導(dǎo) 語(yǔ)

常言道：“題好文一半?！睒?biāo)題是文章的眼睛，能給閱卷老師留下鮮明又深刻的印象，同時(shí)對(duì)正文也能起到很好的引領(lǐng)作用。學(xué)生在遇到半命題作文、話(huà)題作文以及材料作文時(shí)，都需要先補(bǔ)全或者擬好作文題目再進(jìn)行寫(xiě)作，因此一個(gè)亮眼的標(biāo)題就顯得尤為重要。本期“名篇錦囊”將詳細(xì)講解名家那些“神仙標(biāo)題”里的奧秘，讓大家輕松掌握“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的妙招。

名家擬題揭秘

第一組 妙用修辭

宗璞《紫藤蘿瀑布》/ 陶世龍《時(shí)間的腳印》 / 梁?jiǎn)⒊蹲羁嗯c最樂(lè)》

這一組精彩的標(biāo)題，都選自統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材。宗璞在標(biāo)題上巧設(shè)比喻，把紫藤蘿花比作流動(dòng)著的瀑布，寫(xiě)出了花的繁盛和生命力的旺盛。陶世龍以擬人化的手法擬題，新穎別致，讓讀者產(chǎn)生聯(lián)想：時(shí)間怎么會(huì)留下腳印呢？從而激發(fā)讀者的閱讀興趣。梁?jiǎn)⒊选翱唷迸c“樂(lè)”這兩個(gè)意義相反的詞放在一起，相互對(duì)比，又分別以“最”來(lái)修飾，這樣既能使論題鮮明、突出，又能引發(fā)讀者想象。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，可以借用比喻、對(duì)比、擬人等修辭手法擬寫(xiě)出一些亮眼的標(biāo)題，如：《我渴望老師的“陽(yáng)光”》《堅(jiān)持是成功的法杖》《躺著讀書(shū)，站著做人》《與落日一起奔跑》《家燈，爺爺?shù)难垌贰?/p>

第二組 巧設(shè)懸念

馬德《我愿為你收藏一粒鹽》 / 鮑爾吉·原野《樹(shù)林里的眼睛》/周海亮《洗手間里的晚宴》

馬德用“收藏一粒鹽”這種看起來(lái)不符合現(xiàn)實(shí)邏輯的搭配擬寫(xiě)標(biāo)題，敘述了一位老師為了保護(hù)學(xué)生，不直接將他犯的錯(cuò)公之于眾，而是用一顆愛(ài)心包容和引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)人故事。鮑爾吉·原野以“樹(shù)林里的眼睛”為標(biāo)題，容易讓讀者發(fā)出“是誰(shuí)的眼睛？”“眼睛看到了什么？”等疑問(wèn)，引人入勝。周海亮把“洗手間”和“晚宴”搭配到一起，具有強(qiáng)烈的懸念感，引發(fā)讀者的好奇心，妙趣橫生。借此方法，學(xué)生也可以擬寫(xiě)出一些富有懸念的標(biāo)題，如：《感謝對(duì)手》《厲害了，我的語(yǔ)文老師》《放棄？堅(jiān)持！》《7.9秒的執(zhí)著》。

