作者簡介：魏宗霞（1975～），女，苗族，貴州黔東南人，貴州省天柱縣第四中學(xué)，研究方向：初中歷史。

摘 要：現(xiàn)階段初中階段的教育體系往往會將歷史放在副課的位置，因而無論學(xué)生或家長都會更為重視主課的學(xué)習(xí)活動?；谶@一背景，如果歷史教師仍無法轉(zhuǎn)換其教學(xué)觀念，采用更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷史課程在學(xué)生心中的地位便會持續(xù)下降。因此，教師要實時關(guān)注教育的新發(fā)展方向以及當(dāng)下初中生的實際學(xué)習(xí)需求、興趣喜好等，主動將“故事化”的教學(xué)模式引入初中歷史課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的過程中思考、積累知識，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。為達成這一目標(biāo)，文章從歷史故事教學(xué)模式的意義出發(fā)，結(jié)合歷史故事選材的真實性、針對性原則，在歷史故事教學(xué)的現(xiàn)狀中提煉優(yōu)勢與不足，整理出“轉(zhuǎn)變思維”“鼓勵小組合作”“合理設(shè)計問題”等歷史故事教學(xué)模式的實踐策略。以期能夠有效提升初中歷史課程的教學(xué)效果，助力學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、成長。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學(xué)模式；史料實證

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0120-06

初中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不僅要理順相應(yīng)的知識脈絡(luò)，構(gòu)建屬于自身的知識體系，同時也要不斷提升自我的反思與評價能力，得到核心素養(yǎng)的進步，在歷史課堂中講歷史故事，能夠引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，不斷完善自身。此外，歷史故事的內(nèi)容豐富且具有一定的教育、引導(dǎo)價值，學(xué)生在聽故事的過程中會基于想象還原歷史、思考當(dāng)時的社會背景與故事參與者的心態(tài)和想法等，對其自身的思考能力與思辨能力具有較好的促進作用。因此，在歷史課堂中講歷史故事的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生能力素養(yǎng)的必要措施，初中歷史教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，結(jié)合教材中多元化的歷史知識，精心為學(xué)生挑選適合的歷史故事，讓學(xué)生在相對輕松、愉悅的“故事”情境中取得學(xué)識與素養(yǎng)的全面進步。

一、 應(yīng)用歷史故事開展教學(xué)的意義

（一）體現(xiàn)歷史故事中的信息與觀點

得益于信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)生可以用十分輕松的方式在網(wǎng)頁中查詢相關(guān)歷史知識、歷史事件的信息。同時教師在備課的過程中也可以運用查詢網(wǎng)上資料的方式來拓展教材中的歷史內(nèi)容，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)與研究提供更細(xì)致、可參考的原始數(shù)據(jù)。但教師如果只能簡單地將這部分知識信息傳授給學(xué)生，學(xué)生也只能被動、機械化地接受相關(guān)知識，再進行記憶儲存，并不會對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了解與研究欲望。而講述歷史故事的方式，能夠讓初中生基于故事主角、當(dāng)事者的角度思考?xì)v史知識，抑或是結(jié)合歷史既定結(jié)果對故事主角的心境、行為舉動等進行思考、探索與辨析。有助于讓學(xué)生對歷史故事中的觀點與信息等產(chǎn)生共情，進而在不斷探索與思考的過程中形成更好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究意識

以往的教學(xué)活動中存在部分教師過于重視學(xué)生的考試成績而忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，為達成所謂的教學(xué)目標(biāo)而在課堂上灌輸教材內(nèi)容，并不會考慮到學(xué)生是否對相關(guān)知識產(chǎn)生興趣，也并不在乎學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受。加之對初中生而言歷史學(xué)科并不屬于“主課”，因而在其對歷史知識缺乏興趣的情況下，更不會以飽滿的精神面貌以及積極的態(tài)度去探索、積累歷史知識。甚至?xí)陂L時間的低趣味學(xué)習(xí)活動中對歷史知識、歷史課堂產(chǎn)生一定的厭惡、抵觸情緒。而運用歷史故事開展教學(xué)的方式能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再輔以歷史問題、故事懸念等個性化教學(xué)方法，便能夠充分激發(fā)學(xué)生對相應(yīng)知識的探索欲。讓學(xué)生自覺、自發(fā)地參與到歷史知識的探索活動中，獲得能力與品質(zhì)的進步。

