［摘 要］“教—學(xué)—評”一致性是提升書法教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生書法素養(yǎng)全面發(fā)展的重要保障。教師要基于“教—學(xué)—評”一致性，對課標、教材和學(xué)情等方面進行分析，通過制訂統(tǒng)一的評價體系、采用多種評價方式、建立反饋機制等措施，真正落實書法教學(xué)“教—學(xué)—評”一致性，為學(xué)生的書法學(xué)習(xí)和全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)書法;“教—學(xué)—評”一致性;評價策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0097-03

隨著新課改和素質(zhì)教育的全面推進，“教—學(xué)—評”一致性受到了廣泛關(guān)注。在書法教學(xué)中，落實“教—學(xué)—評”一致性，不僅關(guān)乎學(xué)生書法技能的提升和良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，更關(guān)系到學(xué)生審美情感的培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化的熏陶以及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，本文圍繞小學(xué)書法教學(xué)評價現(xiàn)狀，深入探討基于“教—學(xué)—評”一致性的書法教學(xué)評價策略，以期為學(xué)生書法素養(yǎng)的提高提供有力支持。

一、書法教學(xué)評價現(xiàn)狀

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強調(diào)“促進‘教—學(xué)—評’有機銜接”。傳統(tǒng)的教、學(xué)、評，一般是指碎片化的教學(xué)目標、機械記憶的學(xué)習(xí)行為和知識的事實測驗，具有簡便、易于實施的特點；而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“教—學(xué)—評”一致性則強調(diào)全面的學(xué)習(xí)目標、完整的學(xué)習(xí)體驗和形成性評價的一致。目前，小學(xué)書法教學(xué)評價主要存在以下問題。

（一）評價標準不明確，書法教學(xué)主觀性過強

當前書法教學(xué)中往往會出現(xiàn)以下問題：面對學(xué)習(xí)目標，學(xué)生不知所云；面對技巧講解，學(xué)生茫然無措；面對書法活動，學(xué)生盲目行動；面對書法練習(xí)，學(xué)生無從下手。這些問題的出現(xiàn)，多是因為沒有落實好“教—學(xué)—評”一致性?；凇敖獭獙W(xué)—評”一致性原則，書法教學(xué)需要制訂一套科學(xué)、合理的評價體系，包含書法技能、創(chuàng)作能力、藝術(shù)鑒賞力等方面，以確保評價的全面性和準確性。

（二）評價方式單一，忽視學(xué)生的個體差異和發(fā)展過程

當前的書法教學(xué)中，教學(xué)與評價之間往往存在較大差距。書法教學(xué)評價方式單一，往往只注重學(xué)生的書寫技巧和成果，忽視學(xué)生的個體差異和發(fā)展過程。筆者曾針對書法教學(xué)評價方式進行調(diào)查（見表1），發(fā)現(xiàn)一些教師過于注重技能的傳授，而忽視對學(xué)生作品的全面評價；一些教師則過于強調(diào)評價的客觀性，而忽視對學(xué)生個體差異的關(guān)注。這種教學(xué)與評價的不一致，不僅影響了學(xué)生對書法的學(xué)習(xí)興趣和效果，也制約了書法教學(xué)的深入發(fā)展。

表1 書法教學(xué)評價方式對比統(tǒng)計

[過程性評價 形成性評價 表現(xiàn)性評價 一致性評價 21% 43% 24% 12% ]

（三）評價結(jié)果不全面，缺乏對學(xué)生書法素養(yǎng)的全面評價

當今雖然素質(zhì)教育已全面推行，但是部分教師的應(yīng)試理念并沒有徹底改變。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們可能更關(guān)注經(jīng)濟利益，而忽視藝術(shù)、體育等非經(jīng)濟發(fā)展的學(xué)科，未給予足夠的重視，而書法正屬于這一類學(xué)科。為了更直觀地了解受學(xué)生、教師及家長對書法教學(xué)“教—學(xué)—評”一致情況的了解，筆者對本鎮(zhèn)的412名學(xué)生、26名教師、340位家長進行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷共計778份，收回778份。根據(jù)學(xué)生、教師、家長的身份進行分類統(tǒng)計，得出以下結(jié)果（見圖1、表2）。

[不了解18%][了解一些69%][十分了解13%]

圖1 教師對書法“教—學(xué)—評”一致性的了解程度

表2 教師、學(xué)生、家長對書法“教—學(xué)—評”一致性的看法

[問題 對象看法 不重要 一般 重要 你認為書法教學(xué)的“教—學(xué)—評”一致性是否重要 教師 17% 52% 31% 學(xué)生 38% 40% 22% 家長 15% 56% 29% ]

從問卷結(jié)果來看，書法教師作為書法課堂的組織者和引領(lǐng)者，對書法教學(xué)“教—學(xué)—評”一致性的了解程度不高；學(xué)生、教師、家長對書法教學(xué)“教—學(xué)—評”一致性的重要作用了解較少，導(dǎo)致書法教學(xué)評價難以發(fā)揮其應(yīng)有作用，阻礙了學(xué)生的書法學(xué)習(xí)。

