，這在較大程度上影響了語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂的構(gòu)建實現(xiàn)率。

（七）評價方式單一，缺乏科學(xué)合理的評價體系

語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂實施中，評價方式應(yīng)當(dāng)盡量多元化，要盡量基于信息化技術(shù)手段來展開評價，比如在線測評、在線投票等信息化手段的應(yīng)用，就很符合現(xiàn)代信息時代的特點，也能促發(fā)學(xué)生深度地參與課堂。但就筆者觀摩的課堂來看，在評價方面，部分教師只注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價，而忽略了評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響。由于綜合性學(xué)習(xí)是一個長期的過程，需要長時間地進(jìn)行才能有所收獲，所以教師在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)該從多方面進(jìn)行考慮。比如，有些教師對學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動的積極性和態(tài)度進(jìn)行了肯定，但是并沒有從更深層次上去了解學(xué)生在這一過程中取得怎樣的成績以及存在哪些問題。比如有些教師在評價過程中并沒有把活動與生活聯(lián)系起來，沒有將綜合性學(xué)習(xí)與實際生活結(jié)合起來，而是一味地表揚(yáng)學(xué)生取得了怎樣的成績。又如有些學(xué)生為了能夠得到老師的表揚(yáng)而進(jìn)行了各種形式的“表演”，并為之驕傲。

五、 初中語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂構(gòu)建優(yōu)化策略

初中語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂的建構(gòu)有必要性，也有積極的應(yīng)用價值，基于當(dāng)前存在的問題，有必要進(jìn)行優(yōu)化處理，具體優(yōu)化策略如下。

（一）運用信息化手段幫助梳理文本內(nèi)容

綜合性學(xué)習(xí)過程中，可能需要引入一些文本來理解。由于綜合性學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容較多，不太可能給某個文本太多的時間，所以有必要借助信息化手段快速梳理文本內(nèi)容。比如“走進(jìn)小說天地”這個綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，在進(jìn)行“小說故事會”的活動時，可以借助事先準(zhǔn)備好的動畫視頻，將《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等單元課文內(nèi)容簡要梳理一遍，讓學(xué)生快速地對故事梗概進(jìn)行把握并對比。再比如，可以應(yīng)用動畫生成故事情節(jié)流程圖的方式，逐步呈現(xiàn)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的情節(jié)發(fā)展流程圖，讓學(xué)生快速而清晰地把握“林沖被刺配滄州——李小二偷聽陰謀——林沖怒尋未果——改守草料場——夜宿山神廟”這條以林沖為中心的明線和“高衙內(nèi)病重，策劃謀害林沖——陸謙與管營、差撥酒店接頭——密謀設(shè)計陷害——將林沖調(diào)往草料場——草料場放火”這條暗線，引導(dǎo)學(xué)生理解林沖最終手刃仇敵的情節(jié)發(fā)展。這些情節(jié)內(nèi)容的梳理，如果沒有信息化手段的輔助，將會耗時耗力。有了信息化手段的介入，則顯得十分容易。語文綜合性學(xué)習(xí)信息化課堂中，教師就要注意利用信息化手段，幫助學(xué)生快速梳理文本內(nèi)容，助推高效學(xué)習(xí)。

（二）利用信息技術(shù)設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性

要讓學(xué)生充分參與到綜合性學(xué)習(xí)的過程中，就需要在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中設(shè)計一些問題，來調(diào)動學(xué)生自主進(jìn)行探究活動的積極性。例如，“文學(xué)部落”這一綜合性學(xué)習(xí)中，可以用《荷塘月色》一課作為例子討論文學(xué)作品中的寫景問題。為此，有必要進(jìn)行《荷塘月色》的寫景展示。一種做法是：在課前布置學(xué)生去觀察“荷葉田田”“荷花搖曳”兩個片段，并要求學(xué)生找出描寫這兩種景物的句子。在課堂上，教師可以先利用多媒體展示一組荷塘的圖片。首先播放一段《荷塘月色》的音樂來引出主題“荷葉田田，荷花搖曳”。然后讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將自己觀察到了什么現(xiàn)象進(jìn)行梳理，接著再進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：荷花葉子下面有莖嗎？荷葉下面有根嗎？層層問題提出，讓學(xué)生層層追問和探索，最終逐漸領(lǐng)會到《荷塘月色》的寫景之妙處。進(jìn)一步推廣延伸到其他寫景文章的理解，以及由寫景文章的經(jīng)驗總結(jié)出寫景的方法，使自己的寫作能力也得到提升。另一種做法是：選擇網(wǎng)上《荷塘月色》的欣賞類視頻，特別是有荷葉荷田特寫鏡頭的視頻，讓學(xué)生聆聽著優(yōu)美的音樂體會作者寫作之妙，試著用原文語句為視頻片段配音解說，從實踐中體驗原文語句之美，寫景之妙。綜合性學(xué)習(xí)中，如此這般的操作，可以讓學(xué)生的興趣得到較好的激發(fā)，學(xué)生的參與積極性得到良好的提升，綜合性學(xué)習(xí)的效果也會得到最終提升。