（三）強化學(xué)生解題能力與思維能力

在新課改不斷推進的背景下，中考也愈發(fā)關(guān)注初中生的史料實證素養(yǎng)，而這一轉(zhuǎn)變也以更多新穎情境題、材料題等形式呈現(xiàn)在了中考?xì)v史試卷之中。而教師指導(dǎo)學(xué)生在歷史故事中思考與探索的方式，能夠讓學(xué)生以更多元的角度實現(xiàn)對歷史試題中史料素材的合理解讀，幫助其在答題的過程中產(chǎn)生更好的成就感，獲得更理想的分?jǐn)?shù)。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材資料適當(dāng)?shù)赝卣箽v史故事的覆蓋面，引導(dǎo)學(xué)生對歷史故事進行認(rèn)真分析，并鼓勵學(xué)生從多個角度對歷史故事的發(fā)展脈絡(luò)、起因、結(jié)果等進行分析。此舉不僅是為學(xué)生能夠在中考中獲得更為理想的成績，同時也為強化學(xué)生的思維能力，促進其養(yǎng)成從多個角度看問題的思維模式。

二、 教學(xué)中歷史故事的選材原則

（一）保障“真實性”

真實性是歷史老師在選擇歷史故事過程中最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。為強化學(xué)生的理解，教師當(dāng)然可以對歷史事件產(chǎn)生并輸出自己的想法，但也要始終秉持對歷史事件的尊重，避免歪曲歷史事實的情況，也不能把錯誤的思想傳達給學(xué)生，以免對學(xué)生造成負(fù)面、消極的影響。因此，教師在選擇歷史故事的過程中務(wù)必要反復(fù)檢驗、驗證相關(guān)素材的真實性，保障學(xué)生所聽、所學(xué)的內(nèi)容都是有理有據(jù)的。只有這樣，學(xué)生才能夠在真實的歷史故事情境中了解真正的歷史，樹立科學(xué)的歷史觀。此外，由于不同學(xué)生的思維、認(rèn)知等存在差異，難免會對教師所講述的歷史故事產(chǎn)生錯誤的理解。針對這種情況，也要求教師能夠及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)其錯誤的認(rèn)知，對歷史知識產(chǎn)生客觀、真實的理解。

（二）保障“針對性”

教師在選擇歷史故事時要有針對性。一方面，要保障所選擇的故事材料與教材內(nèi)容之間緊密銜接，如此才能引導(dǎo)學(xué)生始終將注意力集中在教材知識范圍中，達成借助歷史故事提升教學(xué)效果的目標(biāo)；另一方面，要針對學(xué)生的興趣喜好與認(rèn)知特點等，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為中心進行考量，盡量為學(xué)生挑選出兼具引導(dǎo)性與趣味性的歷史故事。如此才能在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上保障學(xué)生更好地了解、吸收歷史故事中所具有的歷史知識。部分教師在初次接觸故事化教學(xué)模式的過程中難免會出現(xiàn)各種問題，如對素材缺乏把握、所講述的歷史故事與教材的契合度不高等。這就要求教師能夠在不斷實踐的過程中積累經(jīng)驗，逐漸完善自身的教學(xué)方法。

三、 初中歷史課堂開展“故事化”教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校與教師缺乏教育認(rèn)知

盡管歷史學(xué)科不像物理、化學(xué)學(xué)科一般需要依靠實驗來強化學(xué)生的認(rèn)知，但在具體的教學(xué)中也需要依賴畫作、雕像、模型等設(shè)備來豐富學(xué)生的感官。同時還要借助多媒體播放設(shè)備、線上線下相結(jié)合的程序軟件等來輔助教學(xué)，如此才能為學(xué)生構(gòu)建更立體化的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真實地接觸、應(yīng)用歷史知識。但大部分學(xué)校都未能給歷史教師提供充足的資源支持，這也導(dǎo)致教師的教學(xué)選擇比較受限，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多元化的教學(xué)課堂。故事化的教學(xué)模式亦是如此，部分教師認(rèn)為只需要通過口述的方式便能夠保障其所講述的故事具有足夠的吸引力，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的共情。然而事實情況卻是，只憑借教師的口頭講述的歷史故事在本質(zhì)上和尋常的歷史知識并無二致，無法長時間地維持學(xué)生的專注力。教師需要借助多種多樣的道具與教學(xué)方法來豐富故事，如此才能讓學(xué)生真正沉浸其中，進而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此就要求學(xué)校與教師能夠轉(zhuǎn)換其教育觀念、強化認(rèn)知，為初中歷史課堂盡可能多地提供教學(xué)用具與教育資源，促進教師以歷史故事為骨、以多元化資源為魂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更富有生機的歷史故事情境。

