［摘 要］“語言文字積累與梳理”是語文新課標(biāo)提出的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。從語言文字的積累與梳理視角帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，可以使學(xué)生的識(shí)字過程更具整合性與系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的積累與運(yùn)用，提升學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量。在識(shí)字教學(xué)中，教師要認(rèn)真揣摩編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)教材中的漢字進(jìn)行梳理，探究漢字構(gòu)造規(guī)律，積累識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)方法；同時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字能力的不斷提升。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材;語言文字積累與梳理;識(shí)字教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）19-0091-03

識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，在整個(gè)語文學(xué)習(xí)階段占據(jù)著重要位置。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往先按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生字，再讓他們反復(fù)多次抄寫，以達(dá)到熟練掌握的教學(xué)目標(biāo)。這種識(shí)字方式分散、機(jī)械，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)生字掌握不牢。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）首次提出了“梳理與探究”這一語文實(shí)踐方式，并對(duì)不同學(xué)段學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求；另外，在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中也對(duì)漢字的梳理提出了具體的要求。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要以新課標(biāo)理念為指引，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行積累與梳理，以幫助學(xué)生掌握識(shí)字的基本方法，不斷提升學(xué)生的識(shí)字能力。

一、揣摩編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生積累與梳理

語文新課標(biāo)在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出：“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言積累和梳理的意識(shí)，教給學(xué)生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合。”統(tǒng)編語文教材采取識(shí)字單元、單元課文及語文園地等多種識(shí)字途徑相結(jié)合的編排方式，使識(shí)字教學(xué)化零為整，為學(xué)生分類梳理生字，形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化認(rèn)知提供了條件。教師要認(rèn)真揣摩編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的積累與梳理，幫助學(xué)生掌握積累與梳理語言文字的方法，培養(yǎng)學(xué)生積累與梳理語言文字的意識(shí)。

（一）識(shí)字單元中的漢字梳理

統(tǒng)編語文教材在第一學(xué)段共安排了六個(gè)獨(dú)立的識(shí)字單元，并在每個(gè)識(shí)字單元的每一課中都編排了相似或相關(guān)聯(lián)的生字。如，一年級(jí)上冊(cè)第一單元的《日月水火》一課中編排的是象形字；一年級(jí)上冊(cè)第五單元的《日月明》一課旨在讓學(xué)生運(yùn)用會(huì)意字的規(guī)律識(shí)字；一年級(jí)下冊(cè)第一單元的《小青蛙》《動(dòng)物兒歌》和二年級(jí)上冊(cè)第二單元的《樹之歌》，屬于形聲字的歸類識(shí)字課文；一年級(jí)下冊(cè)第五單元的《操場(chǎng)上》，以及二年級(jí)下冊(cè)第三單元的《“貝”的故事》《中國美食》三篇課文中編排的是同偏旁的生字；一年級(jí)上冊(cè)第五單元的《大小多少》和二年級(jí)上冊(cè)第二單元的《場(chǎng)景歌》屬于量詞的歸類識(shí)字課文；一年級(jí)上冊(cè)的第五單元《小書包》屬于學(xué)習(xí)用品名稱的歸類識(shí)字課文，等等。在識(shí)字單元課文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些漢字，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)識(shí)字方法進(jìn)行梳理，以培養(yǎng)學(xué)生的歸類識(shí)字意識(shí)，使學(xué)生今后在遇到象形字、會(huì)意字、形聲字或相同偏旁的漢字時(shí)，能夠自覺運(yùn)用學(xué)過的方法進(jìn)行認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的識(shí)字能力。

（二）課文單元中的漢字梳理

除了識(shí)字單元，統(tǒng)編語文教材在課文單元中也編排了大量的生字，其中低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)最重。對(duì)課文單元中的生字，教師可以采取隨文識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的漢字進(jìn)行梳理與歸類，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這些漢字。如，一年級(jí)下冊(cè)第七單元《小猴子下山》一課中，“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追”等漢字都是動(dòng)詞。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先做一做這些動(dòng)作，再認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)漢字，并說一說自己還知道哪些與動(dòng)作有關(guān)的漢字。這樣帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的理解，還可以讓學(xué)生在梳理與歸類中真正掌握這些漢字的用法，提升學(xué)生的識(shí)字能力。又如，二年級(jí)上冊(cè)第四單元《日月潭》一課中，“群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡、山清水秀、點(diǎn)點(diǎn)燈光、蒙蒙細(xì)雨”等四字詞都與風(fēng)景名勝有關(guān)。教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生隨文識(shí)字，在欣賞日月潭美景的過程中認(rèn)識(shí)這些四字詞，理解其中生字。這樣不僅可以使學(xué)生在語境的幫助下牢牢記住這些漢字，還為學(xué)生今后的漢字運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（三）語文園地中的漢字梳理

