［摘 要］習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師不能就習(xí)作教習(xí)作，而要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合單元習(xí)作要求，以及單元習(xí)作與單元各板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體規(guī)劃，注重單元統(tǒng)整教學(xué)，以及對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使單元視域下的習(xí)作核心目標(biāo)得到落實(shí)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材;小學(xué)語文;單元統(tǒng)整;習(xí)作教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）19-0088-03

統(tǒng)編語文教材對(duì)習(xí)作教學(xué)非常重視，從三年級(jí)上學(xué)期開始，在每?jī)?cè)教材中都編排了一個(gè)習(xí)作單元，旨在通過習(xí)作單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)寫作有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知。統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作單元，習(xí)作主題是“游 ”。四年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)有了不少游覽經(jīng)歷，但是要把自己游覽中的所見、所聞、所感，以及自己印象最深的景物的特點(diǎn)生動(dòng)形象地描寫出來，這對(duì)他們來說還是有一定難度的。為了讓學(xué)生能夠輕松地完成習(xí)作，教師要充分發(fā)揮習(xí)作單元的功能，注重習(xí)作單元的整體施教，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)有依據(jù)、寫有支撐，切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作水平。

一、把握教材編排特點(diǎn)，確定單元習(xí)作目標(biāo)

明確目標(biāo)是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要注重對(duì)單元習(xí)作內(nèi)容的勾連統(tǒng)整，明確單元習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)和突破口，從整體上確定單元習(xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生的寫有的放矢，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（一）縱橫勾連統(tǒng)整，找準(zhǔn)單元教學(xué)起點(diǎn)

本單元習(xí)作“游 ”屬于半命題作文，既是游記，又是一篇寫景類習(xí)作。統(tǒng)編語文教材非常重視對(duì)學(xué)生的寫景訓(xùn)練，在整個(gè)小學(xué)階段總共安排了四次寫景訓(xùn)練（見表1）。

表1 統(tǒng)編語文教材小學(xué)階段編排的寫景類習(xí)作

[冊(cè)次 單元 習(xí)作要求 習(xí)作話題 習(xí)作序列 三年級(jí)上冊(cè) 第六單元 試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫 這兒真美 圍繞一個(gè)意思寫 四年級(jí)上冊(cè) 第一單元 推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦的理由 推薦一個(gè)好地方 寫最獨(dú)特的地方 四年級(jí)下冊(cè) 第五單元 學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?游 按順序?qū)懢?五年級(jí)上冊(cè) 第七單元 描寫一處景物，寫出景物的變化 即景 寫出景物的變化 ]

從上表可以看出，在教學(xué)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了圍繞一個(gè)意思描寫景物和把景物最獨(dú)特的地方寫出來的方法，這就是學(xué)生習(xí)作的起點(diǎn)?；诖?，在本單元教學(xué)中，教師可以把習(xí)作指導(dǎo)重點(diǎn)放Abk41vT91Fof+QWGscWCbA==在按照游覽順序把景物寫清楚上。但在實(shí)際教學(xué)中，教師不能只是單純地讓學(xué)生圍繞習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，而要從整體出發(fā)，把握學(xué)生習(xí)作的起點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的勾連統(tǒng)整，做到前有鋪墊、后有延伸，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，以消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒，助力學(xué)生習(xí)作的順利完成。

（二）揣摩編者意圖，明確單元習(xí)作要素

統(tǒng)編語文教材習(xí)作單元各板塊都隱含著編者的意圖。教師要結(jié)合單元內(nèi)容揣摩編者意圖，明確單元習(xí)作要素是提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的重要途徑。如，本單元習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。單元精讀課文《海上日出》一文，按照時(shí)間順序描寫了海上日出的情景，《記金華的雙龍洞》一文則按照游覽順序介紹了作者游覽金華雙龍洞時(shí)的感受。這兩篇精讀課文雖然描寫的景物各不相同，但是都是按照一定的順序來寫的。習(xí)作例文《頤和園》也是按照游覽順序來描寫的，且與《記金華的雙龍洞》一課一樣，其課后練習(xí)都編排了把路線圖補(bǔ)充完整的訓(xùn)練。《七月的天山》一文則是按照移步換景的順序來寫的。這幾篇課文的課后練習(xí)都提出了思考課文是按照什么順序來寫的要求，暗含著編者希望學(xué)生在習(xí)作時(shí)注意順序的意圖?；诖?，教師在把握編者意圖的基礎(chǔ)上，把按照一定順序描寫景物作為本單元習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)。