（二）學(xué)生對歷史故事的思辨能力有限

歷史故事是對歷史事件的還原，是初中生在現(xiàn)代回溯以往的關(guān)鍵，對歷史的學(xué)習(xí)與深入研究具有十分重要的價值，可以幫助學(xué)生在故事中積累經(jīng)驗、借鑒智慧，進而將歷史知識應(yīng)用于解決實際問題。大部分學(xué)生都對歷史故事有著天然的好感，愿意主動在互聯(lián)網(wǎng)中查詢相關(guān)的歷史故事資料，但只有少部分學(xué)生具有判斷歷史故事真?zhèn)蔚囊庾R。這導(dǎo)致有相當(dāng)一部分的初中生會受到互聯(lián)網(wǎng)短視頻的影響，對子虛烏有的“歷史”內(nèi)容信以為真，甚至?xí)岩山處熕v授的歷史知識的真實性。因此，學(xué)生再次瀏覽網(wǎng)絡(luò)中的歷史信息時并不會產(chǎn)生深入思考的意識，進而也不會形成獨立的歷史思維能力，更無法基于辯證的眼光對史料進行評價、無法主動探究歷史信息中的知識與問題。因此需要教師對此類問題加以關(guān)注，盡量借助更生動、有趣的歷史故事來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合具有懸念的問題促進學(xué)生進行深度思考，如此才能保障學(xué)生獲得真正高質(zhì)量的成長。

四、 借助歷史故事完善初中歷史教學(xué)的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生能否主動投入高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動中，主要取決于其對所學(xué)的知識是否具有濃厚的興趣，可以說興趣便是推動學(xué)生進行長時間專注學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動力。因此，無論是初中學(xué)校抑或是歷史教師都要強化“以生為本”的教育理念，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。校方應(yīng)盡量為歷史課堂提供更多元的教學(xué)資源，如構(gòu)建歷史故事情境所需要的仿古裝飾物、字畫以及重要歷史書籍、資料等。而教師則需要參考學(xué)生的年齡特點與興趣喜好，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量的資源整合在一起，構(gòu)建更符合學(xué)生心理預(yù)期的故事化教學(xué)情境。針對此，教師除去要對教材中的知識內(nèi)容進行有效分析外，還需要對學(xué)生每一階段的學(xué)情進行細(xì)致研究，結(jié)合需求合理拓展一些課外歷史元素，增強故事化教學(xué)情境的多元化與新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂活動之中，活化歷史教學(xué)氛圍。

以“秦統(tǒng)一中國”這一課為例，教師便可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將與本節(jié)課相關(guān)的文獻資料、考古紀(jì)實視頻、歷史文物照片等內(nèi)容融入多媒體課件中進行展示。而后基于歷史人物、文物、現(xiàn)代人等不同視角，以講故事的口吻為學(xué)生傳輸歷史知識，將學(xué)生帶入相應(yīng)的歷史情境中增強其體驗感。此外，針對具有重要標(biāo)志意義的歷史文物，教師還可以為學(xué)生采購相應(yīng)的模型，并在為學(xué)生講故事的過程中引導(dǎo)學(xué)生逐一觸摸、近距離觀賞相關(guān)模型。以更直觀的方式強化學(xué)生對相應(yīng)知識的觀察與理解。最后，教師還可以為學(xué)生提供互聯(lián)網(wǎng)上流傳的相關(guān)“史料”視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師所講述的故事以及書中的內(nèi)容去辯證地對比與分析相應(yīng)史料的真實性與價值。讓學(xué)生在這種可看、可聽、可觸摸、可思考的教學(xué)環(huán)境中強化自身的邏輯思維與辯證思維，獲得史料實證素質(zhì)的發(fā)展。