統(tǒng)編語文教材在每個(gè)單元都設(shè)置了語文園地，其中的“識(shí)字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”三個(gè)欄目都旨在讓學(xué)生歸類識(shí)字。如，一年級(jí)下冊(cè)《語文園地五》中，“識(shí)字加油站”中的“飽、泡、跑、抱、袍、炮”都是形聲字，教師可以通過拆解聲旁和形旁的方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些漢字?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”中分別呈現(xiàn)了“口字旁”“提手旁”“足字旁”的漢字，主要是讓學(xué)生通過對(duì)比，觀察、發(fā)現(xiàn)這些偏旁的生字與什么有關(guān)，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律。又如，一年級(jí)下冊(cè)《語文園地六》的“展示臺(tái)”展示了生活中常見的食品包裝，這些包裝上的漢字也是學(xué)生識(shí)字的主要途徑。教學(xué)時(shí)，教師要以“展示臺(tái)”為平臺(tái)，讓學(xué)生說說自己還認(rèn)識(shí)哪些包裝上的漢字，培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的意識(shí)，提升學(xué)生的識(shí)字能力，使學(xué)生成為生活的有心人。

二、探究字詞規(guī)律，積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)方法

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，積累與梳理漢字的目的不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的漢字進(jìn)行鞏固，更在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的基本特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。教師要以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)漢字的基本特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起漢字音、形、義之間的聯(lián)系，做到識(shí)字有方法、有規(guī)律、有路徑。

（一）探究象形字的構(gòu)字規(guī)律

象形文字，由圖畫演化而來，是最古老的一種字體。與表音文字不同，象形文字屬于表意文字。對(duì)教材中的象形字，教師可以采取文字與圖畫相結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)字義的理解。如，一年級(jí)上冊(cè)第八單元《烏鴉喝水》一課中的“烏、石”是象形字，教學(xué)時(shí)，教師就可以把這兩個(gè)漢字放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。結(jié)合之前學(xué)習(xí)的《日月水火》一課中的象形字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)象形字都是獨(dú)體字，且與其指代的事物的形象基本一致，就像用線條勾勒出的烏鴉和石頭一樣。通過這種方式，學(xué)生能夠把反映漢字本身特點(diǎn)的實(shí)物圖畫與漢字對(duì)應(yīng)起來，從而更快地記住字形、理解字義。

（二）探究會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律

會(huì)意字，是指用兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自的含義組合而成的一個(gè)新字。這種造字法就叫作會(huì)意，屬于“六書”中的一種。對(duì)教材中的會(huì)意字，教師可以采取拆分字形的方式來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的構(gòu)字規(guī)律，理解漢字所表示的意思。以一年級(jí)上冊(cè)《日月明》一課為例，該課涉及許多會(huì)意字，如“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”。教學(xué)時(shí)，教師可以把這些漢字集中在一起，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這些漢字的共同特點(diǎn)。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些漢字拆分開后，每個(gè)部分都可以作為一個(gè)單獨(dú)的漢字存在；各個(gè)部分組合起來后，又有了新的意義，很有意思，如“上小下大為尖、小土為塵”等，發(fā)現(xiàn)了字形表義是會(huì)意字最大的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生掌握了會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律以后，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律自主認(rèn)識(shí)漢字。如，教師可以出示“休、歪、看、采、淚”等漢字，讓學(xué)生觀察這些漢字的形，并想一想、猜一猜。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)意字構(gòu)字規(guī)律的深入理解，還可以讓學(xué)生感受到歸類識(shí)字的樂趣。

（三）探究形聲字的構(gòu)字規(guī)律

形聲字是漢字的一種造字方式，主要是在象形字、會(huì)意字、指事字的基礎(chǔ)上改造而成的，一般由表示意義的形旁與表示聲音的聲旁組成。一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》《動(dòng)物兒歌》和二年級(jí)上冊(cè)的《樹之歌》三篇課文中編排的多為形聲字，教師可以以此為依托，開展形聲字的歸類識(shí)字。如，《小青蛙》一課中的“清、晴、睛、情、請(qǐng)”都是形聲字，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些生字的形旁與聲旁，說說自己有什么收獲。通過觀察、對(duì)比和分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲旁可以幫助我們讀準(zhǔn)字音，形旁可以幫助我們理解字義。形聲字是統(tǒng)編語文教材中占比最高的漢字，掌握了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，有助于學(xué)生舉一反三，自主認(rèn)識(shí)更多的漢字。當(dāng)學(xué)生對(duì)形聲字的構(gòu)字規(guī)律有一定了解后，教師可以出示“供、花、圓、城、像、樟”等生字供學(xué)生猜讀，以有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升學(xué)生的識(shí)字能力。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，引導(dǎo)積累運(yùn)用漢字

識(shí)字教學(xué)不僅要使學(xué)生了解漢字的音、形、義，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從課內(nèi)或課外閱讀中學(xué)到的生字進(jìn)行梳理歸類，并在新的語言環(huán)境中遷移運(yùn)用，以提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