（三）重視綜合實踐活動與教學(xué)活動的聯(lián)系

在教學(xué)中，學(xué)生參與到綜合性學(xué)習(xí)中，在提高學(xué)習(xí)興趣、提高語文綜合能力、實現(xiàn)有效綜合學(xué)習(xí)等方面都具有重要作用。如在“走進(jìn)小說天地”綜合性學(xué)習(xí)中討論人物性格塑造時，提到通過動作描寫表現(xiàn)人物，可以把散文《背影》中父親買橘子的片段引入。教師可以借助信息化手段，讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷和生活實際，思考“背影”所代表的含義，體會朱自清所寫的“父親”的動作，以及動作背后所反映的人物性格和心理等。通過小組討論、交流和合作探究的方式，可以促進(jìn)師生之間的交流，讓學(xué)生了解更多文學(xué)作品的相關(guān)知識。通過綜合實踐活動來讓學(xué)生從多個角度進(jìn)行觀察和思考，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。總之，在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，需要教師利用信息技術(shù)和相關(guān)活動來構(gòu)建信息化課堂。教師可以對信息化課堂進(jìn)行有效的運用。綜合實踐課和信息化課型具有許多共同點：都是利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并以實踐能力為中心；都是以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)所開展的教學(xué)活動；都是以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣為主等。

（四）注意引用信息化資源，為不同層次學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)空間

語文綜合性學(xué)習(xí)資源的利用，是多層次綜合性教學(xué)體系中的重要一環(huán)，也是實施個性化教學(xué)的有效手段之一。因此，在綜合性學(xué)習(xí)課堂中，教師要充分利用好語文綜合性學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分地開展自我探究活動，為不同層次學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)空間。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行分類。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進(jìn)行分類指導(dǎo)。其次，可以將班級劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，在每個小組當(dāng)中設(shè)立小組長、組員和學(xué)習(xí)伙伴三種角色。通過小組成員之間的討論和交流，調(diào)動每個學(xué)生的積極性和主動性。

（五）注意借助信息化手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲

課堂教學(xué)中，教師要充分利用信息化技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓每一個學(xué)生都有參與感和獲得感。例如，統(tǒng)編版九年級上冊第四單元綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說天地”的教學(xué)中，教師可以選擇部分小說的影視片段來創(chuàng)建情境，比如用《水滸傳》影視片段，從影視片段構(gòu)建的情境開始，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開始探究小說文體的特點以及小說對人物性格的塑造等。這樣的方式，可以讓學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)效益的提升。

（六）注意發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，有效組織綜合性學(xué)習(xí)

在組織語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，利用信息技術(shù)是一個很好的手段，可以讓學(xué)生更好地完成語文綜合性學(xué)習(xí)，同時也能對一些知識進(jìn)行拓展、補(bǔ)充。例如，統(tǒng)編版七年級上冊第四單元綜合性學(xué)習(xí)“少年正是讀書時”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)開展問卷調(diào)查、搜集有關(guān)資料等，從而較好地完成研討任務(wù)，從中增強(qiáng)信息搜集處理能力，提升對閱讀的認(rèn)知。比如其中的個人閱讀狀況調(diào)查，如果用傳統(tǒng)的線下調(diào)查方式，很難在短時間內(nèi)完成，而采用互聯(lián)網(wǎng)方式，比如用問卷星之類調(diào)查網(wǎng)站制作好問卷，通過QQ或微信等分發(fā)到調(diào)查對象手中，調(diào)查對象很快就可以完成問卷答題，調(diào)查者也很快就能獲得調(diào)查結(jié)果。可見，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助，綜合性學(xué)習(xí)活動的完成效率和質(zhì)量都會得到較大的提升。

六、 結(jié)論

語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語文學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)不是為應(yīng)試而學(xué)。教師應(yīng)把握綜合性、探究性學(xué)習(xí)特點，從學(xué)生實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生自主選擇和探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。而信息化課堂的構(gòu)建則為開展語文綜合性學(xué)習(xí)提供了平臺基礎(chǔ)。通過信息技術(shù)手段營造信息化課堂氛圍，能有效激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)高效教學(xué)。

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