（二）鼓勵小組合作，證實、演繹歷史故事

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的學(xué)習(xí)與思考，同時還要培養(yǎng)學(xué)生合作研究史料、解決問題的能力，達成1+1＞2的效果，直接提升初中歷史課堂的教學(xué)效果。針對此，教師可以事先為學(xué)生提供一定的歷史故事框架或主題、資料等，并將全班學(xué)生隨機分為若干小組，讓各組根據(jù)教師所提供的資料利用各種渠道去收集相關(guān)的史料，而后在對其所收集資料進行簡單的來源、價值分析后，將更具有價值的資料進行進一步的匯總、甄別與篩選，最后將它們?nèi)谌虢處熖峁┑臍v史故事框架之中，充盈、復(fù)原完整的歷史故事脈絡(luò)。最后，由小組成員自行敲定角色，共同演繹、還原相應(yīng)歷史故事，真切體驗相應(yīng)歷史人物在具體事件中的真實心路歷程。讓學(xué)生在合作收集、開發(fā)、研究歷史資料的過程中，更好地掌握歷史事件的發(fā)展歷程，并以合作的模式掌握更多的歷史知識。

以“安史之亂與唐朝衰亡”為例，教師便可以基于“安史之亂”這一主題讓學(xué)生自行收集相關(guān)史料并創(chuàng)編歷史故事、演繹故事情節(jié)。為強化學(xué)生的理解，同時也要豐富小組演繹歷史故事的形式，活躍教學(xué)氛圍。教師還可以為小組合作制訂不同的任務(wù)，讓每一組學(xué)生都以其任務(wù)為線索做到抽絲剝繭，逐步接近歷史真相，呈現(xiàn)多樣化的歷史故事。如，針對辛亥革命的調(diào)查與故事改編活動，教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生分為三組，讓不同組的學(xué)生分別從現(xiàn)代人、當(dāng)時官員與平民的角度搜尋資料，完成任務(wù)：

其一，收集展現(xiàn)了安史之亂這部分歷史的影視資料，結(jié)合教材知識對相關(guān)內(nèi)容進行梳理?；诂F(xiàn)代人的角度編撰情境故事并演繹；

其二，以教材為中心在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館中收集安史之亂相關(guān)資料，歸納安史之亂的時代背景與歷史環(huán)境。基于當(dāng)代官員的角度去分析安祿山、史思明等核心人物的思想、情感等，探尋合適的切入點，編撰故事并演繹；

其三，從社會變遷的角度收集安史之亂前、中、后三個階段的相關(guān)資料，分析該事件對尋常百姓的影響?；趯こ０傩盏慕嵌日碣Y料、編撰故事并演繹。

通過三個小組的合作與演繹，每一位學(xué)生都能基于不同的視角重新審視唐朝的衰亡，明確安史之亂這場持續(xù)了八年的戰(zhàn)爭對當(dāng)代人民所造成的深刻影響。由此可見，以小組合作查詢資料、演繹故事的方式不僅能夠讓學(xué)生對辛亥革命的相關(guān)知識產(chǎn)生更廣泛且全面的認(rèn)知，同時這種形式也能較好地調(diào)動每一位學(xué)生的參與熱情，讓其在短時間內(nèi)享受到“付出努力——完成作品”的成就感，間接促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的進步。

（三）合理設(shè)計問題，強化學(xué)生解讀能力

教師在開展故事化歷史教學(xué)活動的過程中不能事無巨細(xì)地將歷史故事的每一個細(xì)節(jié)都講給學(xué)生聽，而是要結(jié)合具有懸念性教學(xué)問題，讓學(xué)生對相應(yīng)歷史故事產(chǎn)生更為強烈的好奇心，愿意通過自主探索的方式加強對歷史知識的理解。對此，教師要精心設(shè)計問題，在教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生對歷史知識的解讀意識，并促進其養(yǎng)成良好的解讀能力，做到善于動腦。具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實際的教學(xué)主題認(rèn)真梳理相關(guān)知識，明確教學(xué)的重點與難點，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)心理等進行思考。進而挑選合適的故事內(nèi)容，設(shè)計一系列具有引導(dǎo)性、懸念性的問題。

