作者簡介：李吉花（1979～），女，漢族，福建三明人，福建省三明市清流縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：初中語文。

摘 要：在初中語文學(xué)科教育中，想要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還需創(chuàng)新教學(xué)手段。教師可以借助微寫作的方式，幫助學(xué)生提高寫作能力。微寫作強(qiáng)調(diào)以篇幅小、靈活度高的形式進(jìn)行寫作教學(xué)，從而提升教育的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的寫作效果。文章就微寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ξ懽鞯膬?nèi)涵、學(xué)生當(dāng)前在學(xué)習(xí)過程中存在的問題、想要提升寫作教學(xué)水平的微寫作教學(xué)應(yīng)用方法進(jìn)行分析，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，充分提高個(gè)人的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；微寫作；干預(yù)性指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）29-0019-06

當(dāng)前素質(zhì)教育階段的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，教師不再只關(guān)注提高學(xué)生的考試成績，而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這讓教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高寫作能力。通過借助微寫作教學(xué)的方式，更能創(chuàng)新教育模式，借助多樣化和趣味性的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生更具寫作興趣，并在文章創(chuàng)作的過程中厘清思路，靈活應(yīng)用相關(guān)技巧，豐富文章內(nèi)容。

語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信，而微寫作都能做到，所以微寫作在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的價(jià)值。首先，微寫作能夠促進(jìn)學(xué)生思維敏捷度的提高，由于微寫作文本的篇幅相對(duì)較短，學(xué)生在表達(dá)個(gè)人想法時(shí)需要通過簡潔生動(dòng)的語言展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，這種在有限字?jǐn)?shù)內(nèi)進(jìn)行自我表達(dá)的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生快速思考和準(zhǔn)確表達(dá)的能力。其次，微寫作的主題明確具體，這有助于學(xué)生掌握不同文體的寫作技巧，學(xué)生可以通過創(chuàng)作微散文、微小說等形式來訓(xùn)練自己的文體表達(dá)能力，并在實(shí)踐中不斷提高對(duì)相關(guān)技巧的掌握程度。最后，微寫作的干預(yù)性指導(dǎo)方法非常多樣化，教師可以將微寫作教學(xué)與仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等多種形式相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而更好地提升學(xué)生的寫作水平。初中語文微寫作的干預(yù)性指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷度、文體表達(dá)能力和寫作技巧，微寫作能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)中國教育環(huán)境，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、 初中語文微寫作的概念及干預(yù)性解析

（一）基本含義

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，決定了初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要具備語言運(yùn)用能力和思維能力。初中語文微寫作是一種針對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練活動(dòng)，通過短文的形式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維邏輯，干預(yù)性指導(dǎo)則是指在學(xué)生進(jìn)行微寫作過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)和幫助。在初中語文微寫作的干預(yù)性指導(dǎo)中，教師可以通過以下方式進(jìn)行干預(yù)：教師可以給學(xué)生提供明確的寫作主題和要求，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目標(biāo)，從而幫助學(xué)生更好地展開思路和組織文章結(jié)構(gòu)。教師可以給學(xué)生提供一些寫作思路和素材，幫助學(xué)生擴(kuò)展寫作思維和豐富文章內(nèi)容，同時(shí)避免學(xué)生在寫作過程中的困惑和迷茫。教師可以通過提問和討論的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，幫助學(xué)生深入理解寫作主題，提高思維邏輯和表達(dá)能力。教師可以向?qū)W生介紹一些寫作技巧和方法，如何組織文章結(jié)構(gòu)、如何使用修辭手法等，幫助學(xué)生提升寫作水平。教師可以對(duì)學(xué)生的寫作作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)意見和建議，幫助學(xué)生不斷提高自己的寫作能力。

通過以上干預(yù)性指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生在初中語文微寫作中培養(yǎng)良好的表達(dá)能力和思維邏輯，提升語文素養(yǎng)。微寫作是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，它本來是指在微博等社交平臺(tái)發(fā)布的文章，這種類型的文章篇幅短、主題突出、形式相對(duì)自由。在初中語文寫作教學(xué)中，借助微寫作的方式可以提出不同的話題，讓學(xué)生創(chuàng)作字符數(shù)量大概在150字左右的文章。相較于傳統(tǒng)的寫作方式，微寫作擁有明確的寫作方向，雖然字?jǐn)?shù)不多，但更能提升學(xué)生的寫作能力，學(xué)生可以在文章當(dāng)中有針對(duì)性地加入一些寫作技巧。相較于傳統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)模式，這種方法更能提高學(xué)生的創(chuàng)作欲望，同時(shí)也能夠突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行微寫作，從而準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人的想法，提升自身的思維活躍性并提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練是一種有新意的教學(xué)方式，但它并不是一個(gè)全新的概念，它雖與過去隨筆練習(xí)、片段作文相似，但它也有著其明確的方向性和突出的特點(diǎn)。