（三）聚焦導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位習(xí)作目標(biāo)

統(tǒng)編語文教材對(duì)不同習(xí)作都提出了不同的要求。教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀這部分內(nèi)容，讀懂編者對(duì)本次習(xí)作的要求，這樣才能讓學(xué)生的寫作更具針對(duì)性，避免學(xué)生的習(xí)作脫離主題。本單元習(xí)作導(dǎo)學(xué)部分主要為學(xué)生提供了三個(gè)支架：一是問題支架——你游覽過哪些地方？哪個(gè)地方給你留下的印象最深？問題支架下的“泡泡提示語”中還列舉了幾種回答，讓學(xué)生明白本單元的寫作對(duì)象既可以是自己身邊熟悉的地方，也可以是外出旅行時(shí)讓自己印象深刻的地方。這樣，學(xué)生對(duì)“寫什么”會(huì)更加明確。二是方法支架，即先把橫線上的題目補(bǔ)充完整，再按照游覽順序?qū)懢拔?，注意把游覽過程寫清楚。在寫作的時(shí)候，可以先畫出旅游路線圖，理清寫作思路；再把自己印象深刻的某處景物作為主要內(nèi)容來寫，這就需要學(xué)生運(yùn)用四年級(jí)上冊(cè)第一單元學(xué)過的把景物最獨(dú)特的地方寫清楚的方法。另外，學(xué)生還可以通過過渡句的運(yùn)用，讓習(xí)作上下文銜接得自然、流暢。三是評(píng)改支架，即在學(xué)生完成習(xí)作后，教師要讓他們按照習(xí)作要求，從是否按照游覽順序?qū)?、是否寫出了景物的特點(diǎn)等方面對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。在單元習(xí)作教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮單元習(xí)作的導(dǎo)學(xué)功能，讓學(xué)生明白本次習(xí)作的具體要求，真正做到心中有數(shù)，這樣才能為學(xué)生高質(zhì)量完成習(xí)作目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

二、用好單元板塊功能，奠定學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)

統(tǒng)編語文教材習(xí)作單元的各個(gè)板塊看似獨(dú)立，實(shí)則聯(lián)系密切，它們從不同層次、不同方面為學(xué)生完成單元習(xí)作提供了必要的方法支撐。教學(xué)習(xí)作單元時(shí)，教師要用好單元板塊功能，讓學(xué)生真正習(xí)得寫作的基本方法，做到寫有支撐。

（一）精讀課文的運(yùn)用

本單元編排了兩篇精讀課文，分別是《海上日出》和《記金華的雙龍洞》。教學(xué)時(shí)，教師要注重發(fā)揮精讀課文的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生明白作者是如何按照一定順序來描寫景物、如何把景物特點(diǎn)描寫清楚的，以及主要運(yùn)用了哪些方法，等等。如，《海上日出》一文不僅寫出了海上日出的情景，還以時(shí)間為序?qū)懗隽巳粘鲞^程中景物的變化。教學(xué)時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生觀察早上日出和傍晚日落的景象，并仿照著課文的樣子，按照時(shí)間順序?qū)懸粚懗蓟蛘咄硐迹⒁鈱懗鼍拔锏淖兓?。教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生通過閱讀明白課文是如何按照游覽順序描寫景物的，還要圍繞課文的重點(diǎn)部分——由外洞進(jìn)內(nèi)洞的部分，引導(dǎo)學(xué)生感受作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀、品味、感受，讓學(xué)生明白寫游記時(shí)不僅要把自己的所見、所聞寫清楚，還要把自己的感受寫下來，使自己的習(xí)作更具真情實(shí)感。在習(xí)作單元精讀課文教學(xué)中，教師注重引領(lǐng)學(xué)生感受作者運(yùn)用了哪些表達(dá)方法、好在什么地方等，能為學(xué)生今后的遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（二）習(xí)作例文的運(yùn)用