但要求教師注意的是，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的能力水平合理地控制問題的難度，既要避免難度過低無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也要避免難度過高而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要創(chuàng)設(shè)分層化的教學(xué)問題。

以“宋元時期的科技與中外交通”這一課為例，教師在細(xì)致分析教材內(nèi)容之后，便可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，為學(xué)生挑選合適的歷史故事，如四大發(fā)明、陸上絲綢之路以及海上絲綢之路等方面歷史故事。并在講故事的時候重點強調(diào)相關(guān)發(fā)明、活動、事件等對宋元時期社會、經(jīng)濟、文學(xué)等各個領(lǐng)域的促進作用，而后以此為核心創(chuàng)設(shè)如“宋元時期的陸上、海上絲綢之路與我國現(xiàn)代的‘一帶一路’具有什么相似之處？”“假設(shè)陸上、海上絲綢之路在宋元時期不曾存在，那么歷史將會發(fā)生怎樣的改變？會對我國現(xiàn)代社會造成怎樣的影響”等問題。在故事結(jié)束后向?qū)W生提出問題，利用問題讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)與其既有的歷史知識儲備和思維去有針對性地思考相關(guān)問題，以更深入的角度思考?xì)v史知識，從而更好地培養(yǎng)其史料解讀能力。

（四）依托影視片段，構(gòu)建直觀故事情境

現(xiàn)代社會與歷史社會在政治制度、思想觀念、物質(zhì)水平等方面都存在較大差異，因此部分歷史知識對初中生而言是比較抽象且魔幻的。初中生難以對其尚未接觸過、經(jīng)歷過的歷史事件產(chǎn)生共鳴，簡單的文字?jǐn)⑹雠c教師口述也難以讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生正確的理解。面對這種情況，教師應(yīng)重視對歷史學(xué)科知識的深層次研究，探究其中與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的元素，以此為中心構(gòu)建更具直觀化的教學(xué)情境。

其中最有效的方式便是借助相應(yīng)的影視作品作教學(xué)輔助，讓學(xué)生在聽教師講故事、看視頻的過程中無限接近歷史真相，更直觀地觀察、吸收與掌握歷史知識。以“隋朝的滅亡”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)的過程中可以以發(fā)生在隋朝滅亡中的小故事為起點，而后為學(xué)生播放有關(guān)隋末的影視作品片段。首先讓學(xué)生對隋朝滅亡的原因產(chǎn)生好奇，再通過觀看影視片段的方式從不同的角度了解到相應(yīng)統(tǒng)治者的昏庸、官僚的腐敗，進而明確隋朝滅亡的根本原因。但在影視片段的選擇方面，教師應(yīng)盡量挑選還原歷史的片段，同時還要通過講故事的形式帶領(lǐng)學(xué)生了解相應(yīng)片段的歷史真相，避免學(xué)生受當(dāng)前部分虛構(gòu)影視作品的影響而對歷史知識產(chǎn)生誤解。后續(xù)，教師還可以組織學(xué)生在課后自行觀看相關(guān)的歷史紀(jì)錄片與正統(tǒng)影視劇，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從課上拓展至課下、校外，讓學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生通過歷史知識的驅(qū)動，實現(xiàn)歷史素養(yǎng)的深入發(fā)展。

（五）結(jié)合史料對比，提高學(xué)生思辨能力

歷史教學(xué)中對史料的研究也是教師不可忽視的一項重要內(nèi)容，教材中所涉及的諸多知識內(nèi)容、教師所選擇的歷史故事等都可以通過史料對比、研究工作來進行驗證?，F(xiàn)階段，部分教師在進行史料研究教學(xué)的過程中通常會選擇教師單方面講述歷史故事的方式來幫助學(xué)生了解歷史、掌握知識。但在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性并未得到教師的尊重與重視，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生產(chǎn)生其自身可有可無的錯誤想法。針對這一情況，教師可以將情景模擬的教學(xué)方式融入歷史故事化教學(xué)活動中，如模擬虛擬事件、模擬虛擬任務(wù)等，讓學(xué)生結(jié)合教師所講述的故事大膽質(zhì)疑，并進行相應(yīng)的情景模擬。同時在模擬的過程中親自參與、親身感知相應(yīng)史料的真實性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與交互感受。