（二）鮮明特點(diǎn)

第一，篇幅雖短，但要明了。微寫作的篇幅較短，通常在幾十字到幾百字之間，要求學(xué)生用簡潔明了的語言進(jìn)行表達(dá)。這種簡潔性要求學(xué)生在有限的篇幅內(nèi)準(zhǔn)確、精煉地表達(dá)自己的想法，這很能培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。第二，篇幅雖短，但要?jiǎng)?chuàng)造。微寫作鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過短小精悍的文字創(chuàng)作來表達(dá)自己的思想和感受。學(xué)生可以在限定的篇幅內(nèi)構(gòu)建一個(gè)獨(dú)特的世界，這很能展示他們的創(chuàng)造性思維。第三，篇幅雖短，但要豐富。微寫作的主題可以是各種各樣的，涵蓋生活、人物、自然、社會(huì)等多個(gè)方面，這種多樣性可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們有更多的選擇和發(fā)揮的空間，很能培養(yǎng)他們對(duì)不同主題的思考和表達(dá)能力。第四，篇幅雖短，但要思考。微寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯能力、辯證能力，要求他們從多角度出發(fā)來表達(dá)自己的觀察、思考和感受。這些鮮明的特點(diǎn)，既能培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和應(yīng)用能力，還能快速提高他們的語文素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)下初中語文微寫作具有簡潔性、創(chuàng)造性、多樣性和實(shí)用性等特點(diǎn)，通過這種形式的寫作訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力，并培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而更好地提升其語文核心素養(yǎng)。

二、 初中語文微寫作教學(xué)的價(jià)值

微寫作是一種新型的語文寫作教學(xué)形式，它在素質(zhì)教育階段作為提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的良好方法，是一種十分值得實(shí)踐的教學(xué)手段。微寫作在文章篇幅、實(shí)施方式、內(nèi)容題材等方面和傳統(tǒng)的寫作形式存在較大差距，微寫作強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的精巧性，教師在語文學(xué)科的授課過程中，可以結(jié)合微寫作教學(xué)形式，隨時(shí)幫助學(xué)生提高寫作能力。展開微寫作教學(xué)可以讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高寫作水平。學(xué)生可以在閱讀文本內(nèi)容的過程中，就文本中的修辭手法進(jìn)行分析，從而利用修辭手法，展開微寫作創(chuàng)作過程。這是對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的歷練，這樣學(xué)生能夠提高寫作水平，突破傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練的局限性，在吸納閱讀素材中的新鮮知識(shí)后進(jìn)行語言應(yīng)用，鞏固個(gè)人所學(xué)。

微寫作作為一種有效的寫作訓(xùn)練形式，還可以和多樣化的閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，教師可以為學(xué)生選擇更加新穎的閱讀資源，幫助學(xué)生進(jìn)行文本創(chuàng)作。學(xué)生可選擇的空間越大，寫作的靈感就越多，在多樣化資源下能開闊個(gè)人的視野、活躍個(gè)人的寫作思維，提高寫作水平。微寫作可以讓學(xué)生的寫作過程更具創(chuàng)造性，可以全方位提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。進(jìn)行微寫作教學(xué)還能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，相較于傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練形式，微寫作的篇幅短，學(xué)生寫作時(shí)的難度低，所以更能提高學(xué)生的寫作興趣。因而微寫作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作積極性而言也是一種很好的方式。另外，教師也可讓學(xué)生通過合作討論，從而獲得更多的創(chuàng)作靈感，在微寫作中揚(yáng)長避短，加深對(duì)語文知識(shí)的理解并提高應(yīng)用水平。

三、 初中語文微寫作教學(xué)的困境

在初中語文微寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，許多教師由于對(duì)微寫作教學(xué)的認(rèn)知不足，很難充分發(fā)揮這種教學(xué)手段的作用，幫助學(xué)生提高寫作水平。部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，未能營造輕松愉悅的寫作氛圍，以至于學(xué)生的寫作壓力較大。在微寫作的過程中，仍舊難以找到適合學(xué)生的突破口，讓其進(jìn)行創(chuàng)作，更無法提高學(xué)生的寫作水平，訓(xùn)練他們的寫作技巧。