（一）依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成教材臨寫及《習(xí)字冊(cè)》上的生字后，教師可以布置一項(xiàng)作業(yè)：請(qǐng)你從學(xué)過的生字中選擇一個(gè)或多個(gè)進(jìn)行詞句訓(xùn)練。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)漢字，還能提升學(xué)生的表達(dá)能力。如，教學(xué)完二年級(jí)上冊(cè)第八單元《紙船和風(fēng)箏》一課后，教師可以布置分別用“飄、漂”練習(xí)寫話的學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生更好地感受這兩個(gè)漢字的區(qū)別。到了中年級(jí)，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在具體的語境中理解漢字，明確漢字的意思，并嘗試積累與梳理。如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》一課，運(yùn)用了許多表示顏色的詞語“五彩繽紛、黃色、金黃色、橙紅色、紫紅的、淡黃的、雪白的”等。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些詞語分別對(duì)應(yīng)的是哪些事物，讓學(xué)生在具體語境中理解它們的意思。又如，三年級(jí)下冊(cè)第四單元《花鐘》一課，第1自然段中有許多描寫花兒開放的詞語：“吹起、綻開、醒來、怒放、蘇醒、舒展”等。教學(xué)時(shí)，教師可以布置結(jié)合教材文本和圖片視頻積累梳理這些詞語的任務(wù)，為學(xué)生今后的遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。到了高年級(jí)，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，布置創(chuàng)造性表達(dá)的任務(wù)。如，教學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)第七單元《四季之美》一課后，教師可以讓學(xué)生用上課文中“黎明、夜晚、黃昏、早晨”等詞語，寫一寫自己眼中的四季景色。小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)漢字音、形、義的認(rèn)識(shí)，還要基于不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的積累與梳理，為學(xué)生今后的語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)單元主題，設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)

小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以圍繞單元主題，設(shè)計(jì)語言文字積累與梳理的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以促使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)詞語，真正做到學(xué)以致用，并從中感受到識(shí)字的意義與價(jià)值。如，二年級(jí)下冊(cè)第三單元是識(shí)字單元，編排的《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》這幾篇課文都與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)。教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)。如，教學(xué)完《神州謠》一課后，教師可以讓學(xué)生把自己知道的有關(guān)地名或風(fēng)景名勝的漢字制作成識(shí)字卡片，并在課堂教學(xué)上分享交流以了解更多的地理名詞。教學(xué)完《傳統(tǒng)節(jié)日》一課后，教師可以讓學(xué)生以圖畫加文字的形式制作節(jié)日卡片，一面寫上與節(jié)日相關(guān)的漢字，另一面配上描繪節(jié)日?qǐng)鼍暗膱D畫，這樣既可以有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，又能使學(xué)生在運(yùn)用漢字的過程中鞏固識(shí)字效果。教學(xué)完《中國美食》一課后，教師可以讓學(xué)生自主制作菜譜卡片，一面寫上菜肴名稱，另一面配上菜肴的圖畫與制作說明。經(jīng)歷了上述實(shí)踐過程，學(xué)生能夠真正感受到識(shí)字的應(yīng)用價(jià)值，識(shí)字的興趣也會(huì)更加濃厚。

（三）依據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)

隨著識(shí)字量的增大，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些漢字認(rèn)不清、讀不準(zhǔn)、寫不對(duì)等現(xiàn)象。為了提升學(xué)生的識(shí)字效果，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)漢字，教師可以設(shè)計(jì)“字詞復(fù)習(xí)有妙招”這類開放性實(shí)踐任務(wù)。具體來說，教師要針對(duì)學(xué)生識(shí)字過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《識(shí)字表》《寫字表》《詞語表》等，從不同角度出發(fā)對(duì)教材中的生字進(jìn)行歸類梳理。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，有的學(xué)生對(duì)同音字進(jìn)行了歸類梳理，有的學(xué)生對(duì)形近字進(jìn)行了歸類梳理，有的學(xué)生對(duì)多音字進(jìn)行了歸類梳理，有的學(xué)生對(duì)易錯(cuò)字進(jìn)行了歸類梳理，還有的學(xué)生對(duì)表示同類事物的詞語進(jìn)行了歸類梳理……學(xué)生八仙過海、各顯神通，學(xué)習(xí)興趣空前高漲。這樣的歸類梳理，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的復(fù)習(xí)與鞏固，而且凸顯了學(xué)生識(shí)字的整合性，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并予以鼓勵(lì)，從根本上提升學(xué)生對(duì)漢字的掌握能力，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字效果。

綜上所述，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師注重語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生習(xí)得識(shí)字的基本方法，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，形成對(duì)所學(xué)漢字的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化認(rèn)知，提升自身的識(shí)字能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張青.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀與實(shí)踐：以“語言文字積累與梳理”為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（12）：53-55.

[2] 曹愛衛(wèi).語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的“語言文字運(yùn)用”[J].教育視界，2023（43）：10-13.

[3] 王軍.“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與落實(shí)[J].教育視界，2023（35）：17-21.

[4] 孟祥立.“語言文字積累與梳理”的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].小學(xué)語文教學(xué)，2023（26）：8-9.

（責(zé)編 蔡宇璇）