以“西漢建立和‘文景之治’”為例，教師在講解完休養(yǎng)生息政策的相關(guān)歷史故事之后，便可以設(shè)計這樣的問題：“漢高祖為什么會提出休養(yǎng)生息政策？基于當(dāng)時時代背景下的平民身份分析，休養(yǎng)生息政策的具體優(yōu)勢有什么？如果休養(yǎng)生息政策未能落實到位，會發(fā)生什么？”讓學(xué)生在大膽猜想后親自分析、證實。過程中，教師在學(xué)生有需要的情況下可以為其提供適當(dāng)?shù)膸椭?，但更多的是要鼓勵學(xué)生以自己的努力去接近歷史真相，并進一步提升自身的史料辨別能力。

（六）結(jié)合歷史故事，強化試題訓(xùn)練

結(jié)合歷史故事組織、指導(dǎo)學(xué)生開展試題訓(xùn)練，不僅有助于提升學(xué)生的歷史知識應(yīng)用水平，還有利于強化學(xué)生的史料實證思維以及實證能力。為此，教師無論是在日常練習(xí)抑或是進行歷史復(fù)習(xí)課時，都應(yīng)在試題練習(xí)活動中適當(dāng)?shù)厝谌霘v史故事，以試題為依托，以真實歷史故事為載體，促進學(xué)生在練習(xí)中掌握整體歷史的發(fā)展脈絡(luò)。發(fā)揮歷史故事的趣味性優(yōu)勢，以史為證，活躍學(xué)生答題思維、激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練積極性，發(fā)展學(xué)生的歷史知識應(yīng)用能力。學(xué)生可對已經(jīng)證實的歷史故事進行有效辨析，或結(jié)合史料重現(xiàn)真實的歷史故事，以此提升自身的史料實證素養(yǎng)。實踐過程中，教師可結(jié)合具體的教學(xué)需要，在歷年的中考試卷主觀題中精心選取與學(xué)生發(fā)展水平相符的題目，以此強化學(xué)生對此類試題的練習(xí)，讓學(xué)生面對包含歷史故事、史料圖片、史料數(shù)據(jù)等不同的資料時能夠精準(zhǔn)提取其中的有效信息，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對相關(guān)歷史故事、歷史事實進行認(rèn)定與重構(gòu)。

以“明朝的國外關(guān)系”相關(guān)的歷史材料題為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展材料題訓(xùn)練或歷史知識復(fù)習(xí)活動的過程中，便可借助“講歷史故事”的模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事材料思考問題。例如，教師可以通過講述故事的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料進行分析與解題：

故事1：能夠展現(xiàn)建文帝時期百姓安居樂業(yè)，外門不闔的歷史小故事。

故事2：明朝官府規(guī)定海商可自行采購航海設(shè)備并允許其出海開展貿(mào)易活動，且當(dāng)時市場中涌現(xiàn)了大量與航海相關(guān)的新技術(shù)、新事物的歷史故事。

故事3：鄭和是回族人，從小受到家庭的熏陶，能體現(xiàn)鄭和英勇無畏、吃苦耐勞精神的歷史故事。

教師講完故事后，要求學(xué)生結(jié)合歷史故事的細(xì)節(jié)內(nèi)容對明朝時期的物質(zhì)情況、航海技術(shù)條件進行分析，而后分析鄭和下西洋具備哪些有利條件。學(xué)生結(jié)合自身的知識儲備，可從第一個故事中得知明朝的經(jīng)濟基礎(chǔ)、從第二個故事中明確明朝的航海技術(shù)與相關(guān)政策基礎(chǔ)，再結(jié)合第三個故事對鄭和個人的精神品質(zhì)展開分析，便可得出結(jié)論。相較于尋常的試題，學(xué)生往往更喜歡在此類歷史故事中進行思考與探索。并且學(xué)生這種利用歷史故事分析、說明并解釋歷史問題的過程，也是其史料實證思維以及運用能力不斷發(fā)展的過程。