另外，某些教師不善于將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生自身也缺乏累積寫作素材的意識(shí)，所以在微寫作時(shí)，學(xué)生的文章內(nèi)容仍舊相對(duì)較為空洞，無法調(diào)動(dòng)腦海中的寫作素材，提高寫作水平。教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新教學(xué)手段、利用多樣化的微寫作訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生提高訓(xùn)練水平，有些教師會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，但是不擅長鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生仍對(duì)寫作有寸步難行之感。另外，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后不清楚自己的文章中出現(xiàn)的漏洞或者顯示出的不足，因而學(xué)生也難以針對(duì)性地改進(jìn)寫作風(fēng)格，提高寫作水平。總體而言，學(xué)生的寫作效率相對(duì)低下，個(gè)人的語文學(xué)科核心素養(yǎng)也相對(duì)不足。

四、 核心素養(yǎng)下初中語文微寫作教學(xué)方法

（一）有效營造微寫作氛圍

當(dāng)前許多學(xué)生對(duì)語文寫作存在畏難情緒，一到寫作學(xué)習(xí)板塊學(xué)生就會(huì)覺得壓力極大。在寫作時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)“擠牙膏”的情況。在這種狀態(tài)之下，學(xué)生無法感受到寫作的快樂，寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生而言是一種折磨。為了能夠更好地開展微寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，教師還需營造輕松愉悅的微寫作氛圍，使學(xué)生真正產(chǎn)生寫作興趣，才能夠自發(fā)地進(jìn)行微寫作創(chuàng)作，暢所欲言地表達(dá)內(nèi)心的想法，感受到寫作的快樂。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，要營造良好的微寫作氛圍，讓學(xué)生可以自由創(chuàng)作，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師可以以微寫作的命題方式，對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)手段進(jìn)行革新。教師要真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己喜歡的題目進(jìn)行創(chuàng)作。又或是讓學(xué)生商議從什么角度進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，這種尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)形式更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，也可以讓學(xué)生在交流溝通中尋找到合適的微寫作創(chuàng)作角度，感受寫作的樂趣。教師也可借助趣味游戲的方式，幫助學(xué)生提高寫作樂趣，如進(jìn)行微寫作比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在良好的寫作氛圍下進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。

筆者在教學(xué)《老王》時(shí)，就尋找合適的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作欲望。因文中用“直著腳”“往里走”“對(duì)我伸出兩手”來刻畫老王的動(dòng)作，傳達(dá)出老王去送香油時(shí)，行動(dòng)已不易。筆者就布置微作文訓(xùn)練《受傷的他》。目的是讓學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，掌握刻畫鮮明的人物要用好動(dòng)作描寫。因文中用“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著翳”“骷髏上繃著枯黃的干皮”來刻畫老王的肖像，筆者就想用微寫作比賽方式，讓學(xué)生選擇班級(jí)中的某一位同學(xué)進(jìn)行肖像描寫。就布置微作文訓(xùn)練《猜猜他》，寫完后讓學(xué)生在班級(jí)中分享，猜測描繪的是班級(jí)中的哪一位同學(xué)。這種微寫作比賽形式很有趣味性，可以營造輕松愉悅的微寫作氛圍，學(xué)生也能夠有意識(shí)地觀察他人，進(jìn)行創(chuàng)作。另外，筆者又借助微寫作接龍游戲，幫助學(xué)生提高寫作水平。例如先給定題目《老師》，要求學(xué)生寫各科老師的上課情況，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，讓學(xué)生分小組，按照座位順序進(jìn)行寫作接龍。這種微寫作接龍的方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，能在微寫作訓(xùn)練的過程中發(fā)展思維，更加立體和全面地思考問題，從而提升自身的寫作能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）有效挖掘微寫作素材