二、基于“教—學(xué)—評”一致性的書法教學(xué)評價策略

書法不僅是寫字教學(xué)的最高要求，而且是美育的重要內(nèi)容?！敖獭獙W(xué)—評”一致性是新課標背景下落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式。在書法教學(xué)中有效落實“教—學(xué)—評”一致性，可以促使學(xué)生大腦靈活運轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的觀察力和分析力；提升學(xué)生的書寫能力，使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深入的認識，對書法的魅力有深刻的理解；培養(yǎng)學(xué)生的崇高道德情感和藝術(shù)鑒賞能力，使學(xué)生形成專注細致的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅韌不拔的品格特質(zhì)。只有在書法教學(xué)實踐中不斷落實和完善“教—學(xué)—評”一致性，才能真正提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。有效實施“教—學(xué)—評”一致性，教師可以采用以下策略：

（一）制訂統(tǒng)一的書法教學(xué)評價體系，明確各項評價指標的權(quán)重和具體要求

書法教學(xué)評價體系在不同的實踐活動中有不同的表現(xiàn)形式，但核心主旨卻始終如一。除了對道德修養(yǎng)、審美追求以及學(xué)習(xí)態(tài)度進行考查，還深入關(guān)注學(xué)生的握筆技巧、書寫能力、書寫規(guī)范和習(xí)慣養(yǎng)成。因此，在新課程理念的指引下，教師要依據(jù)相應(yīng)的專業(yè)準則和指導(dǎo)原則來制訂書法教學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生感悟字體筆畫、框架、筆法、布局、內(nèi)容等之間的關(guān)系，體會書法學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。為了確保學(xué)生能夠掌握正確的方法并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師要制訂統(tǒng)一的評價準則。在探索核心階段，教師設(shè)計多元化的實踐活動，幫助學(xué)生積累豐富的實踐經(jīng)驗，以提高他們的邏輯推理能力。這樣有助于學(xué)生精準對接課程要求，深入理解書法教育的本質(zhì)，并建立起書法教學(xué)、評價一致的觀念。例如，教學(xué)“撇捺組合”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)撇捺寫法，再讓學(xué)生自主探索“入”“木”“分”三個含有撇捺組合的字體。學(xué)生借助活動自主發(fā)現(xiàn)：“入”是獨體字，只有兩畫，撇捺要舒展；“分”是上下結(jié)構(gòu)，撇捺要短??；“木”是撇捺橫一起，要縮橫畫、舒撇捺。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律：撇和捺在不同的字里的運筆方法都是一樣的，其大小、長短要根據(jù)字的本身來確定。

簡而言之，教師應(yīng)在遵循一致性原則的同時，聚焦核心內(nèi)容和關(guān)鍵技能，通過整合相關(guān)知識，創(chuàng)新教學(xué)路徑，構(gòu)建一個相互關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)框架。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，讓他們洞察書法教學(xué)評價的內(nèi)在一致性，從而提升他們的藝術(shù)表達技巧。

（二）采用多種評價方式相結(jié)合的方式，全面評價學(xué)生的書法素養(yǎng)

學(xué)生書法藝術(shù)表現(xiàn)力的提升不能僅僅依賴于課堂教授與常規(guī)練習(xí)，更有賴教師靈活運用個性化評價策略，確保教學(xué)與評價的協(xié)同推進?；凇敖獭獙W(xué)—評”一致性的教學(xué)評價模式應(yīng)超越單一的教師評分和等級劃分，采取互動式、鼓勵性的評價方式。每個學(xué)生在書法藝術(shù)上的展現(xiàn)都獨具特色。教師要結(jié)合教學(xué)實踐和學(xué)生特點，不斷完善書法教學(xué)評價體系，采取個別化、差異化的評價方式，確保評價標準的科學(xué)性和公正性。這不僅能為學(xué)生提供個性化的評價與建議，更能有效促進學(xué)生獨特藝術(shù)表現(xiàn)力的增強。

1.根據(jù)優(yōu)點設(shè)計評價

在基于“教—學(xué)—評”一致性的書法教學(xué)中，評價不再是孤立的教師評估，而是師生共同參與的對話。教師針對每個學(xué)生的獨特作品，以贊賞的眼光發(fā)掘其中的亮點。比如，贊美那些展現(xiàn)出精湛技藝的“小小書法家”，對布局精妙的學(xué)生授予“結(jié)構(gòu)大師獎”，為那些創(chuàng)意十足的學(xué)生頒發(fā)“個性簽名大師”的榮譽，對構(gòu)圖嚴謹?shù)膶W(xué)生，則給予“視覺藝術(shù)家”稱號。這種評價方式消除了明顯的等級界限，使得每個學(xué)生的成果都能被客觀看待。這樣的無等級的評價，更能激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，讓他們在每一次嘗試中都感受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生書法學(xué)習(xí)的積極性。