（七）利用歷史故事設(shè)計教學(xué)收尾，提升教學(xué)效果

對課堂結(jié)尾的精細(xì)化設(shè)計是大部分歷史教師都會忽視的教學(xué)部分，但巧妙的收尾往往能夠有效提升歷史教學(xué)的實際效果，讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生意猶未盡的感受。因此，教師便可貼合歷史知識，在課堂結(jié)尾時，采用具有一定教育意義的歷史故事來結(jié)束這一課時的教學(xué)。借助這種兼具趣味性與教育性的形式有效強化學(xué)生對本課時歷史知識的印象，同時讓學(xué)生真切感知到歷史知識的吸引力，使其對下次的學(xué)習(xí)充滿期待。

以“兩漢的科技與文化”這一部分的歷史知識為例，教師在教學(xué)過程中可以以張仲景、華佗的歷史故事為中心，突出兩漢的醫(yī)學(xué)技術(shù)。還可結(jié)合造紙術(shù)突出兩漢的科技水平、以道教和佛教的發(fā)展歷程引導(dǎo)學(xué)生分析兩漢的宗教文化情況。講完相關(guān)歷史知識后，教師可以結(jié)合司馬遷的《史記》為這一課時的教學(xué)進行收尾。通過講述司馬遷在創(chuàng)作《史記》過程中所發(fā)生的歷史故事，突出司馬遷所具有的寶貴品質(zhì)與精神，同時間接為學(xué)生講述司馬遷所在時代的社會背景、科技與文化等。例如，可基于當(dāng)時達官貴人已經(jīng)可以利用紙張進行書信往來，但司馬遷卻只能在竹簡木牘上篆刻史記的故事，間接向?qū)W生展現(xiàn)西漢科技以及司馬遷的境遇、思想品質(zhì)等。借助這種形式讓學(xué)生對“兩漢的科技和文化”這一課時的知識以及兩漢時期的歷史背景產(chǎn)生更為深刻的見解，進而對兩漢時期的其余歷史知識產(chǎn)生較濃厚的學(xué)習(xí)與探索興趣。

以此自覺參與到對已學(xué)歷史知識的復(fù)習(xí)、總結(jié)活動中，并在課余時間主動參與到閱讀《史記》、收集兩漢時期歷史故事、研究司馬遷人物經(jīng)歷等活動中。

五、 結(jié)論

總而言之，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂中講歷史故事的方式比較符合現(xiàn)階段的教育創(chuàng)新訴求以及新課改標(biāo)準(zhǔn)，同時也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要與年齡特點的有效方式。借助歷史上真實發(fā)生過的故事來輔助歷史教學(xué)，不僅能夠有效提升課堂的趣味性，直接調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠幫助學(xué)生以更直觀的方式了解、學(xué)習(xí)歷史知識。此外，還能夠進一步提升當(dāng)前初中歷史教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)，是引導(dǎo)教師與學(xué)生在歷史課堂中共同學(xué)習(xí)、和平共處、一同進步與發(fā)展的高效措施。

參考文獻：

［1］宋立永.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.真情，2022（1）：152-153.

［2］馬曉翠.初中歷史課程實施革命傳統(tǒng)教育研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2022.

［3］李進.部編版初中歷史教學(xué)細(xì)節(jié)素材的運用方法［J］.天津教育，2022（12）：104-106.

［4］張平.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.世紀(jì)之星—初中版，2022（8）：148-150.

［5］王曉俠.初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料的意義和思路［J］.科學(xué)大眾：智慧教育，2023（2）：11-12.

［6］張興洲.論述歷史故事在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用［J］.中國科技經(jīng)濟新聞數(shù)據(jù)庫 教育，2022（6）：157-160.

［7］羅遠蘭.淺析歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2022（3）：96-98.

［8］曹興杰.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運用［J］.前衛(wèi)，2023（9）：201-203.

［9］王菊.歷史故事滲透學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)實踐與思考［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（26）：39-41.

［10］屈澄波.中學(xué)歷史有效課堂研究——以歷史課堂中的“歷史故事”運用為例［J］.安徽教育科研，2022（27）：69-71.