習(xí)作例文具有范例功能，能讓學(xué)生的習(xí)作過程變得更加輕松。本單元習(xí)作例文編排的是《頤和園》和《七月的天山》這兩篇文章。教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，教師可以借助旁批和課后練習(xí)讓學(xué)生明確作者的游覽順序、作者在描寫景物時(shí)運(yùn)用的方法，以及作者是如何通過過渡句來銜接上下文的。在此基礎(chǔ)上，教師出示“路線圖+過渡句”，使學(xué)生直觀感受到過渡句在文章中起到的表達(dá)效果，從而明白過渡句可以使景物之間的轉(zhuǎn)換更加自然，并在習(xí)作中有意識(shí)地進(jìn)行遷移運(yùn)用。教學(xué)《七月的天山》一文時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀和梳理文章第2自然段，明白作者是如何把景物特點(diǎn)寫清楚的，也可以讓學(xué)生借助旁批了解作者按照從高到低的順序描寫景物的方法。在習(xí)作例文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的寫作方法以及旁批，讓學(xué)生真正明白“寫什么”和“怎么寫”，這樣學(xué)生在完成單元習(xí)作時(shí)就會(huì)變得輕松。

（三）“交流平臺(tái)”“初試身手”的運(yùn)用

本單元“交流平臺(tái)”對(duì)《記金華的雙龍洞》《海上日出》兩篇課文在表達(dá)上的特點(diǎn)進(jìn)行了梳理，明確了描寫景物時(shí)可以按游覽的順序來寫，可以把特別吸引自己的景物作為重點(diǎn)來寫，還可以在景物發(fā)生變化時(shí)按照變化的順序來寫。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了景物描寫方法，對(duì)單元寫作不再避之唯恐不及，而是開始躍躍欲試?！俺踉嚿硎帧本蜑閷W(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第一題創(chuàng)設(shè)“帶一位同學(xué)參觀植物園”的情境，給出一張植物園的示意圖，讓學(xué)生畫出參觀路線，并按順序說一說。這種圖文結(jié)合的形式形象直觀，能讓學(xué)生對(duì)按順序來寫的感受更加深刻。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用在《記金華的雙龍洞》一課中學(xué)過的繪制路線圖的方法畫出參觀路線。第二題要求學(xué)生觀察附近的一處景物，和同學(xué)交流后按一定的順序?qū)懴聛?。上述?nèi)容讓本單元習(xí)作要素“看得見”“摸得著”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)有抓手。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“交流平臺(tái)”對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，在“初試身手”中遷移運(yùn)用學(xué)到的寫作方法，充分發(fā)揮二者的支架作用，有效降低習(xí)作難度，讓學(xué)生完成習(xí)作的過程變得輕松。

三、設(shè)計(jì)單元習(xí)作任務(wù)，落實(shí)單元習(xí)作目標(biāo)

明確了單元習(xí)作目標(biāo)，又有精讀課文及習(xí)作例文作為示范，學(xué)生對(duì)“如何寫”已經(jīng)有了初步的體會(huì)?；诖耍處熞O(shè)計(jì)單元習(xí)作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境，注重對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使單元習(xí)作目標(biāo)在課堂中得到有效落實(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境