微寫作和閱讀相輔相成，當(dāng)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，可以針對(duì)性地對(duì)描寫生動(dòng)的片段進(jìn)行仿寫?；蛘弋?dāng)文章中的某個(gè)故事以及橋段觸動(dòng)了自身的記憶，就可借助讀書筆記的方式，談?wù)剛€(gè)人的感悟，以此達(dá)到累積寫作素材的目的。這種方式能夠幫助學(xué)生找到寫作靈感，獲知優(yōu)秀文章的創(chuàng)作技巧，從而潛移默化地提高個(gè)人的寫作能力。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中深入分析素材內(nèi)容，把握寫作訓(xùn)練時(shí)機(jī)。在微寫作的過程中，應(yīng)用素材以提高寫作水平和對(duì)相關(guān)文本技巧的掌握程度。這種方式可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維，以微寫作的方式，完成閱讀素材的積累過程，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的閱讀水平。在核心素養(yǎng)下的初中語文微寫作中，干預(yù)性指導(dǎo)的一個(gè)重要方面是幫助學(xué)生有效挖掘微寫作素材，老師要鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的人、事、物，指點(diǎn)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)和故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自然景物、人物特征、日常場景等，從中獲取靈感。學(xué)生自己的經(jīng)歷，包括有趣的事情、感人的瞬間、困惑的時(shí)刻等，都可以成為寫作的素材。例如，運(yùn)動(dòng)會(huì)開完后，有許多感人的瞬間，讓學(xué)生津津樂道。筆者就布置微作文訓(xùn)練《我看運(yùn)動(dòng)會(huì)》。各種文學(xué)作品、新聞報(bào)道等，是可以讓學(xué)生從中獲取靈感和素材的，因此筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考作品中的情節(jié)、人物形象、背景設(shè)置等，借鑒其中的元素來寫作。例如，近幾年我國脫貧攻堅(jiān)完成，提倡鄉(xiāng)村振興。筆者就鼓勵(lì)學(xué)生思考各地農(nóng)村都在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)、文化等建設(shè)，學(xué)生感受到時(shí)代發(fā)展、生活水平提升的趨勢，從而引導(dǎo)學(xué)生從奉獻(xiàn)、發(fā)展等角度進(jìn)行寫作。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，將不同的事物、情感、場景進(jìn)行組合和融合，創(chuàng)造出新的故事和情節(jié)。例如，上完《我的叔叔于勒》，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，布置微作文訓(xùn)練《歸航途中遇億萬富翁于勒》。也可以通過提問、畫圖、討論等方式激發(fā)學(xué)生的想象力。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記錄思考的習(xí)慣，通過寫日記、做思維導(dǎo)圖、寫讀后感等方式記錄自己的思考和感悟，這些記錄可以成為寫作的素材，幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。通過以上方法，學(xué)生可以有效挖掘微寫作的素材，豐富自己的寫作內(nèi)容。可見教師可以在干預(yù)性指導(dǎo)中提供引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘更多的素材，提升他們的寫作能力和創(chuàng)造力。

筆者讓學(xué)生以“校園的春夏秋冬”為主題，進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。目的是訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，使其寫出來的文字句意要凝練，形式要對(duì)稱，表達(dá)要鮮明生動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生去揣摩散文、詩歌如何運(yùn)用排比、比喻、擬人等修辭手法，讓文字更加靈動(dòng)。讓學(xué)生抓住《與朱元思書》中的“泠泠”“嚶嚶”“急湍甚箭，猛浪若奔”等，使其明白有效運(yùn)用疊字和對(duì)偶修辭，能讓文章語言變得富有音樂美。筆者就讓學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練學(xué)寫修辭。在干預(yù)指導(dǎo)下，學(xué)生寫出了：“岸邊垂柳搖曳身姿，西天新月斜掛笑容，清晨嬌鶯巧啼音符，問校園春夏能有幾多詩意？”可見在指導(dǎo)微寫作教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的微寫作語言要生動(dòng)形象。也可讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度分析，并且完成學(xué)以致用的訓(xùn)練過程，凸顯個(gè)人的學(xué)習(xí)主體地位。筆者在教學(xué)《散步》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度閱讀，做思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生去思考“我背上的世界”是指母子親情嗎？“我背上的世界”是指中年人的責(zé)任嗎？“我背上的世界”是指對(duì)生命的思考嗎？這種做思維導(dǎo)圖的方式與當(dāng)前初中語文學(xué)科的教學(xué)理念相一致，以微寫作的方式鞏固了學(xué)生個(gè)人所學(xué)。