第三組 以小見(jiàn)大

閻連科《父親的樹(shù)》/ 蕭紅《祖父的園子》/ 汪曾祺《端午的鴨蛋》

閻連科在《父親的樹(shù)》中，四次把樹(shù)比喻成旗桿或旗。初讀，以為這僅僅是一種通俗的比喻而已；再讀，才品味出它所包含的象征意義。他在文章結(jié)尾處寫(xiě)道：“父親終于在生前死后都沒(méi)有了他的樹(shù)，和人心中最終沒(méi)了旗一樣?！蓖ㄟ^(guò)“樹(shù)”這個(gè)常見(jiàn)事物，表達(dá)了父親在看到樹(shù)被砍后內(nèi)心無(wú)限的哀傷和痛惜之情。蕭紅在《祖父的園子》中，記敘了童年在祖父的園子里自由自在的生活，但讓她感到快樂(lè)的，不光是這個(gè)園子，更是慈愛(ài)的祖父，是祖父給了她心靈的自由，是祖父允許她隨便玩鬧，是祖父對(duì)她傾注了愛(ài)心和耐心，放飛了她身上孩子的天性。標(biāo)題切入點(diǎn)小，擬題新穎。汪曾祺的《端午的鴨蛋》也是通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)高郵鴨蛋的介紹，表達(dá)出對(duì)兒時(shí)生活的懷念以及對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。學(xué)生可以運(yùn)用以小見(jiàn)大的方法，在寫(xiě)情感類(lèi)作文時(shí)擬寫(xiě)出一些新穎的標(biāo)題，如：《送你一碗油潑面》《路燈下的那把勺》《銀耳蓮子羹里的溫暖》《予你樟葉微香》。

擬題錦囊

1以小見(jiàn)大法

所謂“以小見(jiàn)大法”，就是用一個(gè)具有代表性的事物或細(xì)小的點(diǎn)，引出大的寫(xiě)作對(duì)象或表達(dá)某種情感。比如，以“變化”為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文。如果擬題為《母親的變化》《父親的變化》《故鄉(xiāng)的變化》……就過(guò)于大眾化，缺少吸引力。如果能從小處著手來(lái)擬標(biāo)題，就能化大為小，化無(wú)形為有形，化抽象為具體，從而產(chǎn)生不一樣的效果。

比如可以這樣擬題：《母親的頭發(fā)》，通過(guò)描寫(xiě)母親為了照顧家庭由長(zhǎng)發(fā)飄飄到剪為短發(fā)，抒發(fā)“我”對(duì)母親的感激之情。又如《父親的背影》《背影，卻是深情》，通過(guò)背影的變化，抒發(fā)“我”對(duì)親情的理解。再如《記憶中的青石板路》《故鄉(xiāng)的釀豆腐》，通過(guò)特寫(xiě)與故鄉(xiāng)相關(guān)的事物，展現(xiàn)“我”對(duì)故鄉(xiāng)“變”與“不變”的感慨，抒發(fā)“我”對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

2情境入情法

“情境入情法”是將敘事置于一個(gè)情境之中，讓這個(gè)情境貫穿整篇文章。使用這種方法擬標(biāo)題，會(huì)增添一些詩(shī)意，更容易抓人眼球。還是以“變化”這個(gè)話(huà)題舉例，如果要寫(xiě)成長(zhǎng)類(lèi)作文，擬題《成長(zhǎng)中的變化》就會(huì)顯得平淡；如果擬題為《夕陽(yáng)下的蛻變》，寫(xiě)“我”在放學(xué)后訓(xùn)練的故事，展現(xiàn)“我”的成長(zhǎng)，就會(huì)顯得比較新穎，引人入勝。

類(lèi)似的情境擬題還有很多，比如《柿子樹(shù)依舊》，寫(xiě)家門(mén)口柿子樹(shù)下發(fā)生的故事，抒發(fā)“我”對(duì)親人的思念；《鐫刻在宣紙上的約定》，寫(xiě)“我”練習(xí)書(shū)法的波折經(jīng)歷，從想放棄到最終堅(jiān)持下來(lái)，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的故事；《久違了，馬蹄聲》，寫(xiě)“我”在騎馬過(guò)程中由起初的不熟悉、不自信，到逐漸掌握騎馬技巧并展現(xiàn)出從容態(tài)度，表達(dá)成長(zhǎng)感悟。

語(yǔ)文講師，青年作家，具有10年教學(xué)和15年寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，在新華社、《人民日?qǐng)?bào)》微信公眾號(hào)發(fā)表多篇閱讀量達(dá)10W+的文章，在《讀者》《青年文摘》《做人與處世》等雜志發(fā)表作品累計(jì)十余萬(wàn)字，部分文章被選為中學(xué)語(yǔ)文閱讀理解材料。

教育宣言：教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。