“情境”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）中的高頻詞語。語文新課標(biāo)指出，語文課程實(shí)施要“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”。豐富多樣的學(xué)習(xí)情境不僅適用于閱讀與識(shí)字教學(xué)，同樣也適用于習(xí)作教學(xué)。在習(xí)作教學(xué)中，真實(shí)的生活化情境可以拉近學(xué)生與習(xí)作的距離，讓學(xué)生在情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下更好地完成單元習(xí)作。如，教學(xué)本單元習(xí)作“游 ”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的寫作情境：“祖國(guó)的河山無限美，山有山的博大，海有海的寬廣，每一座高山、每一條河流帶給我們的體驗(yàn)感受都是不同的。每逢周末或寒暑假，你是不是會(huì)和父母一起去旅游？回來后是不是也曾迫不及待地把你的旅游經(jīng)歷分享給小伙伴們？回顧你的旅游經(jīng)歷，哪個(gè)地方給你留下的印象最深刻？這個(gè)地方的景物中給你留下印象最深的是什么呢？請(qǐng)把你的經(jīng)歷與感想化于筆端，讓別人也感受一下吧！”四年級(jí)學(xué)生已有不少的旅游經(jīng)歷，這種真實(shí)的生活化情境很容易調(diào)動(dòng)他們的習(xí)作熱情，他們迫切地想把自己的旅游經(jīng)歷分享給大家。好的情境是學(xué)生習(xí)作的良好開端，而良好的開端又是學(xué)生習(xí)作成功的一半。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)

情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情，但學(xué)生單靠滿腔熱情是很難把習(xí)作寫好的，還需要教師對(duì)其進(jìn)行一定的技巧指導(dǎo)。在本單元習(xí)作教學(xué)中，為了讓學(xué)生的表達(dá)更有條理，在學(xué)生確定好自己要寫的地方后，教師要讓學(xué)生仿照《記金華的雙龍洞》或《頤和園》課后練習(xí)中的路線圖，先把自己要寫的幾處景點(diǎn)以示意圖的形式畫出來，再就示意圖展開回憶，想一想哪個(gè)景點(diǎn)給自己留下的印象最為深刻、這個(gè)景點(diǎn)的主要特點(diǎn)是什么，以及可以用哪些方法把這個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)寫出來?；谶@樣的指導(dǎo)，再加上積累的寫景經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在描寫景物的時(shí)候就會(huì)更有條理、更加清楚，且能抓住景物的特點(diǎn)把自己游覽時(shí)的感受生動(dòng)形象地表達(dá)出來。

（三）注重對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)改

好文章大都不是一次完成的，而必須經(jīng)過反復(fù)修改潤(rùn)色的過程。學(xué)生習(xí)作完成后，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生修改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足之處，并反復(fù)修改潤(rùn)色，最終形成一篇優(yōu)秀的習(xí)作。為此，在完成習(xí)作初稿后，教師可以讓學(xué)生以同桌互改的方式，先從是否按照游覽順序?qū)?、是否抓住了景物的特點(diǎn)、是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o方法等方面進(jìn)行評(píng)改；再讓學(xué)生修改自己習(xí)作中表達(dá)不到位的地方。這樣，可以有效落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材習(xí)作單元的編排可以很好地解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，有效消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒，讓學(xué)生完成習(xí)作的過程變得輕松。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師從單元整體出發(fā)，揣摩編者意圖，教給學(xué)生寫好習(xí)作的方法，可以充分發(fā)揮習(xí)作單元的功能優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的全面提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 鄒華.落實(shí)核心素養(yǎng)，提高習(xí)作能力：小學(xué)語文中段“習(xí)作單元”整體教學(xué)的實(shí)踐策略[J].教師，2023（30）：129-130.

[2] 祁進(jìn)勇.新課標(biāo)下小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（32）：33-36.

[3] 劉興.人工智能在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用：以統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作教學(xué)為例[J].遼寧教育，2023（23）：20-23.

[4] 羅芳.小學(xué)語文習(xí)作單元中“逆向設(shè)計(jì)”的應(yīng)用：以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（12）：78-80.

（責(zé)編 蔡宇璇）