（三）設(shè)置微寫作方法

微寫作相較于傳統(tǒng)長篇寫作，更能提高學(xué)生的創(chuàng)作興趣，學(xué)生的心理壓力相對(duì)較小。但這并不意味著微寫作對(duì)學(xué)生而言就非常簡單，教師需要根據(jù)學(xué)生的綜合情況，幫助學(xué)生找到寫作的突破口，改變傳統(tǒng)的寫作方式，提高自身的寫作水平。要避免學(xué)生直白地進(jìn)行文章創(chuàng)作，導(dǎo)致內(nèi)容空洞；避免學(xué)生一味地套用一些寫作范本，導(dǎo)致缺少個(gè)人的思考。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)明確的主題或話題進(jìn)行微寫作，主題可以是一件具體的事件、一個(gè)觀點(diǎn)、一個(gè)情感等，學(xué)生可以圍繞主題展開寫作?？蓭椭鷮W(xué)生規(guī)劃微寫作的結(jié)構(gòu)，包括開頭、中間和結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生使用常見的寫作結(jié)構(gòu)，如問題引入、觀點(diǎn)闡述、例子舉證、總結(jié)歸納等。可指導(dǎo)學(xué)生提煉出微寫作的核心內(nèi)容，避免內(nèi)容過于冗長和瑣碎，幫助學(xué)生篩選出最具有代表性和有價(jià)值的素材，使寫作更加精煉和有力。可傳授學(xué)生寫作的表達(dá)技巧，如注意段落的過渡和連接等，這些技巧可提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和表達(dá)能力?？芍笇?dǎo)學(xué)生注意語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，如正確使用詞匯、語法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，通過示范、講解和練習(xí)等方式幫助學(xué)生提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。讓學(xué)生找到適合自己的寫作風(fēng)格，從而表達(dá)內(nèi)心的想法，抒發(fā)個(gè)人的情感。教師要讓學(xué)生真正享受寫作過程，在具體的情境中，應(yīng)用個(gè)人所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，以此使學(xué)生獲得滿足感，也讓學(xué)生在享受寫作的過程中掌握微寫作訓(xùn)練模式的特征，針對(duì)性地提高個(gè)人的寫作水平，這種具備針對(duì)性和趣味性的訓(xùn)練方法也更能提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在《紀(jì)念白求恩》該篇文章的教學(xué)過程中，筆者就通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生完成微寫作訓(xùn)練過程。課上先播放與白求恩相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生真正了解白求恩這個(gè)人物的性格特點(diǎn)、生平經(jīng)歷，在播放資料內(nèi)容的過程中借助背景音樂加以烘托，讓學(xué)生擁有一種身臨其境之感。在產(chǎn)生真實(shí)感悟之后，再讓學(xué)生進(jìn)行微寫作《我敬佩的白求恩》，要求在創(chuàng)作中真實(shí)地表達(dá)個(gè)人的情感和想法。在指導(dǎo)下，學(xué)生寫出了“他從地球的另一邊來，為一群不相識(shí)的百姓而來，他溫暖的關(guān)愛沒有民族之分，沒有偏見之心。他把手術(shù)刀化作對(duì)世界的希望，他是白求恩。我們敬佩他?！边@樣的文字。可見，這種創(chuàng)設(shè)情境的微寫作訓(xùn)練形式能提高學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生創(chuàng)作出情感飽滿的文章。這種以情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行微寫作的積極性也更符合新課標(biāo)的教育要求，是提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的良好訓(xùn)練方法。

（四）凸顯微寫作的審美創(chuàng)造

語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造，而微寫作在培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造方面具有優(yōu)勢。語文課標(biāo)要求教師要教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中華文化，關(guān)注和參與文化生活，以此繼承和吸收，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)，通過對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，可以開闊學(xué)生的視野。這要求在微寫作教學(xué)中，加大對(duì)傳統(tǒng)文化的宣傳力度，實(shí)施微寫作專題寫作教學(xué)，以有效增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，筆者就開展了民風(fēng)民俗主題微寫作教學(xué)。本單元是講民風(fēng)民俗，筆者先用視頻播放“火把節(jié)”“畬族婚慶”“蒙古族祭天”等資料，讓學(xué)生對(duì)我國南北風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行區(qū)別，感知中華傳統(tǒng)文化的多元化。筆者也借助多媒體平臺(tái)播放了清流縣當(dāng)?shù)氐摹伴L校十番鑼鼓奏樂”“李家五經(jīng)魁祈?！薄褒埥蛉菓虮硌荨薄百嚪粵_炮陣”等視頻，這些都是地域客家傳統(tǒng)文化，筆者就要求學(xué)生以《家鄉(xiāng)美》為主題，并要求學(xué)生寫作要一抓典型事件，展風(fēng)俗面貌；二繪奇人異物，現(xiàn)文化價(jià)值。本次民風(fēng)民俗主題微寫作教學(xué)，學(xué)生寫出了“在賴氏祖廟前，鄉(xiāng)人用竹竿搭起棚架，只見炮仗纏繞其上，宛如炮仗樓臺(tái)。夜幕降臨后，爆竹炸裂猶如串串火龍，鄉(xiāng)野形成一片火海。迎神隊(duì)伍爭先恐后，在火光中一擁而入祖廟，這就是沖炮陣。村莊多么熱鬧非凡！村民多么神采奕奕！”的文字。可見實(shí)施民風(fēng)民俗專題寫作教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。合理化地使用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，并結(jié)合民風(fēng)民俗微專題寫作，能教育學(xué)生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，形成健康的審美情趣。