2.圍繞問題展開評價

圍繞問題展開評價，主要是指學(xué)生之間圍繞書法作品互相欣賞、互相評價的過程。教師搭建展示平臺，營造積極互動的評價氛圍，鼓勵學(xué)生暢所欲言，說出自己對同伴書法作品的真實看法。這種方式，能夠有效消除學(xué)生對評價的顧慮，促使他們自由地發(fā)表自己的真實想法。在此過程中，教師要細心觀察和適時引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的互評習(xí)慣。比如，在一年級書法入門階段，筆者會將學(xué)生的書法作業(yè)放在學(xué)習(xí)區(qū)域進行展示，并邀請學(xué)生去評審和討論。筆者注意到，有的學(xué)生指出“正”字寫斜；有的學(xué)生指出，“小”字過大，失其本意；還有的學(xué)生贊美“心”字如同愛心一般美麗……這樣的互動，提高了學(xué)生的審美感知力和表達技巧。隨著互評的不斷深入，學(xué)生不僅書法技藝有所長進，更鍛煉了語言表達能力，深化了對書法藝術(shù)的理解。

3.不同方式記錄評價

在書法教學(xué)評價過程中，對學(xué)生書法創(chuàng)作過程的記錄不能僅僅停留在記憶層面，還應(yīng)通過文字、圖像、圖表或其他創(chuàng)新形式來不斷固化，以便后期進行系統(tǒng)整理和對比分析?；诖?，多元化的記錄手段必不可少。教師要精心挑選并運用多種方式記錄學(xué)生書法創(chuàng)作過程的點滴。比如，在母親節(jié)前夕，筆者鼓勵學(xué)生為母親創(chuàng)作個性化的“書法禮物”。有個學(xué)生寫了“我愛媽媽”四個字，其背后隱藏著微妙的情緒轉(zhuǎn)折：他在書寫“愛”字時，刻意讓“愛”中的點畫呈現(xiàn)出淚滴的形態(tài)，反映出他對母愛的理解。筆者觀察并記錄下這一細節(jié)，并在隨后的課堂討論環(huán)節(jié)中，將類似的生動實例展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)了他們對親情的共鳴與反思。這樣的評價方式，不僅讓書法藝術(shù)承載了更深層次的情感，還巧妙地融入了價值觀教育，幫助學(xué)生理解藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，以及背后的人文關(guān)懷。

（三）建立反饋機制，及時調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法

在書法教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時收集學(xué)生的反饋信息，以了解學(xué)生對知識的掌握情況。同時，教師應(yīng)當依據(jù)學(xué)生的即時反饋，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，以確保教學(xué)、評價的協(xié)調(diào)一致。

例如，教學(xué)“豎彎鉤”時，筆者先讓學(xué)生觀察“豎彎鉤”并總結(jié)它的書寫要領(lǐng)——“頓筆下行，豎要直長，彎處要圓，下底要弧，鉤尖向上”，讓學(xué)生跟著書寫要領(lǐng)進行書寫。在巡視過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生還不能很好地控筆，在彎處沒有用好中鋒和轉(zhuǎn)筆，導(dǎo)致筆畫變形，呈現(xiàn)出折畫的樣子。因此，筆者及時調(diào)整教學(xué)方法，先把“豎彎鉤”的“豎”比喻成長頸鹿長長的脖子，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)豎彎交界處“藏著”一種熟悉的水果——“香蕉”，最后把“豎彎鉤”變成一只“大白鵝”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進一步歸納總結(jié)出“豎彎鉤”的書寫要領(lǐng)是“豎長彎短鉤向上，彎處藏個小香蕉”。這樣圍繞課堂反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，獲得了顯著的教學(xué)效果。

此外，家長作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支持者和參與者，我們應(yīng)該定期與家長溝通，讓他們了解學(xué)校的書法教學(xué)工作，并征求他們的意見和建議。同時，我們還可以增強家校合作，組織家長參與學(xué)校的書法教學(xué)活動，共同促進學(xué)生的書法學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為提升評價的交互性提供了廣闊的舞臺。學(xué)校可以建立在線教育平臺，利用微信、QQ、學(xué)校信息化平臺，在不同的書法藝術(shù)創(chuàng)作活動中，從學(xué)生個體、班級整體等方面搜集資料，并在不同平臺上進行展示，請學(xué)生和家長共同參與，對學(xué)生和班級的整體表現(xiàn)進行評價，及時反饋學(xué)生的書法情況。如此，不僅能讓家長深度參與學(xué)生的書法學(xué)習(xí)，還使教師對學(xué)生的書法學(xué)習(xí)情況更加了解，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略和方法。

總之，通過制訂統(tǒng)一的評價體系、采用多種評價方式、建立反饋機制措施，能有效推動小學(xué)書法教學(xué)評價的發(fā)展和完善，真正落實書法“教—學(xué)—評”一致性，為學(xué)生的書法學(xué)習(xí)和全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。未來，我們還要不斷探索和完善基于“教—學(xué)—評”一致性的評價策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和時代的發(fā)展變化，推動小學(xué)書法教學(xué)評價向更高水平發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 劉家馨.傳承民族文化 書寫詩意人生：河南省鄭州市金水區(qū)文化路第三小學(xué)作業(yè)點評[J].書法教育，2019（3）：89-92.

（責(zé)編 蔡宇璇）