（五）信息化反饋微寫作情況

初中教師可以使用在線評(píng)閱工具，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批注和評(píng)分，這樣可以直觀地展示學(xué)生的寫作問題和不足，并提供具體的修改建議。教師可以使用語音評(píng)價(jià)工具，錄制語音評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行口頭反饋，語音評(píng)價(jià)可以更加生動(dòng)地表達(dá)意見和建議，幫助學(xué)生更好地理解和改進(jìn)。教師可以建立電子作文集，將學(xué)生的作文收集起來，供學(xué)生和家長查閱，通過電子作文集，學(xué)生可以看到自己的寫作進(jìn)步，并從其他同學(xué)的作文中獲取啟發(fā)和借鑒。教師可以創(chuàng)建在線討論平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上互相交流和討論作文，學(xué)生可以分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和心得，相互學(xué)習(xí)和提供建議，促進(jìn)寫作能力的共同提高。教師可以利用數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)學(xué)生的寫作成績和表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，通過分析數(shù)據(jù)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作問題和薄弱環(huán)節(jié)，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。信息化反饋可以提供快速、準(zhǔn)確、個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己的寫作問題，提高寫作水平，信息化反饋也方便教師進(jìn)行教學(xué)管理和評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

去年假期作業(yè)，筆者就布置了“我的假期”這個(gè)微寫作主題訓(xùn)練。告知學(xué)生這個(gè)微寫作主題訓(xùn)練可以選擇自己喜歡的角度進(jìn)行創(chuàng)作。布置前指導(dǎo)學(xué)生可從“我計(jì)劃在假期里去哪里旅游？去看看那里的不一樣的風(fēng)景，去體驗(yàn)?zāi)抢镉形Φ奈幕?。或者想讀哪些好書？提高自己的閱讀能力。又或者要參加夏令營，學(xué)習(xí)哪些新的技能？”等方面進(jìn)行規(guī)劃。要求學(xué)生寫好后傳給筆者。筆者使用在線評(píng)閱工具，在作文中標(biāo)注出學(xué)生語法錯(cuò)誤和表達(dá)不清的地方。還對(duì)作文進(jìn)行了評(píng)分，給出了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和具體的寫作得分。并在作文旁邊提供了修改建議，例如：使用更準(zhǔn)確的詞語來描述風(fēng)景，加入更具體的細(xì)節(jié)來豐富作文內(nèi)容。也使用了語音評(píng)價(jià)工具，錄制了一段語音評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行口頭反饋，最重要的是多用鼓勵(lì)性話語，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，提高寫作的邏輯性和連貫性。通過信息化反饋，學(xué)生可以清晰地了解自己的寫作問題和不足之處，并根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行修改和改進(jìn)。教師的具體反饋和建議可以幫助學(xué)生提高寫作水平，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣和技巧，同時(shí)學(xué)生也可以通過在線評(píng)閱工具和語音評(píng)價(jià)工具與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，進(jìn)一步提升寫作能力。

五、 結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)來提升學(xué)生的寫作能力，需要教師善于應(yīng)用微寫作的教學(xué)手段，讓初中學(xué)生在語文課堂當(dāng)中有意識(shí)地積累寫作素材。在閱讀相關(guān)文本時(shí)，詳細(xì)分析文章的創(chuàng)作手法，為微寫作過程奠定基礎(chǔ)。微寫作強(qiáng)調(diào)以一些短篇幅的文本訓(xùn)練為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作水平。在利用微寫作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生擁有更多的選擇機(jī)會(huì)，能夠與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)。教師需正視自身在教學(xué)中的不足，營造良好的微寫作氛圍，挖掘?qū)懽魉夭?，幫助學(xué)生在具體的情境中抒發(fā)個(gè)人的情感。要培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，教導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關(guān)注和參與文化生活，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)。教師要善于對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生獲知自身的不足并不斷加以改進(jìn)，從而提高個(gè)人的核心素養(yǎng)。

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